《雷雨》教學設計通用15篇

作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《雷雨》教學設計，歡迎大家分享。

《雷雨》教學設計1

【教材分析】

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

【教學目標】

1.會認4個生字，會寫12個字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學重點】

認字、寫字；朗讀課文。

【教學難點】

體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【課前準備】

課件。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第二課時

一、複習鞏固

1.認讀字詞

2.分節讀課文

二、朗讀感悟

1.比較課文插圖，激發朗讀興趣

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗户觀賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2.研讀“雷雨前”

⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？

[a.烏雲滿天，天昏地暗 b.樹不動，蟬不叫

c.狂風大作，蜘蛛逃走 d.電閃雷鳴]

⑵交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

①滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。

黑沉沉”寫出了什麼？（雲層厚）能把它去掉嗎？為什麼？“壓”給你的感覺是什麼？（雲層很低）你人為該怎麼讀這句話？

②樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

“葉子一動不動”説明什麼？（一點風也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因為空氣中濕度大，蟬難以發出聲來，説明天氣悶熱。）

③忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”説明什麼？（風颳得猛）不下雨時風是怎樣吹的？為什麼要加一個“忽然”？（風來得很快）

④一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

蜘蛛為什麼逃走？（因為它在網上坐不住了，這也説明風颳得猛烈。）哪個字寫得好？為什麼？讀一讀。

⑤閃電越來越亮，雷聲越來越響。

該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？

⑶有感情地朗讀。

3.研讀“雷雨中”

⑴默讀課文，你能提出什麼問題考大家？

⑵學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

①為什麼用3個“譁”？（這是象聲疊詞。通過雨的聲音，形象地説明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎麼讀這3個“譁”？

②為什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因為樹、房子被雨水籠罩着，人們隔着雨幕看它們，所以看不清。這也説明雨下得很大。）

③兩個“漸漸地”説明了什麼？（雷雨慢慢變小的。）

⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀

3.研讀“雷雨後”

⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現；蟬叫；蜘蛛回網；青蛙叫起來。]

⑵“天亮起來了”與前文中的那句話對應？（與雷雨前第一句對應，形成鮮明的對比。）

⑶理解：“打開窗户，清新的空氣迎面撲來。”

[這一句講人感覺空氣清新，因為一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的`對比。]

⑷美讀這一段。

5.彙報交流，欣賞評價

小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。

⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。

6.再讀課文：把你的體會通過朗讀表現出來。

三、積累運用

1.詞語積累

越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

2.你一言我一語

①雷聲小了，（雨聲也小了）。

②池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

③（ ）了，（ ）也（ ）了。

3.照樣子寫詞語

黑沉沉 綠油油 紅豔豔___________

4.讀讀説説。

閃電越來越亮。

雷聲越來越響。

雨越下越大。

_______越_________越_______。

5.完成課後“讀讀抄抄”練習。

四、課後延伸

1.“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什麼先寫閃電，後寫雷聲？

2.彩虹是怎麼形成的？

3.課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。

板書設計

18 雷雨

雨前：烏雲--→大風--→閃電、雷聲

雨中：越下越大--→漸漸小了--→ 空氣清新

雨後：太陽--→彩虹（雨過天晴的美麗景象）

《雷雨》教學設計2

課文分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。

學習目標

基礎性目標：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。

３、能正確、流利地朗讀課文。

發展性目標：

1、培養按照一定順序觀察自然現象的興趣和能力。

2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

第一課 時

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能説説雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

第二課 時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後説説，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗説説雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的.識字方法。

課堂練習

1.指導寫生字。

2.完成課後習題“讀讀抄抄”。

課外延伸

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

課後反思：

《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前後繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨後的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。

在教學中，我覺得自己在這幾方面做得較好：

1、讓學生聽雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同景象，這樣創設雷雨交及的情景，把學生學習的積極性充分調動起來，在學生處於最佳狀態時，把學生帶入課文情境中，有效地鍛鍊學生的想象能力。

2、尊重學生主體，讀中整體感悟。引導學生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學生在練習的過程中更深刻地受到情感的薰陶。

3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時“你能提出什麼問題考考大家？”，雷雨後“想象説話”，用這樣的方法教學最大限度激發了學生的學習興趣。

《雷雨》教學設計3

教學內容：

九年義務教育人教版國小語文第四冊《雷雨》第二課時。

教學目標：

1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

教學重點：

讀懂課文內容。

教學難點：

培養學生的語文實踐能力。

教學設計理念：

瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。

教學設計特色：

在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。

教具準備：

投影儀、投影片、錄放機、磁帶。

教學流程及設計意圖:：

一、 激趣，激情導入（2’）

1、出示謎面：

① 天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。

② 千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

2、學生猜後，分先後板書課題：雷雨。

二、 充分朗讀，概述課文（15’）

1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。

2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好！同時請同學們為自然段編序號。

3、接着，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨後的景色？

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後。

4、分組賽讀雷雨前、中、後各自的景色。

三、 創設情境，運用實踐。（20’）

1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨後，課文裏寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，並板書。

2、創設説話情境：出示投影片（雷雨圖）

① 引讀：譁—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

② 質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地説説當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然後教師歸納：

夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，颳起了大風，樹兒被颳得東倒西歪，譁 譁 譁 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。

③ 出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的.是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。

出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。

3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？

出示投影片（雷雨後圖）：

① 引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘裏的_____，青蛙_____。

② 出示投影片，______的雨終於停了。______的太陽公公又出現在

_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫着，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘裏的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸着這______的空氣，聽着這______的聲音，心裏____極了。

四、 感情誦讀，設計練習（3’）

1、根據板書，齊背課文。

2、你們認為課文學到這裏，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。

師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如説“唱歌”吧。當然

我們還可以得用課餘時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閲資料，詢問老師解決）。

附板書設計：

雷 雨

雷雨前：烏雲 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲

雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子

雷雨後：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙

《雷雨》教學設計4

抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、讚歎中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

[教學提要]

圍繞以下四個議題，採用導讀討論式教學：

30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

魯侍萍被周家趕出家門；

分手後彼此心中情感依戀；

重逢時兩人關係狀況。

[教學過程 ]

1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑着他的經濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脱離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關係。兩人相親相愛，並生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。

[説明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協。

[板書]

30年前一一少爺侍女相愛生子!

