《清貧》教學設計

作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《清貧》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《清貧》教學設計1

學習目標：

1、能正確認讀本課8個生字,會寫11個生字。

2、理解課文內容，體會方誌敏同志的崇高品質。學習方誌敏甘於清貧的革命精神，正確理解物質生活與精神追求的關係。

教學重點：

學習方誌敏甘於清貧的革命精神。教學難點：正確理解物質生活與精神追求的關係。

教學過程：

一、品讀課文

師：今天我們一起來深入研習《清貧》一文。

我們已經知道，方誌敏是早期黨和軍隊的最高領導人之一。二萬五千里長徵開始時，根據黨的統一安排，方誌敏留在江西，堅持游擊戰。在一次轉移中，由於叛徒的出賣，他被捕了。這篇短小的文章就是敍述他被捕那一天發生的事情。

既然大家已經讀過了，這裏有一個問題想和大家討論一下：

“就在我被俘的那一天——一個最不幸的日子”卻發生了一件“趣事”，這件趣事“趣”在哪裏？

大家再讀課文，思考或討論後再做回答——

生1：趣在——方誌敏是一個大官卻沒有錢，在被捕的時候卻拿不出錢來給這兩個人。

生2：我認為這個“趣”不在方誌敏身上，而在搜他的那兩個兵士身上，能突出這個共產黨員清貧的品質，兩個士兵一遍一遍過細地搜，我覺得很可笑。師：兩個同學所講是一致的，“趣”不在方誌敏身上，而“趣”在兩個兵士身上。他“搜”，第一個動詞用的是“搜”，第二個動詞“摸”，第三個是“捏”，接下來當發現一無所獲是，就對“一隻時表和一枝自來水筆”進行“搶奪”。從這幾個動詞中可以看出很有趣。從“搜”到“摸”到“捏”到“搶”，這幾個動作之間有一個過程，這個過程讓方誌敏覺得很可笑。再看看這兩個國民黨士兵，一開始是“滿肚子熱望”，搜不出來又摸又捏，滿懷“期望”，到最後卻是完全“失望”。這個過程，方誌敏覺得實在太可笑了，是這樣麼？

好，這是我們覺得“趣事”好笑的第一個方面。大家發現還有其他的發現嗎？

生：還有方誌敏所謂的財產不過就是“幾套舊的汗褂褲，與幾雙上底的線襪”，與國民黨的那些富翁極為不同，這也是一件極為有趣的事情。

師：很好，這是他第二個發現，還有嗎？

如果你是導演，由你來主持這出獨幕劇的演出的話，方誌敏一定是堂堂正正的，那兩個國民黨士兵你們認為他們身上還隱含着哪些“趣”呢？

生：動作很好笑，比如第二自然段的描寫（拉木柄榴彈）

師：這是一個士兵的動作，另一個呢？

生：另一個“一面説一面弓着背重來一次將我的衣角褲襠過細地捏”。

師：你沒覺得這兩個士兵有差別嗎？猜猜這兩個人的年齡哪一個輕，哪一個大？

生：拉手榴彈的年輕，弓着背的年齡大。

師：年輕的那個脾氣怎麼樣？

生：不好

師：對，年輕的士兵説話直“吼”。那個年老的呢？他説了一句什麼話？

生：“決不會沒有錢的，一定是藏在哪裏，你騙不了我。”

師：大家覺得這個年老的士兵怎麼樣？生：有經驗，有點老奸巨滑。

師：這場鬧劇有趣就有趣在兩個國民黨兵士在這場戲中的表現是不一樣的。既然不一樣，那麼我們現在來看看這兩個國民黨兵士語言？誰來讀一下那個年輕士兵的話：“趕快將錢拿出來，不然就是一炸彈，把你炸死去！”要讀出這個兵士的粗魯還有野蠻，別忘了文中“威嚇地吼道”，哪個男同學起來讀讀看。

（生1讀）

師：可以稍微再慢一點，你的氣勢是夠的，一字一字的把它讀清楚。那個年老的，老奸巨滑的要怎樣讀？一個是蠻，一個是刁，讀得刁一點。

(生2讀)師：稍微温柔了些。

（教師範讀）師：下面我們來看看，方誌敏面對着國民黨兩個士兵的以死來威嚇，他的表現是怎樣的呢？

“哼！你不要作出……”

這段話大家仔仔細細地揣摩揣摩——作為我們黨和軍隊的最高領導人之一，方誌敏也是一個高級知識分子，讀過書，有學問。面對兩個國民黨的兵匪，他是怎麼説的？

“我微笑着淡淡地説”這個“哼”字怎麼讀？第二個也是歎號，這個歎號怎麼讀？下邊自己讀讀看。（做壞人容易，做好人難）

生：讀

師：你讀的也不錯，就是稍微善良了一點。師：一個人要有一些表現力。先來説這個“哼”字比較難，不是吵嘴，方誌敏根本就沒有必要跟他們吵嘴，他知道他們無非是想從我這個身上得到一些橫財。他們真的敢在這裏把握處死？量他們也沒有這種膽量。他們在這裏捉到了我，將我送到國民黨兵部領賞，他們敢動我一根毫毛，他們回去的時候不活了？他們有幾個腦袋？所以方誌敏根本沒有必要“來吧！共產黨員是不怕死的，往這打！”這不是方誌敏。方誌敏一眼就看穿了，所以這個“哼”字要讀的……儘管是個歎號，是對他們的一種蔑視、看不起。

