阿嘍嘍教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的阿嘍嘍教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

阿嘍嘍教學設計1

一、導入

師：同學們，我們曾經學過一首歌，這首歌曲運用了我國一個少數民族的民歌音調，叫《花兒朵朵》。現在聽老師來唱一唱。

(老師唱)唱起來，跳起來，大家多愉快。手拉手兒轉起來，好像花兒朵朵開。師：會唱的同學和老師一起唱。邊唱邊想是哪個少數民族的歌曲。(師生一起唱歌)生：(搖頭表示已經忘了是哪個少數民族)師：(點擊出示彝族姑娘的服飾)你們看，這就是歌中所唱的彝族姑娘，她們的裙子多漂亮啊!生1：彝族姑娘的裙子很有特色，顏色十分絢麗。生2：姑娘的裙襬越往下越大。

生3：當她們跳舞的時候，裙子就像花兒在開放。

師：(點擊出示彝族小夥子的服飾，板書“彝”字)彝族男子的服飾也很有特色。前面頂着高高的“英雄結”，後面留着長長的“天菩薩”，身上披着一件大大的斗篷，吃着香噴噴的米飯，穿着用絲線繡花的衣服。彝族人能歌善舞，你們看，他們將腿蹺得高高的，正在跳舞呢!生：(看着老師邊説邊寫出一個“彝”字，發出了由衷的讚歎)師：今天老師要和大家學唱一首彝族歌曲《阿嘍嘍》，從歌曲中感受彝族獨特的民族風情。 [設計意圖]——選擇與本課教學有關的文化，並有機融入音樂教學中著名學者洛秦説：“音符是記錄音樂的符號，曲式調性是建構音樂的手段，聲音也只是音樂的載體。音樂的真正源泉是人和他的文化。”本課所教唱的歌曲《阿嘍嘍》是一首彝族兒歌。彝族地處我國西南邊陲，和學生的距離比較遙遠。讓學生適當瞭解彝族文化，能使他們更好地感悟歌曲內涵，表現歌曲意境。彝族是一個古老的少數民族，有着燦爛而豐富的音樂文化。音樂的情境性更多源自音樂本身，教師從一首學生曾經學過的歌曲《花兒朵朵》導入。當師生一同歌唱的時候，彷彿置身於歌舞海洋，和彝族同胞一起載歌載舞，盡情歡樂。

彝族擁有眾多支系，服飾更是豐富多彩，基於學生的知識結構，本課選用了最具特色的“三色裙”讓學生初步瞭解，把學生的注意力很快轉向彝族文化。

教師將對彝族男子服飾的介紹，非常巧妙地藏在“彝”字中。教師邊説邊寫，上面的字頭就像彝族男子頭上的“英雄結”和腦後的“天菩薩”，中間的一橫就像彝族人愛穿的大斗篷，中間有彝族人愛吃的“米飯”和繡花用的“絲線”，下面的“豎”和“豎撇”就像彝族人蹺着腿在跳舞呢!從學生專注的神情可以看出他們已經被深深吸引。這種“充滿文化意藴”的導入，不僅激發了學生的興趣，也讓他們對將要學習的知識產生了期待。

二、音樂活動

師：(點擊出示一張彝族村落圖)彝族人居住在美麗的大山裏面，《阿嘍嘍》是那裏的孩子最喜歡唱的童謠。跟老師來學一學，阿嘍嘍——生：(跟老師模唱。節奏拉寬，速度放慢)師：唱準時值，注意中間有一個任意延長記號，我們應該唱得怎樣呢?生：要長一些。

師：好，看着老師的指揮來唱這個延長音。讓我們的歌聲在山谷間迴盪。(老師指揮學生演唱，並作延長處理)師：彝族人居住在美麗的大山裏，我們站在這邊山頭唱歌，如何讓對面的小夥伴聽見呢?生1：將手放在嘴邊，幫助聲音傳得更遠。生2：像在遠處喊人一樣。

師：對!想象自己站在高高的山頭上向對面的小夥伴唱歌。將眉毛抬高，嘴巴張圓，深深吸一口氣，做好準備，向遠處唱歌——(唱)阿嘍嘍——

師：(點擊幻燈片，在最後一小節加上附點)師：你發現歌譜中有了怎樣的變化?生1：在最後一小節加了一個附點。生2：這個音應該唱3拍。師：它的拍號還是2/4拍嗎?生：不是。