2、魯侍萍因何被周家趕出家門？

[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許並生有兩個孩子，為什麼侍萍又被趕出周家呢？

[導讀]組織學生閲讀魯侍萍關於30年前被周家逼出家門的控訴部分。

[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）

[説明]設計這一問題，有利於學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在於兩人階級地位的不同。

[板書]

階級地位懸殊 分手

3、分手後彼此心中是否仍存依戀？

[討論]周樸園與魯侍萍分手後，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發展先後分三個部分進行。

（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。

[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？

[討論①]周樸園看魯侍萍關好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙説“你站一站”，接着又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態如何？

[明確]周樸園從這熟悉的關窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺湧動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。

[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？

[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。

[討論③]魯侍萍與周樸園30年後重逢時，她的心情怎樣？

[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太説”，魯侍萍雖然嘴裏應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎捨得離去呢？

周樸園告訴她找女兒不該到這間屋裏來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接着又無話找話説：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年後一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敍衷腸，回味過去甜美的生活。

找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍彷彿早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。

[板書]

30年後——相認前 似暗忽明 往日濃情

（2）相認後一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。

[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的.，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。

[討論①]兩人相認後，周樸園為什麼擺出一副猙獰面孔？

[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活着，並且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脱出來。

[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?

[導讀]周樸園起初出於資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不願侍萍有這般磨難的，他更不願父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結出了吞不下吐不出的苦果。

[討論③]魯侍萍面對30年後自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。

[成就]從這場戲我們看到，脱離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞嚥的苦果。

[板書]

1相認後 一冷一恨 愛的苦澀

3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。

[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之後這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖鋭矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾鬥爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。

[討論]魯大海出場後，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態度又是如何呢？

[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看着周萍説：“不要走，萍兒！”接着又望着侍萍，他為的是滿足侍萍的心願。當週萍、周衝及僕人對魯大海無禮時，他一再製止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這裏反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。

[板書]

[説明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走後的婚姻狀況又不如意，那麼，在與侍萍闊別30年之後，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們為什麼不重歸於好呢？

[明確]以周樸園為代表的資產階級是從封建地主階級脱胎出來的，它帶着濃厚的封建氣息，又有着資產階級的反動本性。現在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脱脱的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。

[説明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

[板書]

1大海出場 勢不兩立 縷縷情絲

[教學感受]以上四步，使教學活動出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。

《雷雨》教學設計5

教材解讀：

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。

根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學方法與理念：

本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、説”的綜合閲讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學過程：

一、鞏固字詞

國小生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的紮實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創設情景，讀中感悟

二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性。

在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反覆品讀，感悟雷雨前烏雲、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”説出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。於是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“譁，譁，譁，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聆聽教師的範讀，從語言文字中感受雷雨後的美景，再通過小組合作將文中描繪的`雨後美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨後的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨後的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

三、緊扣文本，發展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨後的不同景色。我採用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閲讀加深對文本的理解，提高閲 讀的能力。

對雨前的設計，我主要注重於對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯繫讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接着是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。並引導學生聯繫自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象。提高了閲讀理解能力。

對於雨後的設計，我更注重於對學生想象説話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。並相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過後，你還會看到什麼？想做些什麼？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨後的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

四、拓展延伸

引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學着把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在於促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。

《雷雨》教學設計6

教學目標：

1、認識4個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

3、培養學生的理解能力和想象力。

教學重點：

認識生字、會寫生字，有感情朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

教學難點：

在讀中感悟想象雷雨前後的景物特點。

教具準備：

生字卡片，文中圖片

教學課時：

兩課時

第一課時

（一）、聯繫生活，揭示課題，導入新課

同學們，我們都知道細細的密密的是春雨，那你們知道在夏天經常下什麼雨嗎？它就是（雷陣雨）雷陣雨就是雷雨。

雷雨又叫雷陣雨，在夏天午後經常出現，常伴有大風，閃電和打雷，時間不長，但天氣變化很大。那雷雨時的天氣是怎樣變化的呢？有位小朋友在觀察了雷雨後寫了一篇日記，寫得棒極了，我們一起去看看吧！

今天我們就一起來學習第18課《雷雨》。出示課題，板書：雷雨。同學們齊讀課題。

請同學們把書翻到80頁。朗讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。有疑問的字可以問問下面的小魚或查字典。

2、想想：課文先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？

同意嗎？（板書：雨前，雨中，雨後）課文是按照時間的先後順序來寫的。（板書）生重複。

老師給大家帶來3幅圖，他們分別是（雨前雨中雨後），請同學們默讀課文看看雷雨前這幅圖分別是課文的哪幾個自然段？

（二）、分小班自由朗讀雷雨前的部分，按要求彙報。

要求：

1、注意讀準字音，讀通句子。如果別人讀得比你好，請你他學習；如果他哪裏讀錯了，或者沒你讀得好，請你讀給他聽，互相糾錯。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞，擴句。觀察田字格里的字。小組內交流。

3、互相交流説説觀察到哪些景像，這些景象是怎樣的？景象用圈畫出來，怎樣的用直線劃出來。

4、能有感情的朗讀，推薦一位組員來展示朗讀。

我們先來看看雷雨前，課件出示第一段，下面哪個小班願意來給我們彙報一下。

大家好，下面由我們小班來為大家彙報。

A:讓我來為大家讀讀第一自然段吧！請大家評價。

B:下面由我來給大家彙報“壓”字，這個字即要認也要寫。請大家跟我讀組詞。我們小班是這樣來記它的，我們使用了變魔術的方法“莊”，我們還使用了編順口溜的方法：廠把土壓成了點記住了它。你們還有別的方法來記住它們嗎？你們真會動腦筋。我還要提醒大家我們在寫這個字的時候一定別忘了寫這一點。）

C:下面由我來給大家彙報。我找到的景物有xx，它是xx的xx、請問有要補充的嗎？（師：補充“壓”字妙用。讓我們帶着感受一起再來讀讀這段話吧！）

D：帶着感受讀

好的，謝謝這個小班的同學。

哪個小班接着來彙報：

大家好，下面由我們小班來為大家彙報。

A:讓我來為大家讀讀第二自然段吧！請大家評價。

B:下面由我來給大家彙報“亂”字，請大家跟我讀組詞。請大家跟我們一起來。“忽然一陣大風——”起（邊讀邊做）。

C:下面由我來給大家彙報“垂”字，這個字也是即要認又要寫，而且特別複雜。請大家跟我讀組詞。請問你們是怎麼記住它的？我們在寫的時候又要注意些什麼呢？請大家伸出手來，我們一起書空。

