作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的二年級下冊除法的初步認識教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
上課意圖：學生在學完“除法的初步認識”後，很多孩子在解決問題時都是直接利用乘法口訣計算，對除法算式表示的含義不夠明確。例如，同樣是用15÷3=5這道算式計算“一共有( )個桃子，平均放在( )個盤子裏，每份( )個”和“一共有( )個桃子，每個盤子裏( )個，分成( )盤”時，對兩題的理解混淆不清，即對於“將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份”這些問題理解不透。這節課，我們將試圖溝通“除法”和“減法”之間的聯繫，引導學生理解減法是一種“分”的運算，而除法又是“分”中的“等分”運算,加深學生對除法意義的理解，把知識教“薄”。
教學目標：
1.梳理比較“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義。
2.經歷自主表徵的過程，在對比中溝通減法與除法的聯繫。
3.提高分析問題和解決問題的能力。
教學重難點：
深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯繫。
教學準備：
課件、小磁片、作業紙。
教學過程：
一、質疑，自主表徵
師:這節課，我們繼續研究除法。(板書:21÷3=口)等於幾?怎麼驗證它是對的?
引導學生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業紙上。
(設計意圖:讓學生經歷畫一畫、分一分、算一算的表徵過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的含義。)
二、溝通交流
1. 交流反饋自己的想法
（1）乘法口訣
（2）分一分，投影展示學生分一分的情況。
把21個圓平均分成3組，每組7個。小磁片展示，板書：21÷3=7（個）
師:誰還有不一樣的方法?
把21個圓，每組分3個，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）
2. 辨析，理解除法意義
師:兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什麼意思呢？對照兩幅圖説一説。
師:還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？
師:你是怎麼想的?
師:減了幾個3?
(設計意圖:在交流中，鼓勵學生髮表不同的見解,注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的`喜悦;在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義,進一步明確“包含除”和“等分除”的聯繫與區別。)
3.對比，溝通減法與除法的聯繫
師:觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯繫嗎?
小結:每次減3,減了7次等於0,説明21裏面有7個3,像這樣從一個數裏連續減去相同的數，就可以用除法算式來表示。
你們更喜歡哪種表示方法呢？為什麼？
現在，我們從21個圓片中每次移走不同個數的原片，（第一次拿走4個，第二次拿走5個，第三次拿走6個，第四次拿走6個）你能用一道減法算式表示嗎？
這道算式能不能用除法算式表示呢？為什麼？
(設計意圖：同一題材的情境便於比較，有利於直觀感受數學事實，有助於學生感悟除法和減法之間的內在聯繫。從學生呈現的答案，利用數形結合的方法，建立了除法和減法的關係橋樑，突破了難點。）
三、編題，鞏固意義
自主編題
根據21÷3=7，你能編一道數學問題嗎？
小結：不管是分什麼，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。
（設計意圖：鼓勵學生打開思維，用生活中的實例表示21÷3=7，進一步鞏固出除法的意義，有利於學生把握除法的本質）
四、總結，回顧意義
學了這節課，你對除法有了哪些新的認識?
(設計意圖:讓學生暢所欲言,及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。結合板書進行總結，幫助學生構建知識框架，使知識條理化、系統化。)
教學內容：
課本P13頁，例4，練習三第1、2、3題。
教學目標：
1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，引入除法運算。
2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。
3、讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。
教學重點：
1、理解掌握除法算式表示的意義。
2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學難點：理解掌握除法算式表示的意義。
教學準備：情景圖等。
教學過程：
一、設置問題，引導參與
1、談話，出示情景圖。
2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裏。每盤應放幾支？
請小朋友想一想。
3、開展活動，解決問題。
（1）指名請學生上台演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裏放（）支竹筍。
（2）學生回答教師板書。
【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，温故知新，為引入除法運算奠定基礎。
二、學習新知
1、引入除法
談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不
能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。
揭示課題。除法
問：把12支竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放三支，每盤放得同樣多，是
平均分嗎？
像這樣的情況我們可以用除法來計算。
2、介紹除法算式的讀寫。
（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
（2）學生練習書寫除號。
（3）解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等於3。
3、分一分，寫一寫，讀一讀
讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，並一一寫出除法
算式，再讀一讀。
【設計意圖】：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。
三、鞏固應用，加深理解
1、課本第13頁的“做一做”
（1）自己讀題，理解題意
（2）學生動手操作，教師巡視。
（3）交流彙報。
（4）小結。
2、挑戰園地：
（1）第一關（練習三第1題）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀
得對的老師獎勵聰明星。
（2）第二關（練習三第2題）“小幫手”。
學生動手擺學具並填寫算式，教師巡視。
（3）第三關（練習三第3題）“分西瓜”。
學生先獨立思考並解決，然後交流。
【設計意圖】：結合學生追求快樂的`天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，並運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悦心理需求，維持學習新知的興趣。
四、課堂總結。
教學目標：
1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，引入除法運算。
2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。
3、讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。
教學重難點：
理解掌握除法算式表示的意義。
教學過程：
一、激情導課
1、談話，出示情景圖。
2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裏。每盤應放幾支？請小朋友想一想。
3、開展活動，解決問題。
（1）指名請學生上台演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的.或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裏放3支竹筍。
（2）學生回答教師板書。
剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。
揭示課題：除法
二、民主導學
1、任務呈現
問：把12支竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放三支，是平均分嗎？你從哪裏看出來的?