“哼！你不要作出那難堪的樣子來吧！……”（教師範讀）

這才是方誌敏的臨危不懼，到這樣的場合，他還是這樣的幽默。接下來兩個人，一個“你騙誰！”一個“決不會沒有錢的，一定是藏在哪裏，你騙不了我。”方誌敏接下來有一段話，剛才我讀得不好，只是模仿了一下，你們肯定比我讀得好，看看方誌敏怎樣把它表現出來。

大家讀讀看，讀“你們要相信我的話……”

師：這裏，大家最難把握的是語氣和節奏，也就是抑揚頓挫、輕重緩急。這要靠你們長期的體驗和積累。

（教師範讀）“你們要相信我的話，不要瞎忙吧！”就是這樣的一種心態。師：那麼現在我們細膩一點，好嗎？聯繫這三段，那個年輕的、粗魯的、野蠻的也有一個“錢”字：“像你當大官的人會沒有錢？”那個老奸巨滑的兵匪也有一個“錢”字：“絕不會沒有錢”，而方誌敏也有一個“錢”字，你看這三個“錢”字讀法上有什麼不同？（讀出來）

第一個“錢”字要體現出貪婪；第二個稍微有點“捲舌”，方誌敏“個個都有錢”（重音）“我確實一個銅板都沒有”兩句話裏都有，重音要在哪裏？放在“板”字上，體現一個人的高傲氣質。絕對不能放在“一”字上，“我確實一個銅板都沒有，老總呀，饒命吧！”

師：三個人在這裏的對話，顯示了方誌敏革命的氣質和革命想。兩個國民黨綁匪在方誌敏高大形象的對比下，就是一個小丑，這就構成“一件趣事”。

現在，我們大家一起來看開頭一段。方誌敏真的沒有錢嗎？他有錢，但這些錢是怎麼來的？用於什麼地方？

我們齊聲把第一段朗讀一遍。注意其中有兩個成語，一個大家熟悉的“捨己為公”，還有一個什麼？對了“矜持不苟”看看矜持不苟什麼意思？因此讀到這裏的時候，兩個成語節奏要稍微慢一點。這兩個成語之間，聲斷氣不要斷。

“我從事”而沒用“搞”，下面經手的“錢”用“經手的款項”，可見，方誌敏的慎重，對革命的虔誠，用詞比較重。

這是第一段方誌敏的理想。（學生齊讀）（學生單個讀）

師：老師要向你學習，你這一段讀得很傳情，很到位。

這樁趣事記敍了以後，方誌敏有一段獨白，如果是電影，就是一種畫外音，我們可以想象：在江西，這種叢林中被俘，兩個士兵想得到些什麼，結果呢什麼都沒得到——垂頭喪氣，“走吧，走吧，走吧”，這時候一陣西北風吹來，兩個兵匪把領子拉上去，而方誌敏卻抬起了頭，縷縷頭上的亂髮，有一段獨白：

（教師範讀“是不是……”）輕輕的、靜靜的、慢慢的。

請同學們自由讀。

二、再談清貧孩子們學習完這篇文章，此時此刻你對“清貧”又有了怎樣的理解呢？（清貧是最偉大的財富，清貧是一種信念，清貧是一種品德修養，清貧是中華民族寶貴的精神傳統，清貧是實現自我的根本保證。）

三、拓展提升

讀完這篇文章相信大家對以方誌敏為代表的共產黨員有了更為深刻的認識。有時候，“清貧”和“富有”是可以結伴而行的，你覺得以方誌敏為代表的共產黨員的“富有”又是什麼呢？

四、提示性總結

1935年8月6日方誌敏被國民黨反動派殺害，犧牲時年僅35歲，方誌敏清貧的一生用8個字來形容再恰當不過，那就是“一身正氣、兩袖清風”，透過他的清貧，我們看到了他偉大人格的富有。

這篇文章反映的不僅僅是革命先烈為了革命事業而甘於過清貧、樸素的生活，更體現了方誌敏將清貧做為自己最大財富的高尚革命氣節。這種革命氣節，在艱苦的戰爭年代需要它，在改革開放的今天，還有必要提倡和學習麼？請大家課下自由討論，我們將以小組形式分頭彙報交流。