D：下面由我來給大家彙報。我找到的景物有xx，它是xx的xx、請問有要補充的嗎？（師：補充“垂”字妙用。讓我們帶着感受一起再來讀讀這段話吧！）

好的，謝謝這個小班的同學。

同學們，雷雨就要來了，看，閃電一次比一次亮，聽，雷聲一聲比一聲響，讀。誰能來説説？（課件）

現在，老師要考考你們啦！自由練習。誰來？（課件）開火車讀。

要下雨了，其它小動物在幹什麼呢？

讓我們再一次回味這悶熱，緊張，又變化之快的雷雨前吧！（齊讀，動畫）

（三）、理解的基礎上，表演朗讀雷雨中。

這悶熱，緊張，又變化之快的雷雨前很快就過去了。孩子們，快聽，（放雷雨中朗讀視頻）

1、請各小班班長組織組員練讀，根據下面所勾畫的，理解課文，説説雷雨中的變化。

2、並用拍手錶示雨聲，用捶桌子表示打雷，演一演雷雨中的變化過程。（注：兩人讀課文，兩人表演）

哪個小班願意來展示一下？

大家好，下面由我們小班來為大家彙報。

A：我先給大家講講，雷雨是突然下起來的，越下越大，然後慢慢變小，最後停了。下面由我們小班來為大家表演。開始——

謝謝大家，我們小班的表演完畢。

同學們還想演嗎？我讀課文學生表演，女生演雨聲，男生演雷聲。

同學們，我們除了用表演的方式來表現雷雨中的變化，其實我們還可以用我們的朗讀來表現。（1分鐘練讀）

誰願意來試試。（漸漸地換詞）

我們一起來試試吧！

（四）、對比雷雨前和雷雨後的圖畫，感受雷雨後的美。

同學們累了吧！請大家閉上眼睛，用心傾聽，放音樂。睜開你們的眼睛，雨停後，你聽到了什麼？想到了什麼？（用xx了，xx也xx了説話）

聽了同學們的描述，老師彷彿看到了一幅美麗的雨後圖。我們來看看課文是怎樣描述的。

我們再來看看這兩幅圖吧！（課件）

請同學們仔細觀察，對比雷雨前和雷雨後，看看有什麼不同？（指導掛和坐，讀出感受）

是呀！讓我們一邊舒服的享受着雨後涼爽的'天氣和清新的空氣，一邊欣賞這窗外的美景（齊讀，配樂）天亮起來了——起（放音樂）。

（五）、總結課文對我們寫作的指導意義。

學習完這篇課文，我認為有雷雨這課有兩點非常值得我們學習。第一，就是用了許多好詞。你們看老師都把他們放到了黑板上了。我們從壓感受到了多而厚的烏雲給我們帶來的壓抑，從亂感受到了風大，從垂感受到了蜘蛛的害怕，從掛感受到了彩虹象綵帶一樣掛在天空的美，從坐感受到雨前雨後蜘蛛心情的變化從害怕恐懼到悠閒愉悦。同學們你們説這些詞用得好不好，一起來讀讀吧！

那第二個值得我們學習的地方在哪呢？猜猜，對。就是課文的寫作順序是按雨前，雨中，雨後的時間順序來寫的。

（六）總結板書，佈置作業。

通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這麼神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？你們能學習剛才老師總結的兩點，來寫寫嗎？不要着急，其實，大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的天氣變化記錄下來，寫成觀察日記吧！

板書：18、雷雨

壓雨前雨中雨後

亂時間順序

垂

掛

坐

《雷雨》教學設計7

第一課時

一、導入新課

1、談話導入：同學們，你們見過下雨嗎？（説説自己的親身經歷。）那麼今天我們要感受的會是一場什麼樣的雨呢？你聽，他來了！（播放雷雨錄音）他是——雷雨，相機板書課題：雷雨。今天我們學習第18課《雷雨》，請同學們齊讀課題。2、引發想像：出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把雨前、雨後和插圖進行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽課文範讀，整體感知課文。（國小生形象思維佔主體地位，雷雨可以説是學生記憶中的一個影像。採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。）

二、自學平台

1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己散文方法識記，擴詞。

教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓”"垂"；用換偏旁記住“虹”等。3、引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。4、小組讀課文，互相正音，評價。5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）

三、細讀梳理

1、範讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什麼？進而理清課文記敍的順序。2、學生再讀課文，試着把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨後”的三個部分劃分出來。3、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。（讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。）

四、學習寫字

1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，説發現。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。2、教師範寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。3、學生臨寫，同桌交流評價。對照

總結

之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。（由於文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。）

第二課時一、回顧

1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。2、分段讀文，回憶課文內容。（字詞的掌握、讀書的水平是國小生學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的紮實訓練。）

二、研讀

1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨後”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎麼樣？結合文中的句子，説説自己的理由。2、交流讀書感悟的情況；教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的'烏雲，黑沉沉的壓下來。”“黑沉沉”寫出了什麼？能把它去掉嗎？為什麼？“壓”給你的感覺是什麼？你認為該怎麼讀這句話？“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？描寫“雷雨中”的部分，為什麼用3個“譁”？該怎麼讀這3個“譁”？兩個“漸漸地”説明了什麼？等等。（這一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內容，組內充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象。提高了閲讀理解能力。）

三、誦讀

1、有感情地朗讀全文。2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

四、拓展

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。（促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。）

《雷雨》教學設計8

一、複習導入

1． 師：同學們，上一節課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節課我們先來聽寫幾個詞語，請同學們注意聽，認真書寫。

① 垂下 ②逃跑 ③蟬鳴 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉

2． 師出示小黑板，同桌互改，師及時評議。

3． 師：上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象，這節課老師就要帶領大家一起去看看這些景象。

二、研讀文本

1．師：請同學們自由讀課文，找一找描寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象分別在文中的哪幾個自然段？

2．全班交流彙報。

（一）研讀“雷雨前”

師：我們一起先來學習“雷雨前”這一部分，請同學們用自己最喜歡的方式讀課文，劃出雷雨前描寫了哪些景色，你認為這些景色寫得怎麼樣？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：這句話寫的是雷雨前的烏雲，那它有什麼特點呢？

生：烏雲很厚、很多而且很低。

師：連續用了三個“很”字，老師看得出你是真正讀懂了這句話，你是從這句話中的哪幾個詞語感受到烏雲的多、厚而且低呢？

生：這裏用了“滿天”、“黑沉沉”和“壓”字。

師：不愧是我們班的閲讀小能手呀！還有誰也是找到了這一句話？（指名）“壓”字用在這裏給你的感覺是什麼？

生：很可怕，好像整個天空都要塌下來似的。

師：你認為應該怎麼讀這句話？（生讀）讓你們感到害怕了嗎？

生：沒有。

師：誰願意也來讀讀這句話？（指名讀）

生：丹丹也沒有讀出讓人害怕的感覺。

師：那你認為讀這句話的時候應該注意用什麼樣的語氣來讀？

生：低沉、應讀得慢一些。

師：那你能不能給大家示範讀一讀這句話？（生讀）同學們也想讀嗎？（全班齊讀）

生：我找到了這一句“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺”。寫的是雷雨前的大風。

師：這裏用了“亂擺”這個詞，説明了什麼？

生：風很大，連樹枝也忍不住跟着瘋狂起來。

師：説得真形象！樹枝也開始不顧形象地開始亂擺了起來。

生：課文裏還寫了雷雨前的蜘蛛，“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”。

師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。

生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕這樣的天氣，所以逃走了。

師：你的理解很有個性，還有其它同學有不同的意見嗎？

生：“垂”字用得很好，可是我想向老師請教的正是這個問題，它好在哪？

師：你提的問題很有價值，“垂”在這裏形象地寫出了蜘蛛隨蜘蛛網往下落的情景，讓人感覺到風特別大，連蜘蛛也害怕得四處逃竄。那你能不能讀讀這句話？（生讀）

生：雷雨前還寫到了閃電和雷聲。

師：那你能不能把這句話讀出來。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：從悶熱到雷電交加，天氣的變化之快讓蜘蛛也嚇得逃走了，請全班同學齊讀這一部分，讓我們再次感受雷雨來臨之前那可怕的氣氛。