師：是几几拍呢?生：3/4拍。

師：(老師點擊，在第三小節加上拍號3/4)師：在一首歌曲中，同時出現兩種拍號，稱為混合拍子。生：(齊讀)混合拍子。

師：指揮學生再唱“阿嘍嘍”，並唱準時值變化，同時用動作引導學生用高位置的聲音將歌聲傳得很遠。

[設計意圖]——為音樂文化尋找一個恰當的承載方式：情境

“阿嘍嘍”是歌曲的名字，也是歌中的襯詞，在歌曲一開始就出現，非常富有特色。在這個環節，教師安排了一些音樂活動，讓學生在實踐中體驗彝族人的生活方式，學習音樂知識。彝族人生活在大山裏。學生跟老師放慢速度、拉寬節奏模唱歌曲第一樂句“阿嘍嘍”，“想象自己站在高高的山頭上向對面的小夥伴唱歌”。這種情境模唱，讓學生初步體驗了彝族人在大山裏唱歌的感覺，在情感的驅動下，學生自然而然地調整歌唱的姿態、呼吸和位置，將自己的聲音送出很遠。在唱唱説説中，很快理解了這個襯詞，並帶着很好的發聲狀態唱了出來。在樂句的中間加入一個任意延長記號，引導學生關注並演唱出來，進一步強化學生的音樂感受。學生在老師的指揮下，用悠長的聲音，恰當地表現了歌聲在山谷間迴盪的情景。

在最後一小節加入附點，讓學生觀察節奏發生了怎樣的變化，巧妙地引出3/4拍的概念，形象地感悟了由2/4拍向3/4拍的轉化，引出“混合拍子”的概念，可謂一舉多得。

“音樂藴含着文化，文化孕育着音樂。音樂作為一種特殊的文化形態，有着專業技術層面的特殊訓練，這是區別於他種文化的重要特色。”學習音樂應該以“音樂為本”，學好音樂本身的技能與技巧，讓嗓音和樂器發出“漂亮”的聲音，才能準確地表現音樂。這是“音樂表現”的第一步，也是至關重要的一步。但是如果片面地強調技能技巧的重要，忽略音樂中的文化內涵，就會扼殺學生感悟音樂、表現音樂的能力，制約他們文化素養的提升，音樂也會因此顯得乾澀、空洞，缺乏生命的活力。在這個環節中，我將音樂知識和音樂文化巧妙地融合在一起，創設生活情境，讓學生在教師精心創設的音樂情境中感受文化，在文化情境中理解音樂，表現音樂。