作業佈置：

課下請同學們繼續蒐集其他革命者的精彩人生故事。

板書設計：

清貧

一隻時表和一支自來水筆甘於清貧矜持不苟

方誌敏

唯一的財產：舊汗褂褲、縫上底的線襪

捨己為公

《清貧》教學設計2

【教學目標】

知識與技能：掌握重點字詞；分析人物形象；瞭解文章寫作特點；學會寫類似文章。

過程與方法：教師引導學生深入文章，之後遷移到課外。

情感態度價值觀：正確理解當時和現在“清貧”的意義；體會方誌敏的高尚品格；理解革命者的精神與信念；找到支撐自己的信念。

【教學重點】

“清貧”意義；方誌敏品格

【教學難點】

遷移課外，理解革命者共同的堅持和信念；寫作。

【課時安排】

2課時

第一課時

一、 導入新課（3-4分鐘）

1． 同學們，今天我們學習一篇新的課文——《清貧》。作者是方誌敏。大家對於方誌敏有哪些瞭解？

（找兩名同學回答）

方誌敏是一個無產階級革命者，他用一生堅守着無產階級革命的信念。祖國和人民稱他是中華民族的“清貧之子”。在今天，“方誌敏”這三個字代表的不僅僅是一個人，更是一種已經符號化了的精神品質，為何方誌敏犧牲後能夠“贏得生前身後名”？他所堅守的信念又是什麼？讓我們走進文本來尋找答案。

二、 進入課文（30分鐘）

1． 首先找同學分角色朗讀課文，一個同學讀方誌敏自白，一個同學讀跟士兵對話的方誌敏，另外兩名同學，一個讀拿手榴彈的士兵，一個人讀另外一個。在他們讀的過程中同學們思考問題：“清貧”這個詞是什麼意思？文章當中哪些地方能體現出方誌敏的清貧？

（學生回答 清貧含義貼邊即可；文中多處能體現出方誌敏的清貧，答案合理即可）

首先落實重點字詞 奢侈 頗 矜持不苟 金鐲 拋擲 山塢 威嚇

“清貧”這個詞由兩個字——“清”和“貧”組成，我們都知道，“貧”的意思就是貧窮、困苦，但是“清”如何解釋？“清貧”一詞語出唐代姚崇的《冰壺誡》，他説“與其濁富，寧死清貧”。這裏的“清”和“濁”是相對的，因此“清是什麼意思？”（清醒、清明）因此“清貧”不僅指物質上的匱乏和困苦，也是指精神上的清廉、清明、清醒、堅守、自持。用文中的兩個詞語來表述就是“矜持不苟，捨己為公”。

2． 方誌敏為什麼要堅守清貧？今天如何看待清貧？

清貧是革命黨人保持清正廉潔的前提。等等，學生隨意發揮

現在的“清貧”不是拋棄基本物質需要的苦行主義，但其間所藴含的“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的精神則是永遠不能拋卻的時代給養與食糧。

3． 除了清貧之外，文中還有哪些地方體現了方誌敏什麼特點和品質？

（學生答勇氣 革命大無畏精神 革命樂觀主義精神 視死如歸等等都正確，只要從文中找到依據即可。如果沒有找全，可從以下提問中啟發學生找到答案。）

A. 文中有一句話“那我可以告訴你一件趣事”，你認為有趣在哪？（國軍士兵的滑稽醜態）

士兵的滑稽醜態從哪些方面能夠得出來？語言、動作、心理。分別找出句子。

B. 方誌敏寫這篇文章是回憶被捕入獄是的情景，你認為這件事真的有趣麼？

不是的，通過士兵的貪婪醜惡的嘴臉來反襯方誌敏的堅貞不屈、從容不迫。形成對比。

C. 這體現了方誌敏什麼精神品質？（勇敢 大無畏 革命樂觀主義精神 視死如歸）

D. 方誌敏如此清貧，在任蘇維埃主席的時候依然是一身破棉襖，為什麼會被國軍士兵“猜到我是什麼人”？（課後積累可以找到答案——方誌敏是被叛徒出賣才導致被捕，因此被識破身份。但是他在獄中仍然堅貞不屈、視死如歸，敵人的審訊和誘降都以失敗告終。方誌敏是被“同志”出賣的，但是他沒有怨天尤人、長吁短歎，而是依然能夠堅定自己的信念。）

三、 結束本課時（5分鐘）

同學們，這篇文章是方誌敏在獄中所寫，但是你們感到絕望了麼？感到壓抑了麼？都沒有。相反，我們感受到了方誌敏堅定的立場和力透紙背的革命精神。這是生命的絕唱，這也是文字賦予人的力量。希望同學們下課之後再體會一下方誌敏字裏行間體現出來的樂觀主義精神和堅定的信念。