（二）研讀“雷雨中”

師：請同學們看看這兩幅掛圖，哪一幅畫的是雷雨中的景象。

生：是第一幅圖。

師：你從哪裏看出來的。

生：因為圖中雷電交加，雨下得很大，小朋友都把窗户關得緊緊的。

師：真是個善於觀察的好孩子！現在請同學們自由大聲朗讀第四至第六自然段，邊讀邊劃出你不懂的地方，等下和同學們一起交流。

生：“譁，譁，譁，雨下起來了”，這裏為什麼用了3個“譁”？該怎麼讀這三個“譁”？

生：“譁”是表示雨的聲音，用3個“譁”字讓我體會到雨下得又急又大。

師：説得真好！這裏的3個“譁”字應由輕到重地讀，讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。

生：為什麼説“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

生：因為雨下得又大又猛，所以外面的風景都很難看清楚了。

生：我也有個不懂的問題，誰能幫我解答？“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”，這裏為什麼用了兩個“漸漸地”，能不能去掉一個？

生：不能刪去，因為寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程，而不是突然就停下來的。

師：我們班的同學不僅善於提出問題，也能很巧妙地替他人解決疑難，真是難能可貴。希望在平時的學習生活中你們也能形成這種互幫互助的學習局面。請同學們再自由地讀一讀這三個自然段——指名讀。

（三）研讀“雷雨後”

師：全班齊讀課文最後兩個自然段，並想一想這雷雨後又是一派怎樣的景象。（師板書）

三、積累運用

師：相信同學們這節課一定收穫不少，看看老師今天給你們帶來了哪些知識套餐？

1．“詞語串串燒”

越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）

一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）

2．“你一言我一語”

⑴雷聲小了，（ ）了。

⑵池塘裏的水滿了，（ ）了。

⑶（ ）了，（）也（）了。

⑷（ ）了，（）也（）了。

四、佈置作業

師：今天的作業（1）找出課文中你喜歡的句子，並抄寫下來。

（2）留心觀察天氣的變化，並寫下來。

第二課時

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

二、教學過程

（一）揭題

1、今天，我們繼續學習18雷雨（板書課題）生齊讀。

2、上節課我們學習這課的生字詞，老師檢查一下，看誰讀得準。（開火車認讀詞語：黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新）

小朋友真棒！不愧為識字大王！

3、通過上節課的學習，請小朋友回憶一下，作者按什麼順序描寫雷雨的呢？

（板書：前、中、後）

（二）學習課文

這節課我們來仔細讀讀課文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象各有什麼特點。

1、雷雨前

1）課文的哪部分描寫了雷雨前的'景象？（1-3自然段）

用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段，想一想，雷雨前和平時有什麼不一樣？

2）學生交流

a、烏雲（“滿天”，“黑沉沉”，“壓”）

課件出示描寫烏雲的句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。 “壓”給你什麼感覺？（學生説感受，指導朗讀）

這時候感覺非常沉悶，樹上的葉子——（一動不動），蟬——（一聲也不叫）

b、大風（“亂擺”，“忽然”）

課件出示描寫大風的句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 你從哪裏知道這是大風？（大風，樹枝亂擺，蜘蛛嚇得逃走了）

“垂”字可以用什麼詞替代？為什麼作者用“垂”？（指導朗讀）

c、閃電、雷聲 （“越來越亮”，“越來越響”）

課件出示描寫閃電、雷聲的句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

用“??越??越??”説一句話。

作者是先寫閃電再寫雷聲的，你覺得它們的順序能不能換一下，為什麼？

（不能。通常是先看到閃電後聽到雷聲的，因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以不能換順序。）

指導朗讀。

看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，你有什麼預感？

（板書：烏雲、大風、閃電、雷聲）

2、雷雨中

作者通過烏雲、大風、閃電和雷聲的描寫，讓我們眼前彷彿電閃雷鳴，一場大雨頃刻將至，讓我們一起去目睹這場大雨吧！（播放課件，雷雨中的動畫）

1）你聽到了什麼？（雷聲、雨聲）

雨聲是什麼樣子的？你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）

2）你看到了什麼？（樹彎了，雨越下越大）指導朗讀

3）雨又有什麼變化呢？（漸漸地小了）指導朗讀

4）雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？（男女生比賽讀）

（板書：下起來——越下越大——漸漸地小了）

3、雷雨後

夏天的雷雨來得快去得也快，現在雨停了，讓我們一起去欣賞雨後的景色吧！（課件出示雨後動畫景色）

1）（課件出示課本插圖）剛才小男孩也欣賞了雨後的景色，為什麼他那麼高興呢？（他看到雨後的景色真美麗）

2）用自己喜歡的方式讀讀雨後的美麗景色，開始！

3）雨後有哪些美麗景色？

4）學生交流

（課件出示雷雨後的句子：

天亮起來了。打開窗户，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。）

a、太陽

b、蟬

c、彩虹（你能讀讀描寫彩虹的句子嗎？通過這個“掛”字，你眼前出現的彩虹是怎麼樣的？） d、蜘蛛（找一找，哪個字用的特別好？為什麼？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠閒、愉悦、可愛） e、青蛙

看到這樣的景色，你有什麼樣的心情？（開心、愉快）那就讓我們帶着這樣的心情來讀一讀雨後的美麗景色吧！

（板書：太陽 彩虹蟬蜘蛛 青蛙）

（三）總結

1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫出這場雷雨的全過程，在作者的描寫中你最喜歡哪些地方？你可以讀一個段落，一個句子，甚至一個詞語，説説你喜歡的原因。

2、你們可真會讀書！現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧！第一大組讀雷雨前的景象，第二大組讀雷雨中的景象，第三大組讀雷雨後的景象。

（四）課外拓展

1、小朋友們，天氣是變化多端的，就是下雨也不是一成不變的，作者用細緻的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察，也可以帶我們欣賞到不同的景象。

