作為一名專為他人授業解惑的人民教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的山行教學設計,希望能夠幫助到大家。
教學要求:
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點:
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀
教學時間:2課時
教學過程:
一、創設情境,導入新課。
(一)講故事,讓學生在瞭解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。
(二)介紹《山行》詩人。
二、初讀古詩,感受古詩內容。
(一)配樂範讀古詩,讓學生在老師的範讀中感受古詩的韻味。
(二)學生自由讀詩。
1、認真讀詩,想一想哪些你能讀懂了?
2、學生用自己喜歡的方式讀詩,交流。
(1)山行:在山路上行走。
(2)作者:杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識,加深記憶,更方便的理解詩意。
(3)交流:石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……
(學生髮現交流,在結合學生質疑,解讀古詩詞魚。)
3、句子的理解:
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況:
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題,相機操作。
[小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀:白雲人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感歎道:“遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什麼問題嗎?
① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題,相機操作。
[多媒體演示:馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什麼停車呢?
b、根據學生感受,相機操作:楓葉變紅。詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
② 引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什麼?想到什麼?
③ 學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
④ 練讀,讀出各自不同的感受。
⑤ 多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥ 配樂齊讀
a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲,遠遠伸向已是深秋時節的山頭。
b、山上白雲繚繞的地方,隱隱約約可以看見幾户人家。
c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞)。
d、秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。
4、學生用自己的話來説説古詩的詩意。
(自己説、同桌説、指名説)
(四)看楓葉的圖片,激發學生的想像,練習説話。
從同學們的表情中和驚歎中,能看出你們很喜歡這美麗的楓葉,假如你來到了這片美麗的楓樹林,你會怎麼樣呢?
假如我來到了這片美麗的楓樹林,我會忍不住吟誦起這首詩的後兩句——
三、作業
1、背誦《山行》,並能説説意思。
2、默寫古詩。
一、學習目標
會認4個生字。會寫3個字。
理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
二、教學重點、難點 重點:
識字、寫字 難點:有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的讚美之情。
三、教學方法
教法:引導自學、小組合作 學法:自主、小組合作討論
四、教學時間
2課時,本課是第二課時
五、教學流程設計
一、談話激趣,導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,説説認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍,激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導入新課,以吸引學生的注意力。
二、明確日標,嘗試學習。
明確日標
三、“扶放”結合學習
1.“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注:“遠上”用“聯繫實際,展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練:“一條石頭小路( )。” 指導學生串講句意。 最後總結學習方法:“先解字詞,再串句意。” 2.“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖,啟發想象,出示訓練:“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試着自己串講句意,教師點撥糾正。 3.“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。 這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然後彙報,教師瞭解反饋,及時糾正。 4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。
四、品味想象,欣賞意境。
1.“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩,説説哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)2.“想象漫遊法”。 提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想? 這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句,想象漫遊中體會大自然的美景,受到了美的薰陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地説説全詩的內容,從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩句。
1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這麼美,語句這麼美,怎樣才能讀得美呢?)2.學生彙報,教師歸納,教給方法:(1)帶着讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3.改變形式,反覆誦讀。 (範讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀
六、總結方法,佈置作業。
《山 行》説課稿
古代教育學家孔子説:“不學詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求,以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹:
一、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發展的餘地。 針對教材,針對目標,《
山行》這首詩的教學我是這樣設計的:
第一步:談話激趣,導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,説説認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍,激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導入新課,以吸引學生的注意力。
第二步:明確日標,嘗試學習。
明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼,掌握什麼,做到心中有數,有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要採用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注:“遠上”用“聯繫實際,展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練:“一條石頭小路( )。”
123下一頁指導學生串講句意。
最後總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”
這樣“扶”着學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學掛圖,啟發想象,出示訓練:“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試着自己串講句意,教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。
這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然後彙報,教師瞭解反饋,及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩,説説哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象漫遊法”。
提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫遊中體會大自然的美景,受到了美的薰陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地説説全詩的內容,從認識上得到提高。
第五步:指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來琅琅上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:
1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這麼美,語句這麼美,怎樣才能讀得美呢?)