三、學唱《阿嘍嘍》

師：請大家完整欣賞歌曲《阿嘍嘍》。注意聆聽歌曲中“阿嘍嘍”出現了幾次，和我們的發聲練習有什麼關係。(範唱歌曲)生1：出現了一次。

生2：在歌曲的開頭就出現了。生3：和我們唱的有點相似。

師：老師將第一句再唱一遍，你們再對比一下。(老師範唱第一樂句)生1：沒有延長音了。生2：速度變快了。

生3：前面的“阿嘍嘍”和我們唱的差不多，後面還有一個“嘍啊嘍”。

師：你的耳朵真靈!將音樂的變化都聽出來了。現在跟着老師的鋼琴將第一句輕聲唱一唱。生：(跟琴唱)師：前面的“阿嘍嘍”唱得很準確。後面的襯詞變密集了，出現了十六分音符，注意唱清楚。跟老師再唱一唱。生：(模唱)師：我們將開始的發聲練習用較慢的速度加在前面唱，然後再用稍快的速度將歌曲的第一句接在後面唱。邊唱邊體會，歌曲讓你感受到一種怎樣的情景。生：(在老師的指揮下演唱)生l：慢速演唱的“阿嘍嘍”加在前面，就像是在呼喚對面的小夥伴和我們一起唱歌。生2：速度快了，情緒變得更加熱烈，好像所有的小朋友在一起唱歌了。師：説得真好!我們再來唱一唱，把體會到的意境表現出來。生：(在老師指揮下再唱) [設計意圖]——文化背景下的唱歌教學1 《阿嘍嘍》是一首填詞的新民歌。山區建起了水電站，流水被引到山上灌溉農田，兒童們喜笑顏開，編了新歌詞來歌頌家鄉面貌的變化。俗話説：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”雖説歌詞的加入“束縛”了對音樂作品的感受和體驗，但也可以引導學生根據歌詞的內容，從文化的角度重新闡釋音樂作品。對音樂作品進行“二度創作”。第二個環節使用的發聲練習“阿嘍嘍”，源自歌曲的第一樂句。拉寬節奏，放在歌曲前面演唱，既讓學生再次熟悉了旋律，又用音樂營造了一種氛圍——呼喚小夥伴來對歌，讓學生感受到一種“山歌式”的呼喚。上海音樂學院的楊燕迪教授説：“僅僅感受音樂而不思索音樂就會失去音樂的真髓：僅僅思索音樂而不感受音樂便丟掉了音樂的靈魂。”在這個環節，我將音樂技能技巧的訓練和對音樂作品的文化闡釋融合在一起，使學生的音樂表現力變得更強了。師：(老師在學生後面接唱下一句)歌中唱了什麼?生1：流水上山坡。生2：它聽我的話。

師：我們都知道，水是往低處流的，這兒的流水卻會上山坡，這是一件多麼神奇的事兒啊，彝族孩子該怎樣表現這種神奇呢?生：(跟琴唱，自由表現)師：神奇的感覺應該用怎樣的力度來表現呢?生1：弱一點兒。生2：神祕一點。

師：你們就是那個彝族孩子，用對歌的形式將這種神奇而有趣的事情唱出來。生：(看着老師的指揮再練習) [設計意圖]——文化背景下的唱歌教學2 “音樂和詩是天然契合的藝術。”歌詞流動着音樂的韻律。歌曲就是可以唱的詩，歌曲中的歌詞和旋律是如此完美地結合在一起。

這首歌曲的歌詞，非常富有童趣。通過彝族兒童的視角，將彝族村寨發生的新變化——“引水上山灌溉”唱了出來。“水往高處流”、“水聽我的話”，在彝族孩子的眼裏是一件多麼神奇的事情啊，教師通過歌詞的“解讀”，讓學生擔當角色，唱出神奇的感覺。接着，教師又引導孩子：用怎樣的力度才能表現出神奇的感覺呢?在教師用語言創設的情境中，學生馬上調整了自己的演唱力度，同時也注入了熱烈的情感來表現。在唱歌教學中，常常聽到教師用“再歡快些”、“慢一點”、“柔和一些”等詞語來要求孩子唱出“音樂的變化”。為什麼要這樣變化，孩子並不理解，他們在教師的要求下，被動地歌唱，被動地變化，顯得很無奈。因為沒有自己的生活經驗，沒有自己的情感體驗，歌聲缺乏靈性，感情也非常淡漠。長此以往，孩子對在音樂課上學唱歌失去了熱情。文化背景下的唱歌教學，一方面要讓學生關注歌曲本身藴含的美，同時要引導學生關注歌詞，通過歌詞幫助學生理解歌中表現的文化元素。“對歌”是老百姓喜歡的一種音樂生活，他們通過音樂交流思想。增長智慧。通過創設在山區對歌的情境，讓學生很好地感悟了彝族這一獨特的音樂文化。師：在這句的後面(第13～14小節)，有一個長長的延長音，要延長几拍?生1：3拍半。

生2：還有半拍要休止。

師：是啊，我們在山上唱歌。歌聲在山谷間久久迴盪。我們再唱一唱。生：(跟琴將延長音的時值唱足)師：山谷間傳來了——回聲(學生回答)，請大家分組嘗試在歌曲的13～14小節處加上一個迴音的效果。

生：(分組練習，然後彙報展示。師生共同評價，評選出優秀創意，全班一起練習) [設計意圖]——文化背景下的唱歌教學3文化背景下的唱歌教學，不是將歌曲和文化簡單相加，而是兩者的相互融合。作為教師要反覆聆聽、吟唱歌曲，深入挖掘和民族文化有關的音樂元素，引導學生關注、感悟、表現。彝族人生活在大山裏，歌聲高遠悠長，這個“特質”在歌曲的第