2、這裏是老師收集到的有關描寫雨的句子，請小朋友讀一讀，欣賞一下。

（課件出示關於描寫雨的句子：

豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。

春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織着。

窗外下着濛濛細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。 微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、牆壁。

秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑着。）

3、這節課就上到這裏，課後請小朋友課外留心觀察天氣變化，把你觀察到的景象寫一寫。

一、激發興趣，導入新課：

1、猜謎語，激發興趣。

師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？ 千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地裏禾苗綠，落到水裏看不見。（課件出示）

大家一起説是什麼？（雨）

2、板書：雨。

師：同學們，你們見過什麼樣的雨呢？

聯繫生活實際，指名學生彙報。

二、創設情境，導入新課。

師：同學們，看！（播放雷雨時的多媒體課件）

師：這是一場什麼樣的雨呢？（指名學生彙報）

師：今天，我們就來學習第18課雷雨。（板書課題）

三、預習反饋，學習生字

1.彙報預習內容

小組內彙報

2.學習生字詞

小朋友們説得多好啊！老師來檢驗一下大家生字詞讀得怎麼樣。誰願意讀。（示生字詞）

a．找一位同學起立單獨讀。

b．誰願意當小老師領讀？（1人）誰還能像他這樣當小老師？（1人）

c．讀得可真不錯，我們可以用什麼好的識字方法記住這些字呢？

d．下面讓我們進入“回聲谷”。

e．再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來？??

f．去掉拼音還會讀嗎？男生領讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）

3．讀課文

逐段讀

四、初讀課文，瞭解內容：（默讀課文）

1、師：請同學們默讀課文，想一想：課文主要描寫了什麼時候的景象？

2、學生默讀，思考填空：

課文主要寫了（）、（ ）、（ ）的景象。

3、彙報。

4、寫作順序：

這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的三部分來寫的。

5、讀文，思考。

哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨後的景象？請同學們快速讀文，找出描寫雨前、雨中、雨後的分別哪幾自然段？

6、彙報，相機板書。

五、 讀中感悟，理解想象：

（一）讀中感悟“雷雨前”的景象。

1、自讀自悟。

師：讓我們先來看看雷雨前是什麼樣的景象？請同學們小聲讀課文的1——3自然段，在文中找一找，畫一畫。

2、交流自讀自悟情況。

師：誰來説一説，雷雨前是什麼樣的景象？你是從文中哪些語句知道的？

（1）理解第1自然段。

①指名學生彙報。

②創設情境，理解課文。

師：是啊，你看！（出示黑沉沉的烏雲）雲已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。

師：這時，你有什麼感覺？（指名彙報）

③指導朗讀。

出示：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：誰來讀一讀這一句？（指名讀）

師：剛才這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏雲“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀） 師：來！我們一起來讀。（師引讀：滿天的烏雲??）

師：讀得多好啊！讓老師感覺到有45塊烏雲一起壓下來了！

（2）感悟理解第2自然段。

①過渡：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝??（學生讀，師動作演示）就在這時，你看！（出示多媒體課件）

②創設情境，理解“垂”。

師：哎，你看到了什麼？（指名彙報）

③演示點撥：大風吹得樹枝亂擺，蜘蛛害怕了，直直地滑下來逃走了。（出示閃電、雷聲）

《雷雨》教學設計9

一、導入：

師：杜甫寫過一首詩讚美春天的雨——好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。今天老師也要帶小朋友們去看一場雨，這場雨和潤物細無聲的春雨可不大一樣。（PPT出示雷雨的動畫小視頻）

師：聽，這就是——雷雨。（學習“雷”字，出示字源）説一説你看到了什麼？（“雷”上半部分是雨字頭和天氣有關，下半部分的“田”可不是“田地”，它就像滾滾的車輪，因為我們的祖先聽到“轟隆隆”的響聲以為是無數的戰車從空中駛過，非常的響。）伸出小手和老師一起寫課題。“雨”字做部首，“橫折鈎”變成“橫鈎”，齊讀課題（雷雨）。

二、初讀：

1.師：這場雷雨有沒有下下來，這又是一場怎樣的雨呢？（出示自讀要求，學生自由朗讀課文）

2.師：請八位小朋友來讀一讀這八個自然段，相機正音。

三、精讀

1.雨中

師：這場雨真的下起來了嗎？你是從哪裏讀出來的？

預設：

①譁，譁，譁，雨下起來了。（師：這雨下得還挺有節奏的呢！）

師：誰再來讀讀這句話？

師：兩個逗號告訴我們這三個表示雨聲音的字在讀起來要有一點停頓，要有一點點拖音。讓我們一起來讀——

師：還有哪裏告訴我們雨在下？

②雨越下越大，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。

師：你們覺得下的這場雨大不大？為什麼？（指生交流遮擋住了視線）

師：誰能夠通過朗讀來告訴我們，這場雨真的很大？

（讀得最重的一個字是都，往後的.聲音越來越小來表示看不清。）

師：當我們讀課文的時候就要讀出自己的理解，就要讀出自己的感受。齊讀這句話——

師：我們來到窗子邊向外望去，發現下起不一樣雨的時候會看到不一樣的景緻。若下起了一場毛毛雨，往窗外望去，你能看到什麼呢？（指生回答）

師：雨變大啦！下起了一場暴雨！看到了什麼？（指生回答）

師：還有哪裏告訴我們在下雨？

③漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

師：把小朋友們找到的三句話連在一起，老師發現這描寫的就是正在下雨的情景。默讀利於思考，不出聲地讀，想一想：這場雨發生變化了嗎？又是發生了什麼樣的變化呢？

關鍵詞：“越下越大”説明雨從小到大；“雷聲小了，雨聲也小了”説明這場雨由大又變小了。（小→大→小）

越……越……漸漸地師：抓住關鍵詞讓我們發現了雨的變化。

越……越……師：讓我們看到了雨勢的變化。

師：誰能借助板書説一説，這場雨發生了怎樣的變化呢？

（越背越準，越背越流利）指兩生，齊背。

2.雨前

師：文中用“越……越……”來形容雨勢的變化，還寫出了什麼的變化？

（閃電和雷聲的變化）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：如果聲音一直這麼響，老師聽不出變化，應該是從低到高，再讀——

這樣的詞語很好地表現了景物的變化。

師：伴隨着電閃雷鳴的雨，我們就知道這場雨是一場——（雷雨）。

師：如果4——6自然段寫的是雨中，那麼課文的1——3自然段寫的就是——雨前，7——8自然段寫的就是——雨後。

師：在下雷雨前大自然會給我們很多提示（出示學習要求）

活動：雷雨欲來

（1）默讀第1—3自然段，注意不動脣、不出聲，圈一圈作者寫了哪些景物，你能夠按照順序把他們找全嗎；

（2）四人小組，選擇一種景物，和你的小夥伴説一説這種景物在雷雨前和平時有什麼不一樣。

（3）全班交流（教師相機板貼景物）按照順序往下找才能保證你找得全面不遺漏。

A.烏雲（文本：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。）隨文識字“烏、黑、壓”，體會“壓”的運用之妙