2.學生彙報,教師歸納,教給方法:
(1)帶着讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反覆誦讀。
(範讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)
第六步:總結方法,佈置作業。
我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性與參與性,先試後導,先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—記內容—背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山 行》教後心得
特意選在深秋季節,來學杜牧這首《山行》,也許也是自己偏愛,總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的羣山,滿山火紅的楓葉,一首正楷的《山行》,便把學生帶入瞭如夢如詩的境界。看着這樣的景緻,學生彷彿一下子明白了詩中的意思,用自己方式讀起詩來。
二、明義。
這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過自己來讀懂,於是在學生讀熟了詩以後,就讓學生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。師結合板畫:“石徑斜”“白雲生處”(體會與“白雲深處”的不同之處。“白雲生處”更有動感!)幫助學生理解。
三、昇華。
如果此時此刻,你也與詩人一起來到了山腳下,哪些景物印入了你的眼簾?當我們看到這秋天傍晚的美景,看到這火紅的楓葉,也許我們也會與詩人一起情不自禁地讚道:霜葉紅與二月花。 四、吟誦。
古人寫秋,大多寫秋的悲涼,悽美,而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中,並沒有過多的分析、理解,只是適當地點撥。學生用自己的話語,自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶,大量的古詩需要學生自己去學,培養學生的理解能力,朗讀能力,是非常重要的。
【教學目標】
1、智能目標:理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
2、情感目標:
體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受美的意境。
3、技能目標:
掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力;能有感情地朗讀和背誦全詩。
【教學重點】
1、理解詩句,感受文字美。
2、通過詩中所描寫的景色,體會作者表達的思想感情。
【教學難點】
體會詩中的意境,學習借景抒情的方法。
【教學過程】
一、説話訓練,進入秋景
同學們,你能以秋天為內容,説一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎?
(生説話練習)
二、故事導入,揭示課題,介紹杜牧,嶽麓山
1、下面請同學們先聽一則故事,然後猜猜他是誰?
故事發生在距今1150多年前,就是唐朝時期,有一位文學家,他從小就有報效祖國的遠大志向,所以他刻苦學習,認真創作,25歲就考上了進士。他的詩立意新奇,優美雋永,骨氣雄勁,在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法,熟悉政治,是位文武全才。但當時,動盪不定的社會環境,使他有志難伸。他在長安做過幾年官,但沒有實權,長期在江南求職,最後還到我們湖州做過刺史,相當於市長。對江南美景獨有鍾情,寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前,回想起自己雖文武全才,卻無人領會,所以他的詩大部分較為低沉,但一首詩除外,這首詩以它幽美清新的風格傳唱千古。這首詩就是──,這位詩人就是──
2、山行是什麼意思?這座山在哪裏呢?
湖南長沙的嶽麓山。(課件:嶽麓山)
嶽麓山地理:位於長沙市區湘江西岸,屬南嶽衡山山脈的一部分,其最高峯海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹,每逢深秋時節,這裏成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色:嶽麓山腳下,是我國宋代四大書院之一的嶽麓書院,古木森森。在嶽麓山腰青楓峽谷中,建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長着一人抱不住的楓樹,盤根錯節,一片連一片。每到深秋,楓葉流丹,紅舞秋山。嶽麓山景區秀如琢玉,山上遍佈名勝古蹟,自西漢以來,歷代都有遺蹟可覓,以愛晚亭、嶽麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹,每逢深秋時節,這裏成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的嶽麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。
二、感受情境,理解詩意
1、(課件:山行)讓我們一起來跟着朗讀,自由朗讀古詩,個別朗讀。
2、學生根據註釋,理解詩意。把不理解的地方找出來,準備提問。
3、小小組交流詩意。
4、檢查自學效果:
誰願意來檢查大家的自學情況呢?如:
我想請問──同學,……回答正確的同學有權請後面的同學回答他提出的問題。
5、預設問題:
⑴詩人首先遠遠地看到什麼──
寒山石徑。
①什麼叫寒山?什麼叫石徑?“斜”是什麼意思?
②第一句是什麼意思?
⑵接着詩人又看到了什麼?──
白雲人家
①“生”是什麼意思?
②第二句是什麼意思?