13、14小節得到了體現。此處也是一個難點，音區較高，時值較長，後面的15小節又開始變換節拍，增加了學習難度。為了突破這個難點，教師安排了一個學生自主創作的環節——學生分組在樂句最後延長音處加伴唱，模擬回聲的效果，很好地表現了彝族人在大山裏歌唱的意境，解決了延長音的時值問題，以及下一句開頭不能準確進入的難點。

師：在歌曲的後半段出現了混合拍子，我將拍號遮起來了。你能猜出被遮住的是几几拍嗎?生：第一個是2/4拍。師：哪個同學來點評一下?生：這個小節只有一個音符，這個音符唱兩拍，是2/4拍。師：我們來唱一唱，注意兩拍後接下一句。

生：(在老師帶領下練習演唱，特別注意2拍子與3拍子的銜接)師：其他三個拍號用同樣的方法。(具體方法略)師：我們已經初步學會了這首歌曲。現在請大家來唱一唱歌譜，邊唱邊找出歌曲中相同的樂句。

生：(跟老師輕聲唱譜，找到相同樂句後舉手示意)生1：

7、8小節和

9、10小節一樣。

生2：

19、20小節用了反覆記號，同樣的旋律唱兩遍。

師：請你們分成兩組，一組唱一句，進行對歌。比一比，賽一賽，哪一組的歌聲更優美，更能表達彝族孩子的情感。

生：(將身體稍微側過來，面對面而坐，開始對歌)師：請你們分組演唱這兩句，説説用怎樣的力度和情感來演唱。生：應該稍微輕一些。師：為什麼?生1：歌詞表現的是彝族孩子在問話，要唱出話的感覺。生2：彝族孩子知道這個問題的答案，他們是故意這樣問。生3：他們很自豪。

師：歌中藴含的情感非常豐富，你們要努力表現。(指揮學生練習。學生自學第二段歌詞，然後完整演唱歌曲)師：這首歌曲用對歌的形式，表現了彝族孩子熱愛家鄉的情感。我們能否用自己的歌聲把對歌的過程表現出來?在歌曲的開頭加上引子，呼喚小朋友來對歌。中間我們開始對歌，最後加上尾聲，很熱烈地結束。

[設計意圖]——文化背景下的唱歌教學4在學會歌曲之後，教師又讓學生通過音樂實踐感悟富有特色的音樂文化——對歌。根據歌詞內容，應該是一半同學扮演彝族孩子先問。到第二段的時候，由另一半的孩子回答，這樣平均分割，顯得非常呆板。因此老師結合讀譜教學，讓學生尋找相同的樂句，然後分別請兩組同學變化座位——相向而坐，進行對歌。帶着對歌詞的理解，學生體會到歌曲藴含着的豐富情感，神祕的、自豪的並自己設計動作，進行對歌。在精心創設的情境中，學生唱得有滋有味、興趣盎然。

接着，教師又引導孩子用自己的歌聲表現“對歌”的過程。首先，用發聲練習的曲調，放慢速度演唱，呼喚小夥伴來參加“對歌”；接着，分角色演唱歌曲，表現彝族孩子對歌的情景；最後，用悠長和漸慢漸弱的聲音唱出“阿嘍嘍”，用最熱烈的情緒發出一聲響亮的“嗨”，表現對歌活動圓滿結束。

四、拓展延伸

師：彝族是能歌善舞的民族，他們經常用歌、用舞表達對幸福生活的讚美。彝族人最喜歡跳的舞蹈是《阿細跳月》，我們來欣賞一個片段，感受一下這段舞曲是几几拍子的。生：(聆聽主題，隨着音樂拍手感受節拍)師：每小節有幾拍?生：(遲疑地)好像是5拍。

師：這首樂曲是5/4拍的。我們學過2/4拍、3/4拍，也瞭解了它們的含義，你能用自己的話説説，什麼是5/4拍嗎?師：5/4拍就是以四分音符為一拍，每小節5拍。

師：彝族人在舞蹈的時候，常常要加上拍手和“嗨嗨”的吶喊聲，請你們自己在音樂聲中加入。

生：(跟着音樂創作練習，然後分組展示，師生評價)師：彝族人最隆重的節日就是火把節了，幾千人甚至幾萬人圍着火把一起跳舞。那是多麼壯觀啊!讓我們一起去參加他們的火把節吧!(在音樂聲中，師生圍成圓圈邊歌邊舞，用音樂表達歡樂的心情) [設計意圖]——在音樂中感受彝族文化