四、 作業

思考問題：

1． 方誌敏具有革命樂觀主義精神和大無畏的勇氣，為什麼還會説“一個最不幸的日子”？

2． 方誌敏説“我們革命不是為了發財”，那麼我們革命是為了什麼？

板書

第二課時

一、 導入

同學們，上節課我們共同探討了清貧的意義和方誌敏作為革命者具有的高貴品格。老師留了兩個問題讓大家思考，你們有答案了麼？

（找學生回答。老師可以不必明確給答案，對學生的觀點不予評價，在下面的設計中找到答案）

同學們説了很多，那麼到底是不是同學們認為的這樣呢？這節課，我們通過對比閲讀一位外國作家的文學作品，來尋找問題的答案，也讓我們來看一看革命者們具有的品質有哪些是全世界共通的。這篇作品就是捷克作家伏契克的.長篇自傳體小説《絞刑架下的報告》。伏契克曾是一名新聞記者，《絞刑架下的報告》也是伏契克在獄中寫成，它揭露了法西斯匪徒對革命者的殘酷迫害，描述了獄中難友們的堅貞不屈與團結鬥爭。下面同學們看幻燈片，這是老師節選的片段。老師給大家念一下。

（PPT出示選段，因為是選段，所以教師邊念邊解釋。括號中是需要解釋的內容）

二、 知識遷移

《絞刑架下的報告》（節選）

（伏契克被納粹毆打，臉上遭到第一拳）

這一拳幾乎要了我的命。

接着就是第二拳，第三拳。

我早就料到了這一手。

（類似的還有）

“坐好，不然我就要開槍了！”

“你開槍吧！”

代替槍彈的又是拳打腳踢。

一棍子打下來。兩棍子。三棍子。

（痛苦好像離他很遠，但他畢竟不是神，一樣會疼痛，只是堅強地忍着。）

我感覺到了疼痛。五下，六下，七下，現在棍子彷彿只打進了腦髓。

現在我又能夠比較安靜的計算抽打的次數了。我唯一感覺到的疼痛，是從那咬爛的嘴脣上來的。（效果上暗示了毆打之慘和堅毅的性格）

又有人把槍對準我，我覺得好笑。（不但沒感覺對疼痛的剋制，還感覺到一種精神上的優越。生死置之度外，就無所畏懼了。聯繫方誌敏的狀態展開來談）

拷打一陣之後是潑涼水，接着又是一陣拷打，又是：“説，説，説！”可是我還沒有死去。媽媽、爸爸，你們為什麼把我養的這樣結實啊？

（對於死亡是如此的蔑視，充分表現了他的英雄氣概，語氣是調皮的，其中還有樂觀的意味，這種樂觀的特點是嘲諷。）

“還差五分就要敲十點了。這是一九四二年四月二十四日，一個美麗而温潤的春夜。”

“還差五分就要敲十點了。一九四二年四月二十五日，一個美麗而温潤的春夜。”

（這是小説開頭和結尾處分別寫到的兩句話。這兩句話應該與通篇的悲劇情境不太相合嗎）明明是英雄面對悲壯犧牲，這樣的夜晚應該是陰雨恐怖的，比如説魯迅《藥》對於革命者犧牲的環境描寫。為什麼是“美好和温潤”的？這是一種反襯，由於大家沒看過小説，老師告訴大家，正是為了在這樣美好而怡人的夜晚，同胞們能夠和平的生活，享受生命的美好，英雄才慷慨赴義，奉獻出自己美好的生命。《清貧》結尾也是一樣。）

所以，《清貧》中方誌敏説，“革命不是為着發財”，那麼是為了什麼？

（為了人民的幸福生活。）

很好！我們説革命者視死如歸，他們面對死亡並非沒有感覺（《清貧》中方誌敏形容自己被俘的那一天是“一個最不幸的日子”），也並不是對生命沒有感情，正是因為對生命有太深的感情，才義無反顧去犧牲自己，從這個意義上説，他的痛苦不是一般的肌膚之痛，而是為人民受難而感到深沉的痛苦。這是革命者的偉大。正是“為了人民的幸福”這樣的信念，讓革命者們前赴後繼，克服重重困難，甚至不惜犧牲生命。

三、 寫作訓練

毛澤東讀完此文之後曾經感慨：“人是要有一點精神的。”中國也有句古話，叫做“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志。”這裏“精神”和“志”指什麼？可以理解為信念，可以理解為理想。老師先説説老師的理想吧。（簡單談談）那麼同學們有哪些理想？又是什麼樣的信念支撐你渡過困難？