⑶詩人為什麼停下車來呢?“坐”是什麼意思?“晚”是什麼意思?
第三句是什麼意思?
⑷“霜葉”是什麼意思?“紅於”呢?
第四句是什麼意思?
6、同桌互相説説詩句的意思,再自由讀古詩,體會哪幾個字寫得特別好,值得我們進一步研究。
三、研究古詩,體會詩韻
1、你認為古詩中哪些地方寫得好,值得我們好好研究呢?或者你有什麼不明白的地方都可以提出來。(生提問)
2、生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。
3、集體交流:
⑴“寒山”點明瞭季節,這個“寒”字使人彷彿看到了……
“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺,把人們的視線引向山頂。
⑵“白雲生處”説明山高,“有人家”使整個畫面充滿生機,起到靜中有動的效果。使人彷彿看到了……聽到了……
你和杜爺爺在山腳下看到了什麼?此時你們為什麼突然停下來了呢?
⑶前兩句描寫了哪些景物?(寒山石徑白雲人家)是啊,畫面上蒼茫的山,潔白的雲,隱約可見的黃土茅舍已經很美了,這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林,在晚霞的照射下顯得格外迷人,詩人置身這紅豔豔似火的滿山楓林中,激動不已,怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”
(課件:楓樹。)下面請同學們欣賞楓樹,邊欣賞邊想,此時我們與詩人一起來到了楓樹林,你看到了什麼?想到了什麼?
⑷夕陽下的楓樹林是如此美麗,詩人突然覺得,這楓葉比──
哪個字最能表現楓葉的特點──“紅”透過這個紅字,我彷彿看到了……
是啊,二月的鮮花是紅豔的,可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅豔。詩人僅僅是讚美楓葉的顏色紅嗎?詩人更重要的是在讚美什麼呢?(請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的葉子一般都是怎樣的?可我們的楓葉呢?你認為詩人在讚美一種怎樣的精神呢?)楓葉那種不屈不饒,頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎?
四、指導誦讀詩句
詩句這麼美,風景這麼美,我們要怎樣才能讀得美呢?找出你認為重要的詞句,帶着讚美的語氣朗讀。閉眼,邊背邊想象剛才一路上看到的美景。
(多種形式反覆讀,直到背誦。)
五、課外作業
改寫《山行》或畫一幅山行圖:
一首好詩是美的,一幅好畫是美的,一篇佳作會更美,你願意把剛才你和杜爺爺一起遊覽嶽麓山看到的和想到的寫下來嗎?你願意把它畫下來嗎?
教學要求:
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點:
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀
課前準備:課件、學生書寫紙
教學過程:
一、創設情境,引領入詩。
喜歡旅遊嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——(音樂)這是深秋的一天,杜牧乘着馬車,順着山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)
1、齊讀詩題。
2、配樂範讀。
二、初讀古詩,讀通讀順。
1、自由讀詩。
要求:讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩。
三、再讀想象,整體感知。
1、詩人被這美麗的山景深深打動,再讀讀詩,邊讀邊想象深秋那迷人的景色!
學生自讀想象。
2、同桌互説。
3、指名説。
(相機板書:寒山,石徑、白雲、人家、楓林)
四、以畫為媒,研讀感悟。
1、課件出示圖畫。
(圖畫內容:石徑不斜,人家太顯,楓葉不紅,人物不見)
這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考。
(1)學生個人自讀思考。
(2)小組討論研讀,教師巡視指導。
2、全班反饋,讀中悟詩。
根據學情,相機指導:
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況:
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題,相機操作。
[ 多媒體演示:小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀:白雲人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感歎道:“遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什麼問題嗎?
①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題,相機操作。
[ 多媒體演示:馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什麼停車呢?
b、根據學生感受,相機操作:楓葉變紅。
詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什麼?想到什麼?
③學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
④練讀,讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥配樂齊讀
3、配樂背誦
(1)描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方,白雲繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返!