彝族是一個古老的、有着燦爛文化的少數民族。彝族文化是紛繁的。最終有望成為課程內容的只是其中的核心部分，這就需要教師進行優選和設計。在本課的最後，我精心選擇了最具彝族特色的民樂合奏《阿細跳月》，作為主題性文化情境課程資源讓學生欣賞。從歌曲中的2/4拍、3/4拍，過渡到《阿細跳月》中的5/4拍，教學過程環環相扣，步步深入。我還選擇了最富特色且簡單易學的彝族舞蹈《跳月舞》讓學生學跳，在歌舞中加入激越的拍手和吶喊，讓學生感受彝族獨特的音樂文化，拓寬了他們的音樂視野。

阿嘍嘍教學設計2

教學目標

[德育目標]：用舞蹈參與歌曲的表現，用演奏參與音樂欣賞。

[智育目標]：能富有表情地演唱歌曲《阿嘍嘍》。

[素質發展目標]：

1、初步學會這首歌曲的歌譜。

2、 能為歌曲設計多種演唱形式。

教學重點難點

[教學重點]： 在讀譜教學中學習《阿嘍嘍》的歌譜，用五線譜教學的班級學習l=bE的首調唱名法。

[教學難點]：在讀譜教學中學習《阿嘍嘍》的歌譜，用五線譜教學的班級學習l=bE的首調唱名法。

教學準備

多媒體，錄音機，磁帶。

學生活動設計

唱歌。

教學過程

1．導入

這節課，我們要到貴州的彝鄉去走一走了！

貴州是一個多山的省份，彝族人民有不少居住在山區，那裏有不少的梯田，過去都是靠人力挑水或用水車來澆灌梯田，現在呢？大家看一看《阿嘍嘍》的歌詞，“流水上山坡”！流水為什麼會上山坡呢？（學生回答：用抽水機將低處的水抽上來或是電力灌溉）。同學們説得很好，改革開放以來，貴州省建起了好多中小型的水電站，山鄉有了電，就能引水上山了。今天我們要學唱的歌曲《阿嘍嘍》就是從兒童們的角度歌唱這一山鄉鉅變的。

2．學唱歌曲《阿嘍嘍》

（1）聽賞範唱錄音數遍，使學生對歌曲有初步的印象。

（2）討論歌詞，理解歌詞。

（3）跟着範唱錄音輕聲學唱歌詞。

（4）跟着伴奏帶放聲歌唱，要求唱出自豪、熱情的感情，但要控制好聲音，防止喊唱。學生演唱時教師可以指揮來提示速度和強弱。

3．學唱歌譜

這首歌曲的.歌譜中有四處用了3／4拍，課本中已經提示，一定要引導學生注意，如邊唱邊揮拍，這四個小節應用四三拍子的圖式揮拍。

4．為歌曲設計演唱形式

這首歌曲活潑風趣，曲調也有豐富的變化和對比，這就為設計多種演唱形式提供了可能，例如可將領唱（包括男聲或女聲領唱）、女齊、男齊、齊唱穿插起來演唱。下面是方案之一，供參考，教師應啟發學生設計出多種方案，通過對比演唱，確定最佳方案。

（齊）阿嘍嘍，阿嘍嘍，流水上山坡嘍阿嘍哩嘍。

（女齊）它是誰指路哎？它聽誰的話哎？ （男領）哎，它是我指路，它聽我的話。（男齊）你見過沒有？你信不信？（女齊）你信不信？（男領）哎！ （齊）你喲信不信囉？唱第二段歌詞時，將男領改為女領，男齊與女齊對調，就會有一種新鮮感了。

教後反思

歌曲《阿嘍嘍》的節拍是二拍子和三拍子的混合節拍，二拍子容易掌握，但是突然轉到三拍子節奏就掌握不好，就連平時領悟強的學生都有困難。這時我在黑板上寫出三種不同四三拍的節奏型，先熟悉各種節奏型的特點，然後，進行分組練習，集體合拍。學生的興趣點一下就被找到了，再加上比賽，學生們節奏感非常強，並積極踴躍參與到打節奏這一環節，大大提高了教學效果。這種教學形式練習節奏的方法非常有效。同時，在節奏訓練中，用正確的方法可以訓練肢體協調，尤其是用雙手拍出相同時值的節拍。對課堂中的個別差異，還要進行個別指導，使他們不掉隊，跟上學習進度。