（找同學發言。）

四、 作業

寫一篇作文，文體不限，800字左右，説一説你曾經用什麼樣的信念度過了怎樣的困境。

附：

伏契克（Julius Fucik l903～1943）捷克作家、文藝評論家。生於工人家庭，在俄國十月革命鼓舞下投身革命活動，18歲加入前捷克斯洛伐克共產黨，曾任黨刊《創造》和《紅色權利報》的編輯。1942年被捕，1943年9月8日被希特勒匪徒殺害。他寫過不少歌頌前蘇聯社會主義建設的散文、有關礦工鬥爭的報道和馬克思主義的文學批評論文，最著名的是在獄中寫成的長篇特寫《絞刑架下的報告》（1945）。它揭露了法西斯匪徒對革命者的殘酷迫害，描述了獄中難友們的堅貞不屈與團結鬥爭，在即將被送上絞刑架時，作者仍豪邁地宣稱：“我們為了歡樂而生，為了歡樂而死？！”其臨終遺言“人們，我是愛你們的！你們可安否惕啊！”已成為革命者的箴言。作品表現了無產階級革命者的大無畏英雄氣概，具有震撼人心的藝術力量，出版後己被譯成包括中文在內的80多種文字。

《清貧》教學設計3

教學目標：

1．通過分角色朗讀、圈劃等學習運用對話和動作表達人物身份特徵和思想感情的方法。

2．體會方誌敏同志甘於清貧的可貴品質，感受他堅定的革命志向和崇高的共產主義信仰。

3．讓學生通過學習課文正確理解物質生活與精神追求之間的關係。

教學重點：

通過分叫色朗讀、圈劃等學習運用對話和動作表達人物身份特徵和思想感情的方法。

課前預習：

查找方誌敏的資料，瞭解方誌敏的人生經歷，找一找關於方誌敏的小故事。

教學過程：

一．引入：

1．解題（此處可以讓學生講，可以留“尾巴”到後面解決）

2．課前我們都做了預習，那同學們誰來説下你找的資料裏有關方誌敏{“清貧”}的故事。

3．默讀課文，知道課文可以分成三段，瞭解課文大致內容。（可以讓學生簡要複述一下，特別是“趣事”一段）

二．小組合作，學習“趣事”一段：

1．默讀課文第二段

2．圈劃：

用圈劃出國方士兵心態的變化[板書：“滿肚子熱望”——“多麼失望”]

用圈劃出國方士兵在這一過程中的行為。[板書：“搜——激怒——威嚇——堅不相信——低頭注目搜尋——搶表和水筆——懷疑而驚疑”]

3．討論：

在你看來這些心態，這些行為是怎麼樣的？[板書：可卑可笑]

三．朗讀“對話”，加深理解。

1．自由讀

2．分角色朗讀。

3．指導：

哪些詞語為不可忽視的重音？

各句該採用怎樣的語調？

4．全班分角色朗讀，體會兵士和方誌敏不同的

兵士：兇惡、嚇唬、貪婪、偏執。

方誌敏：對敵人的輕蔑、恥笑、從容自若。

四．學習“傳家寶”一段

1．朗讀，注意重音。

2．為什麼把這些東西叫“傳家寶”？把這段刪去可以嗎？

3．小結：表達出方誌敏以清貧為自豪，也是對“富翁們”的諷刺。

4．再讀，加深體會：“清貧”的內涵和本質。

“清”——“與其濁富，寧比清貧”，清廉

“貧”——貧窮

“清貧”：貧窮清廉，貧窮而守節。

表現了方誌敏為革命堅貞不屈以經歷苦難為榮的崇高氣節。

五．佈置作業：

準備分組演課本劇（4——5人一組，分工：劇本/三個角色/旁白）[教師可作適當指導]

第二課時

教學目的：

通過課本劇的編排表演，讓學生學會寫小劇本，並從表演中加深對任務形象的理解對“清貧”涵義的理解。

課本劇的編排：

把課文改編成課本劇

1．出示範例

2．小結：以對話的形式

3．小組討論改編（在課外）

課本劇的排演（課外）

匯演（課堂內）

評比（學生自主）

《清貧》教學設計4

教材分析：

《清貧》六年級第二學期第二單元的課文，是革命傳統名篇。經手款項有數百萬之巨的共產黨大官身邊卻“一個銅板都沒有”，表現了共產黨員“矜持不苟，捨己為公”的高尚美德，“清貧”是革命者戰勝困難的精神力量。它超越了這篇文章本身。正因為現在社會上還存在一些xx現象，有些人“死於安逸”，所以更要發揚“清貧”的革命傳統。

通過學習方誌敏的《清貧》，我試圖在教學中引導學生認識到在革命戰爭年代，無數共產黨人，為了黨和人民的事業，在艱苦的環境裏經受着種種考驗，卻始終矢志不移，固守清貧，艱苦奮鬥，終於迎來了革命的勝利和人民的解放。

教育學生更要牢記清貧的本色，這是教學本課的重點所在，也是廉潔教育的滲透點。當然教學本文要有別於政治課教學，所以以品讀語言文字為主，尤其加強學生繪聲繪色朗讀文章的能力進而深入地揣度不同角色的不同心理，整體感知清晰的文章結構，學習作者立場堅定，骨力非凡的文章語言風貌。