指名讀
(2)指名看畫面背誦詩
(3)配樂齊誦
五、為畫題詩,指導默寫。
1、把畫送給大家,請你在畫上題上這首詩,為畫更增一份美。
2、學生默寫,老師指導。
3、展示作品,點評。
4、作業:好多同學也寫得不錯,拿回家給畫塗上顏色,還可以把它放進你的成長記錄袋裏。
板書:
古詩三首
山行
杜牧
寒山石徑(斜)
楓林(紅)
白雲(生處)人家
『教材簡析』
《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的.山林秋色圖。字裏行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中,引導孩子登寒山,仰望白雲,欣賞火紅的楓林,真切感受自然之美,激發熱愛生活之情,是教學的重難點所在。
『目標預設』
1、讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。
2、能用自己的話語説説古詩的意思。
3、背誦課文,默寫課文。
『重點、難點』
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
『設計理念』
在本課時的教學設計,我運用多媒體創設了學習情境,本首詩優美生動,可以在帶領學生感受古詩藴涵,利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境,身臨其境地去感受,就不至於令學生感到枯燥無味,也可以更好的理解古詩的含義。
『設計思路』
山路、人家、白雲、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以,教學的過程中,在以識字為重點的基礎上,我利用圖片給學生以直觀的感受,讓他們在情境中發揮想像,練習説話,體會詩人對秋天的讚美之情,去感受自然的美。
『教學過程』
一、觀看楓葉,導入新課。
1、教師出示一片楓葉,請學生説出它的名字並説一句説話(可以是介紹楓葉的,也可以是讚美楓葉的)。看誰説得好。
2、教師小結過渡:同學們見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過,那真是漫山紅遍,層林盡染,他被這美麗的景色深深地吸引住了,還寫下了一首非常好聽的詩《山行》,你們想讀一讀嗎?
【設計意圖:一下子就使得學生進入課堂學習,提起興趣。】
二、初讀古詩,感受古詩內容。
1、板書:行,誰能用“行”字組一個詞語。
板書:山行,讀題,説説知道了什麼。讀了詩題,還有什麼問題要問。
2、簡介作者:杜牧,唐代詩人,有“小杜”之稱,多才多藝,工詩文,能書畫,流傳下來的詩有二百多首。
3、深秋的一天,杜牧乘着馬車,順着山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句,引導學生自讀,讀到琅琅上口為止。
4、(放音樂)師:同學們可以隨着音樂再請生朗讀,互相評價。
【設計意圖:學習古詩首先先了解詩題的意思與作者,為學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀,意境更唯美。】
三、設置情境學詩,隨文識字。
1、配樂齊讀古詩。
2、出示幻燈片(老師將圖片順序打亂)學生討論:
(1)每幅圖上畫的是什麼?(學生自己選擇想説的圖片)
圖意:第一幅:一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂;第二幅:山頂上白雲繚繞,飄着縷縷炊煙;第三幅:夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞讚歎;第四幅:漫山遍野似火的楓葉。
練習説話:讓學生總結每一幅畫上的內容。
【設計意圖:既學習了古詩,又訓練了學生的口頭表達能力。】
(2)再次討論:每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯繫?
3、既然我們已經觀看了和這首詩有關的圖片,那請四人小組合作,利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
4、小組彙報交流。
(1)一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂,詩中是怎樣寫的?
(生:遠上寒山石徑斜)哪個字寫出了石板路的特點?(斜)
(2)楓樹覆蓋的山頂上飄着縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒?(白雲生處)指導朗讀:白雲生處有人家。
(3)漫山遍野如火的楓葉,詩中説:霜葉紅於二月花,為什麼説紅於二月花呢?(楓葉不畏霜寒,經霜後更加明豔動人。)
(4)詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒?
師生共同討論:詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。
(5)從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉?
生答:從“停車坐愛楓林晚”也能看出,詩人為了停下來欣賞豔麗的紅葉,竟然顧不得驅車趕路。
(6)師引導學生入情入境
師:同學們體會得真不錯,“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情,而“霜葉紅於二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、讚美之情表達得更加淋漓盡致,以致作為名句千古流傳。請同學們帶着自己的理解和體會,在頭腦中展開豐富的想象。
5、指導朗讀,進行朗讀比賽。
(1)瞭解的整首詩的意思,現在知道詩人想寫什麼了嗎?那再來用心讀讀好嗎?