反思這種集體練習、個別指導、比賽提趣的教學方法既能解決難點，又能體現面向全體學生的教學原則。

阿嘍嘍教學設計3

教材分析：這是一首填詞的新民歌，山區建起了水電站，流水被引到山坡灌溉農田，兒童們喜笑顏開，編了這首新民歌高興地頌唱家鄉面貌的鉅變。

歌曲分為兩個樂段，第一樂段嘹亮、自豪，第6—第9小節的節奏與旋律進行方式，與後面的音樂形成對比，使第10—第13小節更顯開朗；第二樂段較為口語化，旋律中不時交織着三拍子，非常親切、真摯，具有一定的戲劇性和表演性。

二、教學目標

1.能用輕鬆、愉快的聲音演唱歌曲《阿嘍嘍》，能夠注意歌曲中不同節拍的變換，並唱準時值。 2.初步學會這首歌曲的歌譜。

3.能為歌曲設計演唱形式並進行分組表演。

三、教學重、難點

1.能用輕鬆、愉快的聲音演唱歌曲《阿嘍嘍》，能夠注意歌曲中不同節拍的變換，並唱準時值。

2.在讀譜教學中學習《阿嘍嘍》的歌譜。

四、教學過程

（一）課前準備及導入師生問好

師：上課前，老師請同學們仔細聆聽一首歌曲，如果你會唱呢請跟着

大昌汗學區青年教師課堂教學大賽---教學設計

我們的錄音一起唱。（播放《彝家娃娃真幸福》錄音）

師：同學們，你們剛才聽到的這首歌曲叫做《彝家娃娃真幸福》。老師再請同學們聆聽一首歌曲，一邊聽一邊根據曲調的特點還有它的襯詞你能説出它是哪個少數民族的歌曲嗎？我們一起來聽。《播放《阿嘍嘍》錄音》

師：同學們你們聽出來了嗎？這是哪個少數民族的歌曲？怎麼聽出來的呢？

生：我覺得是彝族的。因為我聽到跟《彝族娃娃真幸福》這首歌曲中有一樣的襯詞。

師：這首歌曲和我們剛才聽到的那首歌曲中的襯詞很接近，而且和那首歌曲的曲調也有相似的地方。老師告訴大家這首歌曲就是貴州彝族兒歌《阿嘍嘍》。（教師板書課題，書寫拍子、調號、詞曲作者）那麼這節課，我們要到貴州的彝鄉去走一走了!（出示PPT，請學生大聲讀出來）彝族是我國少數民族中人口較多的民族，全國彝族人口776萬多人，主要分佈於雲南、四川、貴州、廣西等省（區）內。

貴州全省有彝族五十餘萬人。彝族不僅有自己的文字和文化藝術，還有自己獨特的風俗習慣。比如彝族的傳統節日很多，其中以火把節最為隆重，人們通常在這一天載歌載舞來表達自己內心的快樂。以燃燒火把的形式表達自己對家人和朋友的一片祝福。

師：貴州是一個多山的省份，彝族人民有不少居住在山區，那裏有很多的梯田，過去都是靠人力挑水或用水車來澆灌梯田，現在呢?請大

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家看一看《阿嘍嘍》的歌詞，“流水上山坡”!俗話説：“人往高處走，水往低處流”。那麼歌詞中流水為什麼會上山坡呢?（學生回答：用抽水機將低處的水抽上來或是電力灌溉）。同學們説得很好，改革開放以來，貴州省建起了好多中小型的水電站，山鄉有了電，就能引水上山了。今天我們要學唱的歌曲《阿嘍嘍》就是從兒童們的角度歌唱這一山鄉鉅變的。

接下來老師請同學們再次認真聆聽歌曲，結合課本發現咱們這首歌曲是單拍子歌曲嗎？為什麼？（因為這首歌曲當中有變化拍子的地方，其中有四二拍為主當中也出現了四三拍的地方）我們再來聽一聽，其中究竟有幾處四三拍的地方?師：同學們聽出來了嗎？這首歌曲中有幾個地方出現了三拍子？生：只有四個小節是三拍子的，其他小節都是二拍子。