教學目標：

1.通過分角色朗讀、圈劃等學習運用對話和動作表達人物身份特徵和思想感情的方法。

2.體會方誌敏同志甘於清貧的可貴品質，感受他堅定的革命志向和崇高的共產主義信仰。

3.讓學生通過學習課文正確理解物質生活與精神追求之間的關係。

教學重點：

通過分角色朗讀、圈劃等學習運用對話和動作表達人物身份特徵和思想感情的方法。

學情分析：

對於六年級的學生而言，要他們理解方誌民敏所處的時代，進而理解“清貧”的價值有一定的難度。我所教的兩個班級情況大相徑庭，對與2班來説，學生學習習慣還在培養中，預習的效果可能會差些，所以教學重點品讀語言文字為主，尤其要加強學生繪聲繪色朗讀文章的能力進而深入地揣度不同角色的不同心理。6班學生學習能力較強，對課文理解障礙較少，但學生對於真正理解清貧，並傳承這種中華美德可能會有隔靴搔癢之感，所以可加強學生繪聲繪色朗讀文章的能力進而深入地揣度不同角色的不同心理，整體感知清晰的文章結構，學習作者立場堅定，骨力非凡的文章語言風貌。

課前預習：

查找方誌敏的資料，瞭解方誌敏的人生經歷，找一找關於方誌敏的小故事。

教學過程：

一、引入：

解題(此處可以讓學生講，可以留“尾巴”到後面解決)

“清”——“與其濁富，寧比清貧”，清廉

“貧”——貧窮

“清貧”：貧窮清廉，貧窮而守節。

2、文中哪些內容最能凸顯方誌敏同志的這一可貴品質。(劃出富有表現力的句子，圈畫關鍵詞語，在旁邊作恰當的旁披。)

3、集體交流，教師作適當點播，注意學習習慣的培養。

4、教師引導學生討論：你讀了這些文字有什麼感想?你覺得清貧這一可貴的品質對當時的革命有什麼意義?

二、分角色朗讀課文，深入理解人物的精神品質。

找出“我”與“士兵”的對話內容，同桌分角色朗讀。

指導同桌朗讀。點評：讀得怎樣?該怎樣讀?為什麼要這樣讀?

再次朗讀(男女生，師生對讀)。

三、質疑，培養思維能力

學生交流課前和課中產生的問題。

互相探討，教師充分肯定學生的質疑精神。

教師質疑，落實課文選材教學。

想一想：課文第8小節對方誌敏“家底”的補敍有什麼表達作用?

方誌敏為什麼要堅持一種“清貧”的生活態度?

四、小組合作，學習“趣事”一段：

1.默讀課文第二段

2.圈劃：

用圈劃出國方士兵心態的變化[板書：“滿肚子熱望”——“多麼失望”]

用圈劃出國方士兵在這一過程中的行為。[板書：“搜——激怒——威嚇——堅不相信——低頭注目搜尋——搶表和水筆——懷疑而驚疑”]

3.討論：

在你看來這些心態，這些行為是怎麼樣的?[板書：可卑可笑]

五、朗讀“對話”，加深理解。

1.自由讀

2.分角色朗讀。

3.指導：哪些詞語為不可忽視的重音?

各句該採用怎樣的語調?

4.全班分角色朗讀，體會兵士和方誌敏不同的

兵士：兇惡、嚇唬、貪婪、偏執。

方誌敏：對敵人的輕蔑、恥笑、從容自若。

六、學習“傳xx”一段

廉潔教育滲透點：

在一次繳獲敵人20多萬銀元、20xx多兩黃金和許多xx之後，方誌敏同志和他的戰友們並未把它當成自己的戰利品，仍然過着極其艱苦的生活。方誌敏同志的 “清貧”精神，就是我們共產黨員“矜持不苟、捨己為公”的美德。也就是我們黨的艱苦奮鬥的優良傳統和作風，它來源於解放全人類的共產主義的崇高理想。

1.朗讀，注意重音。

2.為什麼把這些東西叫“傳xx”?把這段刪去可以嗎?

3.小結：表達出方誌敏以清貧為自豪，也是對“富翁們”的諷刺。

4.再讀，加深體會：“清貧”的內涵和本質。

(1)、“清貧”一語的來歷。

漢語中的“清貧”，是“清寒貧苦”的意思。語出唐代姚崇《冰壺誡》：“與其濁富，寧死清貧。”這裏，清貧即是貧困而有節操的意思。

(2)、方誌敏的“清貧觀”。

方誌敏的“清貧觀”，既有物質上的貧困貧窮之意，更有精神上的清高淡泊之意。方誌敏談清貧，絲毫沒有贊成貧困、固守貧窮的內涵。社會學意義上，貧窮，是指沒有錢，缺乏生產資料和生活資料，是從物質方面説的，一般不帶有人文精神的含義。