(2)練讀。指名讀。
(3)評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好?讀讀,你彷彿看到了怎樣的畫面?
(4)想象漫遊:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?有何感想?
(5)對呀,詩人和你們一樣,被這美麗的秋景給迷住了,被這美麗、和諧的大自然迷住了,讓我們一起美美地來讀讀這首詩。
【設計意圖:多種形式的讀,不但讓學生融入了美麗的秋景中,而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。】
五、指導朗讀,背誦這首詩。
1、想象着詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。
2、指名朗讀。
3、聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩,體會情感。
4、按從遠到近的順序觀察圖畫,然後指導背誦。
六、作業。
請你今天回去畫一幅秋景圖,然後配上這首古詩,並把古詩美美地背誦給父母聽。
教學內容:
《山行》是長春版國小語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,感悟詩意,體會古詩所描寫的景色,激發熱愛大自然的思想感情。
2.
認識兩個生字:徑、斜;學會5個生字:遠、亭、停、車、霜,體會形聲字的構字規律,能區別亭、停,正確書寫。
3、有感情地朗讀並背誦課文;
4.培養識字興趣,提高識字能力,激發對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。
教學難點
在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意
教學過程
一、看圖片,導入新課
1、教師出示一片楓葉,
請學生説出它的名字並看圖一句説話。看誰説得好。
2、教師小結過渡:
你們見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過,那真是漫山紅遍,層林盡染,他被這美麗的景色深深地吸引住了,還寫下了一首非常好聽的詩《山行》,你們想讀一讀嗎?
二.初步感知古詩
1、學生多種形式反覆讀詩,體會這首詩所描寫的景色。
2、教師配樂讀,學生閉眼想象畫面。
3、請學生説一説畫面中有什麼,教師在黑板上畫出來,組成一幅畫。
4、詩人杜牧只用了28個字,就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了,景美,詩更美!你們還想讀一讀嗎?跟着老師一行一行來讀,注意要讀準字音。
三、以趣為導,學習生字
1、字理識字,學習行、徑。
在課題中讀準字音。
組詞,理解字義。(行:走的意思)
課件演示字理圖,使學生把字義和字形聯繫起來。
書空,認識雙人旁,在詩中找出徑,理解他的意思。指導書寫行。
理解詩題。
2、做反義詞遊戲,學習遠。
師出示近、上、暖、白、有,讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。(遠、下、寒、黑、無)
説近引出遠,並認讀,説識記方法,擴詞説話。
3、遊戲區別學習。停、亭。
讀後兩行詩,出示停認讀。做動作理解字義。
去掉單人旁再認讀。
做看圖舉卡片遊戲(課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片)
A、分別出示一座小涼亭的圖片,播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片,請學生看圖舉不同的卡片,並説出自己的理由。
B、根據動作猜詞並舉卡片。(例如老師做一個停車的動作,學生説出一個詞語,並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作,其他學生猜,但一定要圍繞這兩個字。)
..説説有什麼好辦法記住亭(先在小組內説一説,再指名説),教師教順口溜:一點一橫長,口字在中央,寶蓋沒有點,丁字底下藏。
4、學生自主學習車、霜後,彙報識記方法並運用。(師出示車的圖片,説明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。)
四、精讀課文,感悟詩意。
1、前兩句詩
指名一二句,思考:如果給這兩句詩配畫,應畫寫什麼?
學生説,教師畫。並在詩中找依據。(重點理解徑)
結合圖説一説前兩句詩的意思。
看圖配樂朗讀這兩句詩。
2、後兩句詩
看圖説一説詩人在幹什麼?
他為什麼會停下來觀賞楓林呢?指名讀一讀第三句詩,用因為----所以----的句式説一説。。理解坐的意思。
詩人是如何讚美楓葉的呢?齊讀最後一句詩,説一説。
如果你看到這樣美麗的楓林美景,你會怎樣讚美?
帶着感情齊讀這兩句詩。
3、指導朗讀,背誦全詩。
五.課堂小結
今天我們隨着詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景,大自然真是太美了,如果我們留心觀察身邊的事物,你也會發現它的美!