師：烏就是一種顏色——黑，當我們形容一個東西很黑的時候，還可以把“烏”和“黑”連在一起用，叫——烏黑。比如你見過烏黑的什麼？（頭髮，眼珠子，煤炭等等）當這個東西特別黑的時候，還可以把這個詞語連説兩遍——烏黑烏黑。這是黑的古文字，誰來説説你是怎麼理解的？（底下有兩團火→四點底，三根出煙管冒出黑色的煙霧，中間的一根出煙管最長）。這烏雲不僅僅是“黑”，而且還是——“黑沉沉”。

師：老師這裏有瓶水，我請小朋友上來摸一摸，比一比哪一瓶比較沉？為什麼？（因為裏面裝滿了水。）雷雨前的烏雲為什麼也是黑沉沉的呢？因為烏雲里布滿了雨水，而且重重地往下——壓。那老師的這片烏雲應該在哪裏呢？（請生上台放教具）

（出示烏雲壓頂的圖片）抬頭看看，厚厚的烏雲重重的朝我們的頭頂壓下來，此時你有什麼感受？你能帶着感受讀一讀嗎？（指導朗讀）

B.樹上的葉子蟬

（蟬另一個名字叫做“知了”，可是下雨前“一聲不吭”，當蟬不再唱歌的時候我們就知道——要下雷雨了）

C.大風（文本：雷雨前忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。）

指生讀（指導朗讀，這陣風説來就來）此時你走在吹着大風的街頭，你會有什麼樣的感受？

D.蜘蛛（文本：一隻蜘蛛從網上垂下來逃走了。）體會“垂”的用法。（壓下來垂下來）師：誰來讀讀這兩組詞？（指生回答）

師：請你做做這兩個動作。（壓：用力往下按，特別有力量；垂：物體的一頭往下掉，輕輕的）再讀一讀。

師：老師獎勵你們全體玩一個填詞遊戲，敢不敢？注意，第一看準圖片，第二你們説的和老師説的要變成一首兒歌。什麼什麼壓下來？什麼什麼垂下來？

師：蜘蛛為什麼要垂下來呢？（起風了想要快點逃走）

②引導學生利用板書説一説雷雨前的景象引導學生談一談感受（沉悶、不安、害怕），帶着感受讀1—3自然段，指生評價。

同樣是雨前的景物，作者也描寫出了變化，説説你有什麼發現

③藉助板書説一説雷雨前的景象，並背誦第一至三自然段。

四、指導寫字

垂：平撇——等寬寫短橫——垂露豎——長橫——第一筆橫起筆處寫短豎內收——第一筆橫收筆處寫短豎內收——橫稍長——橫平行

烏：高起筆寫短撇——橫折鈎折內收——豎折折鈎折內收——長橫

黑：豎在豎中線上，第八筆比第七筆長，四點底均勻排布，外面兩點稍長，中間兩點稍短。

壓：土的下橫長於上橫也要長於廠字頭的橫，點要壓在長橫上。

《雷雨》教學設計10

教學目標：

學會揣摩戲劇語言，初步瞭解人物複雜個性。

教學重點：

指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象。

教學難點：

如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀？

教學方法：

朗讀、設問、點撥、討論。

教學媒體：

powerpoint 課件

教學準備：

課前發下閲讀補充資料

教學時數：

一課時

教學過程：

一、課題導言：

1 、播放視頻資料《雷雨》結局片斷。激發情感，創設氛圍。

3 、 出示周樸園有關圖片 —— 選取 3 、 4 位學生談初讀對周樸園的印象

（生 1 答：殘酷、狡猾。生 2 答：虛偽、陰險。生 3 答：有文化、挺傳統的，舊式知識分子。生 4 答：感情不專一。）

以此檢查學生的預習情況，瞭解學生的認知水平。

4 、 同學們眼中的周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人？（投影）

二、教學過程

1 、 提供鑑賞人物視角 引出黑格爾名言

“ 在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。 ”———— 黑格爾《美學》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲 —— 周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

2 、 進入具體語言情境

情境一

樸：沉思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候？

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1 、讓學生體驗 “ 我們 ” 在表意上的作用（暗示兩人有過不尋常的關係）

2 、通過貫穿全戲的時間概念 “ 三十年前 ” （讓學生找出第一場戲中 “ 三十年前 ” 共出現 12 次）來深入瞭解周、魯兩人特殊的關係。教師提供材料

周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪——其妻，三十五歲。

周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周衝——繁漪生子，年十七。

魯貴——周宅僕人，年四十八。

魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。

魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表，教師問：從這表中你能看出什麼奧妙嗎？ 明確：魯侍萍被周家趕走是發生在 27 年前。

師問：那作者為什麼反覆強調 30 年前，難道是作者記錯了嗎？

教師再提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。 —— （奧地利）弗洛伊德（投影）

（提示學生可用心理學分析法來説明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言， 27 年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識裏都記住的是 30——27 之間的三年幸福生活，所以他們對話中反覆出現的是 “ 三十年前 ” 這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。）

3 、在明確周、魯有過刻骨銘心的'愛情時，生自然明瞭 “ 無錫為什麼是個好地方 ” 的“ 好 ” 是有着特定內涵的，對周、魯來説，無錫，正是這段美好生活的見證。

4 、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢？（師生共同回顧有關劇情）

過渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1 、 請一位女生讀屏幕上魯的第一段話，請男生點評，教師指導。

2 、 教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課 文與老師給的文字的不同。

3 、 生找到後，讓生體驗 “ 你們 ” 與 “ 你 ” 在表情達意上的不同感受。 （明確： “ 你們 ” 暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）

4 、 請生聯繫上下文語境，體會魯侍萍複雜的心情。

（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）

5 、 教師提供相關材料：

“ 魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情願的，但在 “ 父母之命、媒約之言 ” 不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。 ” —— 曹禺《雷雨》創作回顧

教師點撥：故事發生在 30 年前，即文中的 “ 光緒 20 年 1894 年 ” ，在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園 30 年前的處境，他也不過 20 多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以， “ 你們 ” 一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6 、教師提問： “ 何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。 ” 作者的補充很重要，那麼，當週樸園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？

讓學生在課文中找到 “ 我看見她河邊上的衣服，裏面有她的絕命書。 ” 這句話，想象周樸園當時沿着河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀。

教師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件於心不忍的事就會忘了麼？你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留着，為着。

周樸園：你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照着你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因為生萍兒，受了病，總要關窗户，這些習慣我都保留着，為的是不忘你，禰補我的罪過。