表現了方誌敏為革命堅貞不屈以經歷苦難為榮的崇高氣節。

廉潔教育滲透點：

引導學生體會“清貧”對現實生活的意義，也應該是循序漸進。首先可以與學生回憶歷的“安貧樂道”;然後用現實生活中人們對“貧”的認識，與學生共議其產生的原因及造成的危害，讓學生清楚地認識到“貧”之可貴;最終明確：我們所説的“清貧”並非方誌敏時代的清貧，更非提倡摒棄基本物質需要的苦行主義，但其間所藴含的不以物慾為尚的清貧精神，則是永遠無法丟棄的時代給養與食糧。由於學生對寫作背景不瞭解，可以在課前佈置一些小預習提示：如，找一找方誌敏的生平資料，瞭解烈士事蹟;在你的周圍展開一次對“貧”的調查，瞭解你身邊的人是怎樣看待“貧”的，其產生的根源是什麼?有了這樣的課前準備，我想這一堂課更能駕馭自如，學生也能夠更輕鬆地對其有一個新的認識。

七、佈置作業：

準備分組演課本劇(4——5人一組，分工：劇本/三個角色/旁白)[教師可作適當指導]

教後感：

文中多處運用了對比手法，從此入手，通過方誌敏與兩個士兵的對比，讓學生認識到方誌敏這個在革命年代與無數危險和艱辛連在一起的名字，直到今天，我們想起他，想起他的“清貧”，仍能感受出一份歷史的厚重，為一種純粹和高尚而震撼。學生通過學習本文，通過討論，通過收集方誌敏的資料，同學們寫下了《清貧是他的財富》、《堅守淡泊》等讀後感。懂得了“問生長久之道，則清心寡慾。”懂得了“富貴不能淫，貧賤不能移”的真正含義。

《清貧》教學設計5

教學目標

1.會認10個生字，積累詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容。

3.學習通過語言描寫、動作描寫的方式刻畫人物，體會方誌敏同志甘於清貧的革命精神。

教學重難點

體會方誌敏同志甘於清貧的革命精神。

教學課時

1課時

教學過程

一、談話導入

同學們，每個人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充實幸福。為什麼？因為他們對生命價值的思考不同，無私奉獻、珍愛生命、恪盡職守、自尊自信，這些都是生命中最美好的亮點。今天讓我們一起來感悟一下革命烈士方誌敏的精彩人生。

二、交流資料，瞭解作者

1.課前我們蒐集了許多關於方誌敏的資料及小故事。誰來把你搜集到的和大家分享一下？從中你體會到方誌敏是一個怎樣的人？

2.方誌敏是一個真正奉獻於革命事業的共產黨人，1935年被捕入獄後，在獄中寫下了《清貧》《獄中紀實》《可愛的中國》等篇章，今天，我們一起來學習《清貧》。（板書課題）誰來談一談你認為“清貧”是什麼意思。（指名説）想象讀完文章後，大家會對“清貧”有更深刻的理解。

三、初讀課文，解決生字詞

1.自讀課文，藉助工具書認識本課生字，掌握詞語。

2.各小組推薦一名同學接龍讀課文，説説文章主要講了一件什麼事。

四、品讀課文，交流思想

（一）出示中心問題：你從文章的哪些地方感受到了方誌敏甘於清貧的高尚情操？結合具體的字詞句以及手中的資料説説自己的感受。

要求：

1.邊讀邊畫，品讀詞句，並在旁邊做批註。

2.讀完後先在小組裏説一説，再全班交流。

句子一:我從事革命鬥爭，已經十餘年了。在這長期的奮鬥中，我一向是過着樸素的生活，從沒有奢侈過。經手的款項，總在數百萬元；但為革命而籌集的金錢，是一點一滴的用之於革命事業。

（作為共產黨的高級將領，方誌敏“十餘年”“一向”過着樸素的生活難能可貴，值得敬仰。而且他“經手的款項，數百萬元”，他依然能克己奉公，甘於清貧，令人敬佩，可以説“兩袖清風，一身正氣”是他的一生寫照，他的清貧關鍵在清。）

3.敵人“從我上身摸到下身，從襖領捏到襪底，除了一隻時表和一支自來水筆之外，一個銅板都沒有搜出”，還“堅不相信”，這些做法照應了上文哪句話？

句子二:這在國方的偉人們看來，頗似奇蹟，或認為誇張；而矜持不苟，捨己為公，卻是每個共產黨員具備的美德。

（説明了不僅是方誌敏一個人這樣，甘於清貧，捨己為公是每一個共產黨員所具備的美德。每個共產黨員都能做到的事在國民黨的偉人們看來“頗似奇蹟”，“認為誇張”足以説明當時國民黨的軍隊極力追求個人利益，而共產黨員是真正奉獻於革命事業的人。）

句子三：他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲金戒指一類的東西，發個意外之財。哪知道從我上身摸到下身，從襖領捏到襪底，除了一隻時表和一支自來水筆，一個銅板都沒有搜出。