六.興趣作業
1、把這首詩背誦給你的家人聽,注意要有感情地背誦。
2、畫一幅自己眼中的秋天圖,並寫幾句話。
3、收集描寫秋天的詩歌,讀一讀。
以實物導入,可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。
【教學目標】
1、學會詩中的生字、新詞,瞭解詩句的內容。
2、感受詩中表現的秋天的美好境界,領悟詩人表達的心境和情趣。
3、會背誦課文,默寫課文。
【教學的重點】理解詩句的意思,感受秋天的美麗景色。
【教學的難點】領悟詩的意境,有感情的朗讀。
【教學方法】情境激趣法,品讀法。
【教學過程】
一、談話導入
中國是四大文明古國之一,有着五千多年的文明歷史和深厚的文化底藴,在這條悠久而豐厚的歷史長河中,唐詩如一顆璀璨的明珠,閃耀在文學的星空上,剛才同學們已經背了幾首,今天老師和你們再來學習一首唐詩。
二、初讀古詩,瞭解大意
1、作者在山中行走看到了什麼,你認為這是一首反映什麼時節的詩?
2、説説自己對秋天的感受?
三、欣賞圖片,感受秋天的美麗景色
1、欣賞了這些美麗的圖片,你有什麼想説的?
2、秋天不僅是一個收穫的季節,也是外出旅遊的好時光,唐代詩人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時,也被深深的吸引、感動,文思湧動寫下了一首千古之絕唱,讓我們一起來讀一讀。
投影出示:
遠上寒山石徑斜,
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅於二月花。
四、指導學法
1、以前我們已經學過一些詩詞,你認為應該怎樣學習古詩比較好?(自由説)
2、小結古詩學法:
⑴讀一讀:
讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵動一動:
運用工具書或課文的註解理解部分字詞
⑶想一想:
這首詩的每一句話分別是什麼意思,整首詩主要寫什麼?
3、自學古詩:
⑴學生自學古詩,教師巡視瞭解。
⑵合作學習,明確自學的任務。(完成表格)
⑶我會讀──我知道──我不明白的地方。
五、精讀古詩
1、精講第一句:
遠上寒山石徑斜,白雲深處有人家。
⑴寒山:
深秋時節的山,因為深秋時節,天氣轉冷,作者就用了“寒山”。
⑵徑:小路。
⑶斜:彎彎曲曲。
⑷前半句句意:
一條彎彎曲曲的石子小路,從山腳一直延伸到深秋的山頂。
⑸後半句:
白雲深處指的是雲霧繚繞的地方。
⑹句意:
雲霧繚繞的地方隱約可見幾户人家。
⑺指導朗讀:
讀準字詞,讀出節奏。
2、小結學法:
理解詩中的字詞,進而理解句意。
3、師生一起學習、理解第二句:
⑴做:因為,古今異議字。
⑵愛:留戀,眷戀。
⑶晚:傍晚。
⑷紅於:比……更紅。
⑸霜葉:經霜打過的楓葉。
⑹句意:
因為留戀這楓林傍晚美麗的景色而停下車來,被秋霜打過的楓葉,比二月裏盛開的山花還要紅豔。
4、讀一讀第二句古詩。
六、指導朗讀古詩
1、多種方式的朗讀古詩:
⑴個別讀,小組讀,分角色讀,範讀。
⑵配樂朗讀。(創設詩情畫意)
2、理解並領悟古詩:
⑴這首詩主要講什麼?