解讀步驟：

1 、教師問：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？

生 1 答：應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，説明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周樸園內心的失落可想而知。為了彌補內心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。

生 2 答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。

生 3 答：我不同意生 2 的説法。周樸園的懷念當然是真實的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事幹嗎？

生 4 答：周樸園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難啊！在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恆的習慣了，肯定是真實的。

生 5 答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。）

2 、（熱烈討論後明確）周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

過渡到情境四

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴厲地你來幹什麼？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的？

魯：悲憤命！不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1 、請生分角色朗讀，讓生點評。

2 、教師提供揣摩人物語言的方法：

（ 1 ）、聯繫上下文語境品讀

（ 2 ）、抓住文中反覆出現的詞句

（ 3 ）、探究舞台説明

（ 4 ）、藉助心理學分析法

3 、 請生根據老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成 4 人小組充分討論，然後派代表發言交流。教師也參與學生討論，並給足時間討論。 生 1 答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出於本能的自我保護而變得翻臉不認人。

生 2 答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產、地位、名譽受到威脅，更不願魯侍萍來衝擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結束這段舊情。

生 3 答：周已不是當年那年輕衝動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩老練，從下文他鎮壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特徵了。

女生 4 答：根據舞台説明中 “ 半晌 ” 中的提示，我覺得周發現眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，魯不説他已認不出來了，本能的反應馬上就使周從懷舊的感情回到

《雷雨》教學設計11

教學模式：讀思互導式；

教學重點：通過學生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾衝突，把握人物性格；

教學難點：戲劇語言的分析；

教 具：投影片 錄音帶 錄音機

教學過程：

一、 導入語

我想我們每一位同學都知道，在我們優秀的傳統文化當中，有一個非常獨特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動，同學 們想想看，你想到了哪一個成語？

學生思考，教師提示：同學們可以想一下，在解放戰爭時期我們解放區農村的土地改革運動，曾經有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫——

明確：暴風驟雨

教師述：那麼在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以後，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民羣眾喜愛的.劇目之一。那麼這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

[過渡]：那麼在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的瞭解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。

[學生回答]

二、簡述《雷雨》的有關情況

教師述：這一部《雷雨》創作於1932年，迄今為止剛好是70年。這麼長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞台之上，據説最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。

那麼我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助於我們對人生和社會的理解和思考。那麼《雷雨》的成功之處又在哪裏呢？它又有哪些方面值得我們去借鑑的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那麼今天就讓我們一起來學習這一篇課文。

三、 複習戲劇的有關常識

教師述：那麼作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者説要素，我們説，是什麼？

[學生回答]

教師明確：戲劇語言和戲劇衝突

[問]：那麼這裏的戲劇語言又包括哪些內容呢？

[學生回答]

教師明確：人物語言和舞台説明

[問]：那麼這裏的戲劇衝突又指什麼呢？

[學生回答]

教師明確：指人物間的矛盾衝突，更多的體現為人物間的性格衝突。

四、 找出戲劇人物，並分析人物間的關係

教師述：那麼既然講的是人物間的矛盾衝突，那麼我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關係呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

[學生找，回答，教師板書]（內容見後面的板書）

五、 找出矛盾衝突最強烈的部分

教師述：我們再對這張人物關係圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾衝突的？（明確：周樸園）那麼我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾衝突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾衝突來劃分場次的話，我們説，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾衝突）那麼這一節課我們就來賞析其中的第一場。那麼在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾衝突，進而體會人物不同的性格。

[問]：那麼我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾衝突呢？

[答]

[教師明確]：第一場中的第二個層次

六、 學生分角色朗讀，體會矛盾衝突，把握人物性格

[學生朗讀]

[學生點評]

七、 歸納表演技巧

學生討論後教師明確並板書：身份、地位、處境的變化、舞台説明、性格、心理等

八、 學生結合上述表演技巧，再一次表演並點評

（略）

九、 聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣

（略）

十、 總結全文並佈置作業

表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格説話、行動，還要加上我們自己的生活積澱和藝術修養。

所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課後試着去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾衝突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。

板書設計:

矛盾衝突:周樸園和魯侍萍 周樸園和魯大海

《雷雨》教學設計12

教材分析

《雷雨》是人教版義務教育課程標準國小語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，瞭解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的美麗情景。並通過圖文結合展現出夏天雷雨的不同特點，啟示我們應該多注意身邊大自然發生的變化，做生活的有心人。

學情分析

雷雨對於學生來説並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照可以加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵，引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

教法

1.直觀教學法：通過課件展示，激發學生興趣，引導學生讀文思考。

2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。

3.引導發現法：通過引導學生默讀課文，圖文結合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。並找出描寫雷雨前的景物。

4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發學生留心觀察天氣的興趣。

學法

朗讀法、圖文結合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

教學目標

1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。

3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。

教學重點

識字，寫字，讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

教學難點

體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。

課前準備

課件、田字格。

課前談話

出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什麼雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

教學過程

一、揭示課題。（用時：2分鐘）

1.老師直接板書課題：雷雨

指名讀、齊讀。

2.説説雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）

過渡：那雷雨到底是怎麼樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

【直接入題，聯繫學生生活實際，用已有的.生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。】

二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）

1.初讀課文。

要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

2.學習字詞。

（1）考考你：

這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。

滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。

垂下來 亂擺

壓下來 彩虹 (生字帶拼音）

去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。

（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。

壓 亂 垂 虹

（3）交流自己的識字方法。組詞讀。

【這樣做旨在：緊扣教學目標，根據學生認知規律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。】

三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）

1.默讀課文，標出自然段的序號。

2.結合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨後”的三個部分找出來。

（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨後？（板書）

（2）開頭幾段寫的是雷雨前。

過渡：課文是怎麼介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，並用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

【通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。落實教學目標2。】

四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）

1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

2.學生彙報、交流，互相補充。

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

你感覺到周圍的環境怎樣？

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

“樹枝亂擺”有什麼想説的？

（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

要下雨了，其他小動物在幹什麼呢？（魚兒、燕子……）

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

誰會説“越xxxx越xxxxx”

3.小結這部分內容。

4.減詞對比讀。

師：烏雲壓下來。

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：樹上的葉子不動，蟬不叫。

生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：大風吹得樹枝亂擺。

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

師：一隻蜘蛛逃走了。

生：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：閃電亮，雷聲響。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

5.提示引導讀（紅字重讀）。

師：雷雨前烏雲是什麼樣子的呢？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：課文又是怎樣描寫大風的呢？

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：接下來描寫的是閃電和雷聲。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

6.對比讀。

師：蜘蛛從網上下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上跑下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

