《廉頗藺相如列傳》教學設計

作為一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《廉頗藺相如列傳》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《廉頗藺相如列傳》教學設計1

第四課時

教學步驟

一、檢查上課時作業

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；

（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；

（4）澠池會上，相如置工人安危於不顧，為的是維護國家的尊嚴；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的`高貴品質。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特徵。第一，開頭就説他“以勇氣聞於諸侯”。強調突出了他的勇。文章最後寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇於改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同於常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。後來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的後援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，後來又負荊請罪。

三、佈置作業

《廉頗藺相如列傳》教學設計2

[教學目的]

①.初步瞭解《史記》描寫人物形象的方法。

②.通過梳理矛盾衝突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

[教學重點]

設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾衝突的發展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術;琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

[教學設想]

①.超越常規字詞教學，引導學生品鑑《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養。

②.立足於課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性;定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，

③.通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑑賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

[教學課型、課時]

品讀——鑑賞課

兩課時

[教學步驟]

一、導語設計

中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為後世歷朝修史的.範本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部傑出的文學鉅著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峯，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾衝突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其後的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典範。魯迅先生讚譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。

二、整體感知

這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敍了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事蹟。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而後私仇的愛國精神。

三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的?

②.藺相如出使秦國連寫後，與秦國繞着和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

[明確]①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖鋭，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

②.相如使秦，智鬥秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之後，相如敏鋭地覺察到秦王“無意”償趙城。章台接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然後，對比趙王“脩敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最後以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個回合，歸璧於趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，於是相如採取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國曆朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，並理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衞了趙國的尊嚴。

四、澠池之會：品味語言，把握人物

[問題]：

①.“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀?

②.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什麼字?有怎樣的不同?

③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什麼含義?

[明確]

①.記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，藉以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在雲裏霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措;二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗;三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。

②.在在記載內容上，秦御史着一“會”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不為;秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就範，置趙王於優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡!“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自願為之也。藺相如挽狂瀾於既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容!兩個動詞，意藴豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻醜，秦國君臣滿盤皆輸!

③.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣!”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質;一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢説敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸於盡!無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物

[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象?

[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則説：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事鬥爭，輕視外交鬥爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

六、溝通聯繫，總結、深化

以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾衝突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是;矛盾衝突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體着眼，前後勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

七、課後作業

試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(或對比反襯手法的運用)

《廉頗藺相如列傳》教學設計3

教學目的

一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神；

二、瞭解司馬遷及《史記》；

三、加強文言文中的.字、詞、句的學習；

四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。

教學設想

一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先複習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。

二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。

課時安排：4課時。

教學過程

第一教時

累計 課時

一、 導入

在國中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對於怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：

A、文學常識的把握

B、文章的理解

C、 通假字

字 多義字

注音

D、 一詞多義

詞 古今異義 總體要求：字字落實

詞類活用

E、 被動句

句 倒裝句

判斷句

省略句