（方誌敏被捕時身上僅有的兩樣東西都是革命工作所需，除此之外一無所有，可見方誌敏所想所慮的都是革命事業，克己奉公在他的身上體現得淋漓盡致。）

句子四：方誌敏與“士兵”的對話內容以及國民黨士兵的情緒變化部分。

（1）面對兇惡貪婪的國民黨士兵的要挾、威嚇，方誌敏微笑面對、從容應答，共產黨員淡定偉岸的氣度令人敬佩。

（2）敵人從“摸、捏”到“威嚇”，這些動作描寫形象的再現了國民黨士兵的貪婪本性，也説明國民黨軍隊從上到下都以發財為目的。從中也凸顯了“我不比你們國民黨當官，個個都有錢”的深意。

（3）國民黨士兵的情緒變化進一步從側面印證了方誌敏清貧的人生信念和矜持不苟的革命信念，國方兵士確實沒有錢的時候所流露出來的驚訝，恰恰説明了共產黨人堅定的革命信念。

句子五：第9自然段

（故事已經寫完了，作者還要補敍第9自然段的內容，交代方誌敏的全部家當只有“汗褂褲”和“縫上底的線襪”，而且被方誌敏當成是“傳家寶”，進一步説明方誌敏的清貧。）

（二）再談清貧，昇華感情

1.同學們，學完這篇課文，此時此刻你對“清貧”又有了怎樣的理解呢？

2.相信大家對以方誌敏為代表的共產黨員有了更為深刻的認識。

3.有時候，“清貧”和“富有”是可以結伴而行的，你覺得以方誌敏為代表的共產黨員的“富有”又是什麼呢?

4.文中的“傳世寶”“富翁們”各指什麼？

五、課堂小結

通過這節課的學習，我們體會到方誌敏同志甘於清貧的革命精神，感悟到物質追求和精神追求之間的關係，希望對同學們今後的成長能起到指導作用。

教學板書

清貧

方誌敏：甘於清貧、矜持不苟、捨己為公

國民黨士兵：貪婪自私

生活情景

教學反思

本篇課文的學習，我讓學生了解課文的主要內容，初步感受方誌敏的清貧。再圍繞“課文的哪些地方寫出了方誌敏的清貧？”引導學生再次閲讀課文，在學生充分思考的基礎上，交流討論，品讀感悟，深入理解清貧，最後總結歸納方誌敏的崇高品質。這節課上，我做到了重點突出，充分發揮了學生的主體地位。

“教學是一門遺憾的藝術”，當我課後冷靜下來再回顧我教學的一些細節時，我發現，這節課如果能在一些方面有所加強會使這些細節更加精彩：首先，訓練學生讀的過程中，照顧的層次不完整。朗讀時如果讓基礎好的學生帶動基礎差的學生，可能訓練的效果會更好，朗讀也容易落實到每個學生的身上。其次，學生獨立思考的時間安排有些短，環節進行得有些倉促。

《清貧》教學設計6

教學目標：

1.知識與能力：能正確認讀本課13個生字，會寫11個生字。流利、準確、有感情地朗讀課文，瞭解文章的主要內容。

2.過程與方法：在自主、合作、探究中學習用對話、動作、神態刻畫人物形象，感受人物的性格品質。

3.情感態度與價值觀：體會方誌敏同志甘於清貧的可貴品質，感受他堅定的革命志向和崇高的共產主義信仰。讓學生通過學習課文正確理解物質生活與精神追求之間的關係。

重點難點：

1.引導學生抓住重點詞句品讀體會，感受方誌敏甘於清貧、矜持不苟、克己奉公的高尚情操。

2.讓學生通過學習課文正確理解物質生活與精神追求之間的關係。

教學過程：

一、導入新課

師：同學們，每個人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充實幸福。為什麼？因為他們對生命價值的思考不同，無私奉獻、珍愛生命、恪盡職守、自尊自信，這些都是生命中最美好的亮點。今天讓我們一起來感悟一下革命烈士方誌敏的精彩人生。

二、交流資料

師：課前我們蒐集了許多關於關於方誌敏的資料以及小故事，誰先來把你搜集到的和大家分享一下？從中你體會到方誌敏是一個怎樣的人？

師：方誌敏是一個真正奉獻於革命事業的共產黨人，1935年1月被捕入獄後，在獄中寫下了《可愛的中國》《清貧》《獄中記實》等篇章，今天我們就一起來學習《清貧》（板書課題）誰先來談一談：你認為“清貧”是什麼意思？

師：今天就讓我們一起走進《清貧》，相信讀完文章之後，大家會對“清貧”有更為深刻的理解。

三、初讀課文解決疑難

1.小組內交流預習中的疑難字詞，解決不了的記錄下來

2.全班交流，解決疑難

3.指名朗讀，檢查預習。

四、再讀課文理清脈絡

師：各小組推薦一名同學接龍讀課文，説一説文章主要講了一件什麼事。

五、自由讀課文初談體會

師：用自己喜歡的方式讀課文，説一説讀後你有什麼感受？