師：這首歌曲是描寫貴州彝族孩子熱愛自己家鄉的情感的，那麼接下來我們帶着這種情感來學習這首歌曲。

（二）學唱歌曲

1.請學生迅速識譜，請個別同學讀譜。 2.分句學唱樂譜。（兩遍）

3.填詞逐句學唱歌曲。（教師用琴彈奏）

師：反覆記號處兩次的演唱可以唱出對比來，由於貴州那個地方山區很多，講話會有迴音，因此，我們該如何演唱？（強、弱）生：我們可以一強一弱的演唱它。

師：第20、21小節處連貫演唱，演唱痕跡不要太明顯。

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4.歌曲處理與分析

請學生完整演唱一遍歌譜。一邊唱一邊思考問題。

問題：這首歌曲在用的音符上面有什麼規律？或者説有什麼特點？教師伴奏請學生演唱。師：同學們考慮出來了嗎？生：我發現6出現的次數比較多。

師：同學們，這首歌曲中6多次出現，樂曲的開始與結尾處都是6，因此我們把這種6出現的次數比較多，而且結束在6的歌曲，我們通常稱為以6為主音的歌曲。

那麼我們之前學習的好多歌曲是結束在1上，我們稱之為以1為主音的歌曲。

問題：同學們學得哪裏要難唱一些？可以提出來，我們單獨學唱。生：第一個句子裏的“嘍阿嘍哩嘍”比較難唱。

師：帶着疑問演唱“他是誰指路唉？”“它是我指路”（貴州小朋友自己在指路，可自豪演唱）三拍子處可柔和演唱。

師：那麼我們懷着對家鄉的讚美、無比自豪的感情來演唱第二段歌詞。（教師伴奏）

（三）表現歌曲為歌曲設計演唱形式

師：這首歌曲活潑風趣，曲調也有豐富的變化和對比，這就為設計多種演唱形式提供了可能，為了更好的表現歌曲，請同學們思考下為歌

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曲設計演唱形式。（提示：歌曲中有很多句子是問答的形式，可小組討論）請同學們設計出合理的演唱形式。

例如可將領唱（包括男聲或女聲領唱）、女齊、男齊、齊唱穿插起來演唱。下面是方案之一，供參考，教師應啟發學生設計出多種方案，通過對比演唱，確定最佳方案。

（齊）阿嘍嘍，阿嘍嘍，流水上山坡嘍阿嘍哩嘍。

（女齊）它是誰指路哎?它聽誰的話哎?（男領）哎，它是我指路，它聽我的話。（男齊）你見過沒有?你信不信?（女齊）你信不信?（男領）哎!它是我指路。它聽我的話，你見過沒有？（齊）你信不信?唱第二段歌詞時，將男領改為女領，男齊與女齊對調，就會有一種新鮮感了。

五、課堂小結

同學們，這個單元，我們一起接觸了豐富多彩的少數民族音樂，正是我國民族音樂的豐富多樣性，才使得我們56個民族就像56朵花一樣在祖國的大家庭中越開越絢麗！

六、作業背唱《阿嘍嘍》

七、教學反思

歌曲《阿嘍嘍》的節拍是二拍子和三拍子的混合節拍二拍子容易掌握但是突然轉到三拍子節奏就掌握不好，就連平時領悟強的學生都有困難。這時我在黑板上寫出三種不同四三拍的節奏型先熟悉各種節奏型的特點，然後進行分組練習、集體合拍。學生的興趣點一下就被

大昌汗學區青年教師課堂教學大賽---教學設計

找到了，再加上比賽學生們節奏感非常強，並積極踴躍參與到打節奏這一環節，大大提高了教學效果。這種教學形式練習節奏的方法非常有效。同時在節奏訓練中用正確的方法可以訓練肢體協調。尤其是用雙手拍出相同時值的節拍。對課堂中的個別差異還要進行個別指導使他們不掉隊，跟上學習進度。反思這種集體練習、個別指導、比賽提趣的教學方法既能解決難點，又能體現面向全體學生的教學原則。