⑵再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩。
⑶感受作者熱愛大自然,熱愛祖國的大好河山──有感情的讀一讀。
七、小結延伸
這首詩用寒山、石徑、白雲、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖,置身期間,讓人留戀往返。作者寫“秋景”,全詩卻不露一個秋字,真實讓人折服。我想,稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。
八、向學生推薦兩本書
《唐詩三百首》、《國小生必讀70首古詩》。
【板書】
山行
【唐】杜牧
遠上寒山石徑斜,
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅於二月花。
【設計意圖】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練,意境優美,節奏明快,讀起來琅琅上口。因而,古詩詞教學是語文教學的重要組成部分,在教學設計過程中,我創設了如下的教學情境:首先,讓學生説一説“秋”,對秋天有一個整體的感知,然後引導他們欣賞美麗的秋景圖片,加深對“秋”的認識──秋天是一個收穫是季節,更是一個風景如畫的季節。由此,唐朝的詩人杜牧沉浸在秋色中流連忘返,文思湧動,寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次,指導學生掌握學習古詩的方法,引導他們自學古詩,理解古詩,因為學習方法就象打開知識門户的一把鑰匙。再次,引導學生通過多種方式的朗讀,感受古詩的語言美,節奏美,意境美。最後,向學生推薦兩本書《唐詩三百首》、《國小生必讀70首古詩》,讓他們平時注重語言的積累,明白熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟的道理。
【教學反思】
古詩的教學是語文教學的一個重要的組成部分,也是語文教學的一個難點,為了突破這個教學的難點,我從以下三個方面入手:
1、創設情景,引學生“上路”:
在導入新課,學生初讀古詩時,讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩,你是從哪裏看出來的?──根據生活的經驗,説一説秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出:秋天不僅是一個收穫的季節,更是一個風景如畫,適宜外出旅遊的黃金季節。在此基礎上學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識,為學習古詩《山行》做好了鋪墊。
2、教給方法,讓學生自己“上路”:
好的學習方法就如一把打開知識門户的鑰匙,在總結以往學習古詩經驗的基礎上,小結出學習古詩的方法:
⑴讀一讀:讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵動一動:運用工具書或課文的註解理解部分字詞。
⑶想一想:這首詩的每一句話分別是什麼意思。整首詩主要寫什麼。引導學生自學古詩。
3、指導朗讀,讓學生輕車熟“路”:
常言道:“書讀百遍,情義自現”,因而在課堂教學過程中,我引導學生多層次,多角度的朗讀(個別讀,小組讀,分角色讀,範讀,配樂朗讀等)古詩,感受古詩的語言美,節奏美,意境美。遺憾的是由於課前高估了學生的自學能力,在反饋理解詩意的時間稍長,最後不得不壓縮了指導朗讀的時間。因而導致了學生對古詩的節奏美、意境美領悟不深客。
教學目標:
知識技能
1. 掃除文字障礙,弄懂關鍵詞語的意思。
2. 有感情地朗讀古詩,初步感悟古詩內容。
過程與方法
通過反覆朗讀,藉助課文註釋和課外資源,利用小組合作優勢探究問題。
情感態度價值觀
培養學生對古詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
教學重點:
理解詩的大意,想象詩中所描繪的畫面
教學難點:
體會詩人的思想感情
教 具:
課文朗讀帶、生字卡、多媒體課件
教學方法:
自讀、討論、想象相結合
教學流程:
一、導入新課
古詩是我國古代文學史上獨有的文學體裁,它有固定的格式,固定的格律,讀起來朗朗上口,而且古詩語句優美,意境深厚,今天我們要學習一首古詩《山行》。板書課題,學生解題。
二、初讀課文,整體感知
1、聽課文錄音朗讀,學生自由朗讀。
2、簡介詩人杜牧。
3、指導學生畫出詩句的朗讀節奏。
三、學習古詩
1、學習文中的生字。
重點指導讀音和難寫的生字:寒 霜
2、學生齊讀古詩。
3、學習古詩第一、二句
遠上寒山石徑斜,白雲深處有人家。
學生解詞,説説詩句的意思,課件出示風景圖,學生説一説自己看後感受到的風景的特點。
4、學習詩句第三、四句
停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花。
學生齊讀並解詞,理解詩句的意思,發揮想象,説説詩句描寫了怎樣的一幅畫面,並動手畫一畫。
四、總結古詩
1、學生試背古詩。
2、學生説一説:古詩描寫了一幅怎樣的景色?用自己的話説一説
[教材簡介]
《山行》是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖,表達了詩人對大自然美景熱愛之情。
從題目中的“行”可以看出這首詩是敍事中寫景的,因此可以把“行”看着是一條行為主線,圍繞“行”我們可以思考、探究這些問題:誰“行”?什麼時間“行”?怎樣“行”?“行”中見什麼?心情怎樣?從而引導學生理解字詞和詩句的意思。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情,這是一條情感主線,可以看作是“詩眼”,圍繞“愛”着力引導學生體會寒山、石徑、白雲、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。
[目標預設]
1、感情朗讀、背誦古詩。
2、理解字詞和詩句意思,感受寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖的自然之美,體會詩人“喜秋”之情。
3、讀寫互動,展開想象,分組分句描寫秋天美景,豐滿文本。
[重點、難點]
1、教學重點:以“愛”為詩眼,引導孩子登寒山,望白雲,欣賞火紅的楓林,真切感受詩境之美和自然之美,體會詩人“喜秋”之情。
2、教學難點:在理解詩句、感受詩境的基礎上,引導學生分句描寫,豐滿文本。
[設計理念]
嘗試構建基礎板塊、核心板塊、發展板塊的三段式古詩課堂教學新模式。
[設計思路]
基礎板塊:以“行”為主線,朗讀背誦,理解詞句——核心板塊:以“愛”為詩眼,感受秋色,體會詩情——發展板塊:以“寫”為目標,訓練寫話,豐滿文本。
[教學過程]
一、基礎板塊——以“行”為主線,朗讀背誦,理解詞句。
1、直入、讀背:課前要求同學們預習了古詩《山行》,詩很短,只有4句28個字,能讀通嗎?能背了嗎?