像這樣的情況我們可以用除法來計算。
以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
每人獨立在練習本上寫一寫除字，然後組內互查，幫助寫錯的訂正。
把12支竹筍平均放在4個盤子裏。每個盤子裏放（3）支竹筍。可以用算式12÷4＝3表示，讀作:12除以4等於3。你能結合題目説一説12、4、3各自代表的含義嗎？
小組內互相讀一讀12÷4＝3。
2、自主學習
先獨立思考，再在小組內交流。
3、展示交流
生：我們小組來彙報：12代表12支竹筍，4代表平均放在4個盤子裏，3代表每盤放3個
師:那12個蘋果，平均分成4盤，每盤三個，用算式怎麼表示?12根小棒呢？由此你發現了什麼？
先獨立思考，再小組交流。
生：算式都是12÷4＝3。我發現：把12個東西平均分成4份，每份3個都用算式12÷4＝3表示。
師：那15÷5=3表示什麼含義呢？
師:你能編一個用12÷4＝3計算的題嗎？
教學內容：
教科書P34的例1、例2。
教學目的：
1、使學生知道除法的含義，知道一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法解答。
2、使學生初步學會除法算式的讀法和寫法。
3、培養學生動手操作能力。
教學重難點：
1、初步理解除法的含義。
2、正確掌握平均分的方法。
教具準備：磁性板，學生每人一套學具。
課的類型：新授課。
教學方法：自主學習法。
教學過程：
一、通過實物演示，知道平均分的含義。
教師講故事：（提出要求：要求同學們認真聽，聽完故事後要回答老師的問題）從前有一個媽媽，她生了兩個孩子，這兩個都非常貪吃，有一天媽媽買來6個蘋果，分給兩個孩子吃。她第一次是這樣分的；哥哥分1個弟弟分5個，哥哥説：“不行不行，弟弟更多，再分過。”然後媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥；哥哥還説：“不行不行，弟弟更多，再分過。”這樣媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥。這時哥哥看到弟弟和他一樣多，高興地笑了。
提問：故事裏媽媽把6個蘋果分了幾次？是怎麼分？板書：6分成1和5；6分成2和4；6分成3和3。為什麼哥哥最後高興的笑了呢？（因為他們分的一樣多）一樣多還叫什麼？（同樣多）
小結：像這樣分的同樣多（一樣多），我們叫它為“平均分”。教師板書：平均分。
怎樣進行平均分呢？
教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講台前面，教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，（請同學們注意分的過程）
第一次分，每人分給1支鉛筆。教師問：“分完了嗎？”學生回答後，教師再接着分。
第二次分，每人分給1支鉛筆，教師問：“分完了嗎？”（分完了）
教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支？學生回答：“每人分得2支。”教師問：“每人分得同樣多嗎？”“同樣多”。這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支”。學生跟讀一遍。
二、教學案例1。
現在請每個同學從學具裏拿出是8的物體，放在自己的桌上，然後把8個物體分成4分，而且每份要分得“同樣多”，讓每個學生都動手擺一擺，分分看，教師巡視，瞭解學生擺的情況。
學生擺完後，教師指定一名學生在講台桌上演示分的過程，並説一説怎樣分的？（學生：先拿出4個正方體，每份放1個：再拿出剩下的4個正方體，每份放1個），教師讓全體同學觀察：“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”
教師指出：這就是把８個正方體，平均分成４份，每份２個。
三、學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算。
教學例２，出示“把６個桃平均放在３個盤裏，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出３個桃和３個盤子）
“平均放在３個盤子裏是什麼意思？”（就是每盤放得同樣多）
“把６個桃放在３個盤裏，每盤放得同樣多，應該怎樣放？”學生回答後，教師再向學生演示平均分的過程，因為要平均放在３個盤子裏，因此，先要拿３個，每盤裏放１個。然後提問：“分完了嗎？”
教師再把剩下的'３個桃，每盤放１個，提問：“分完了嗎？”“每盤放幾個？”“是不是每盤同樣多？”“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）
像上面這樣把８個正方體平均分成４份，把６個桃平均放在３個盤裏，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數學裏我們要用一種方法─除法來計算。（板書課題：除法的初步認識）
“÷”叫除號，指導書寫：先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。
把６個桃平均分成３份，每份幾個？這道題的除法算式怎麼列呢？（邊談話邊寫），要分的桃是幾個？把“６”寫在除號前面（板書：６÷）；把６平均分成幾份？把“３”寫在除號後面，每份是幾？把這個“２”寫在等號後面，教師指着“６÷３＝２”説明：這個算式叫除法算式，表示把６平均分成３份，每份是２。
指導讀出算式，６除以３等於２，再指名一兩名學生説出算式的意思，並讀出算式。
打開教科書，引導學生看ｐ４０上小朋友分桃的圖先要學生説説圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的３個桃分完。
四、課內練習
１、做教科書Ｐ４１“做一做”中的題目。
２、做練習十二的第１、２題。
五、説一説你學會了什麼？
小結：今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法。
六、提出假設
做出總結：學了這課，如果你是那倆個孩子的媽媽，你知道應該怎樣分才能分得同樣多嗎？
文學範文吧