7.我會用“垂”説話。

一隻蜘蛛從網上（ ）垂下來，好像在説：“xxxxxxxxxxxxxx”。

【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。】

五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）

1.“讀”字觀察。

2.示範指導。

3.學生練寫。

4.評價。

【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養成認真書寫的良好習慣。】

六、小結下課。（用時：2分鐘）

這節課我們瞭解了雷雨前的景象。至於那隻逃走的蜘蛛後來怎樣了呢？雷雨中、雷雨後又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學，請大家課後熟讀課文。

【讓學生帶着問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。】

《雷雨》教學設計13

一、課件引入，初步感知

１、課件展示課文第一幅插圖，引導學生説説看到和聽到了什麼？

２、讓學生談談自己對雷雨的瞭解。

二、藉助圖畫初讀課文，認識生字

１、藉助圖畫獨立讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法識記。

２、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

３、玩遊戲“採蘑菇”，全班交流識字：你認識了什麼字？是用什麼方法認識的？引導學習獨立識記有困難的字，共同來採摘“蘑菇”。

４、讀讀、想想、畫畫。全班交流哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨後的景象。

５、檢查學生讀課文情況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、句的現象。

三、讀課文，讀中感悟

１、通過多種形式的讀（學生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學生感悟雷雨前的天氣變化：烏雲很厚很低，一絲風也沒有；接着颳起大風，樹枝亂擺，蜘蛛逃走；接着又電閃雷鳴。説説雷雨前的'景象。

２、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導觀察，細讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀，體會句中的意思，再連起來讀出雨中的變化。説説雷雨中的景象。

３、展示課文第二幅插圖或課件，引導想象：這時你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺？練習讀出雷雨後清新、潔淨、充滿生機的美。説説雷雨後的景象。

四、趣味練習，引導積累運用

１、“小猴學樣”。黑沉沉綠油油紅豔豔

２、讀讀説説：

閃電越來越亮。

雷聲越來越響。

雨越下越大。

越……越……

五、課後延伸

１、“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什麼先寫閃電，後寫雷聲？

２、彩虹是怎麼形成的？

《雷雨》教學設計14

課案陳述：

一、課題導言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周衝為接近學生情感的契合點引入作品的閲讀。

二、學習任務：

1、走近大師：瞭解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇衝突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閲讀鑑賞作品的方法，增強文學修養，提高鑑賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會藉助現代信息技術查閲、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾衝突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閲讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設問提示：

要求：閲讀原著後，找出自己有興趣深入、並需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什麼幫助？

周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難於調和的矛盾在哪裏？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特徵？

繁漪“古怪”在哪裏？“雷雨”在哪裏？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

你對周萍這個角色怎麼評價？你怎麼看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬於一個階層的人物，他們的性格各有什麼不同？反映了怎樣的社會現實？説説劇本中魯大海這個角色存在的意義。

為什麼周衝最後會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎麼評價他？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

恩格斯説，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的衝突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

有人説，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，於是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關於“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

曹禺説，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望着看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這羣地上的人們。”你能體會作者這份貫穿於全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問題略去）

2、網上資源研讀。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，並激勵學生補充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閲資料、圖書館借閲資料。

5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6、學習反思：

你讀完原著後初步的感受是怎樣的？那些你閲讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

閲讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

閲讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的説法。（當然還包括信息出處）

古語説：盡信書，不如無書。閲讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閲讀時“質疑”過材料嗎？

閲讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

閲讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

閲讀時，發現你要解決的.問題資源不足，搜索查詢了嗎？

討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閲相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關於《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及範文），鑑賞評論文字，也可以是讀後感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

2、回顧、反思、總結研究性閲讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑑：

1、論壇交流。

2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閲讀、交流、借鑑，亦是學習成果的展示。

教學反思：

首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“範例性”WebQuest擴展閲讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閲讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示範作用。

其次，藉助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件並不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利於省時高效地利用網絡資源。

第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬鬆，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑑，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困並解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基於刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利於刺激學生的問題意識，使閲讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶着問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生髮屬於自己的見解的“讀透”，實現閲讀鑑賞能力的提升。

第五，由這個課例生髮了一個高中階段進行課外閲讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閲讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示範性”（如以上課例），展示完整的探究閲讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，製作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑑，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最後由教師彙總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，藉助現代信息技術查閲、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閲讀的自主探究性。

《雷雨》教學設計15

【教學理念】：

緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，瞭解大自然開展教學；本單元圍繞着導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。

第一課時

【教學目標】：

1、讀準字音，讀通課文。

2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹

3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨後景象。

4、質疑。

【教學過程】：

一、導入：

1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）

2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。

3、齊讀課題。

二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。

1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

2、很好，帶着問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題。打開課本80頁。

3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。

4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。

三、默讀課文，劃分段落。

1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨後的現象的？

2、根據學生回答，板書：

雷雨前：1－3

雷雨中：4－6

雷雨後：7－8

3、指名分段讀。

四、學習生字。

1、生字卡片：壓、亂、垂、虹

2、你知道這個字藏在課文哪個詞語裏？哪裏句子裏？

3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂——垂下來——一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。

第二課時（推薦課）

　【教學目標】：

1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂

2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，並能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同感受。

3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨後其他的景象。

4、有留心觀察天氣的興趣，課後寫觀察日記。

　【教學準備】：

1、學完第一課時後，佈置一項作業：讀填“雷雨書”。

2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。

3、雷雨的聲效。

【教學過程】：

一、聯繫生活實際導入：

從早上到現在，窗外一直下着一場？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族裏温柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。

二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。

1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的片斷。

2、學生點評。

3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像

4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。

三、全班彙報，感受想像雷雨前、中、後的景象。

（一）感受想像雷雨前的景象。

1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。

你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你為什麼這樣讀呢？

2、根據學生的彙報，出示句子：

一隻蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生髮現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）

3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。

4、全班齊讀雷雨前的片斷。

（二）感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

2、剛才你彷彿看到了什麼？

3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎麼樣寫的，你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎？

4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。

5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？

6、全班齊讀雷雨中的片斷。

（三）感受想像雷雨後的景象。

1、展示學生“雷雨書”最後一頁——雨後。

2、我們來看看課文是怎麼樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悦的心情。

3、品句品詞：

（蜘蛛）又坐在網上。——A、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎麼樣的？你從這個“坐”字感受到什麼？

池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。——A、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？

3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來説説雨後的其他景象嗎？

4、全班齊讀雷雨後的景象。

四、總結。

1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的.細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。

2、學完這篇課文後，你覺得小作者是個怎麼樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。

【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）

1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）

2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨後”的美麗畫卷。

3、觀察天氣，寫天氣日記。

【課堂上的生成】：

一、導語的改變

因為上課的那天早上，一直下着微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下着一場（怎麼樣）的雨？給學生展示説話和運用積累好詞的機會。跟着我説：“在雨的家族裏，既有像外面那麼斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”