(生讀,正音“斜”;生背,激勵。)
2、解題、質疑:
我們先來看題目,你知道了什麼?(在山中行走)
“行”就是行走的意思,圍繞“行”,你能提出哪些問題? (誰“行”?什麼時間“行”?怎樣“行”?“行”中見什麼?)
3、自讀、理解:請同學們仔細讀讀詩句,看看能不能找到答案。
4、對話、理解:
(1)誰“行“?(杜牧。我們不僅要關注詩句,還要關注詩人。簡介杜牧:唐朝詩最出名,唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名,大杜是杜甫,小杜就是杜牧,詩寫得可好了。)
(2)什麼時候“行”?怎樣“行”?(“霜葉”,深秋季節的一天;“晚”傍晚時分;“停車”,是坐車而行。可見,杜牧是在深秋的一天,從白天到傍晚一直坐車在山中行走,行走時間長了,應該挺累的。)
(3)“行”中見到了什麼?(寒山、石徑、白雲、楓林)
寒山:怎樣的山才稱為“寒山”呢?(深秋季節,天氣冷了,滿山的草兒枯黃了,枯葉落了,陣陣冷風吹過,讓人感覺到寒意,所以稱為“寒山”。)
石徑:石頭小路。是怎樣的石頭小路呢?(一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠處延伸。)
白雲:白雲究竟是什麼?(山高,有煙霧,像白雲。)白雲在哪兒?白雲處看到了什麼?(在白雲飄浮的遠處,看到了有人住的房子。)
坐:因為。杜牧停車是因為什麼呢?(喜愛傍晚時分的楓樹林子。)
5、説説句意:能連起來説説詩句的意思嗎?(只要學生能理解,説通就行,但要做到字字落實。)
[設計理念:古詩教學不應是零起點,古詩簡短,學生有了預習的基礎,教學導入完全可以直接朗讀、背誦。然後圍繞“行”字,引導學生質疑,自學嘗試理解後,重點以問題導引方式引發學生交流、對話,教師適當追問、指點,理解字詞、詩句的意思。]
二、核心板塊——以“愛”為詩眼,感受秋色,體會詩情。
1、過渡:秋天,樹葉凋零,綠草枯黃,寒風習習,讓人心裏不舒服,還會有點傷感,這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢?你能從詩句中找到表達心情的詞嗎?
2、詩眼:“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色、熱愛秋天、
熱愛大自然的思想感情。可見,杜牧是“喜秋”的,而不“悲秋”。
3、感受:從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什麼呢?(引導學生結合生活,自主對話,靈動生成,體會秋色美好,感受“喜秋”之情。)
愛楓林:在夕陽的映照下,楓葉紅豔豔的,比二月的春花還要紅豔;楓樹火紅火紅,像燃燒的火焰跳動着;楓林連成一片,滿眼紅彤彤的,紅得壯觀。
愛寒山:漫山草木雖然都枯黃了,但在杜牧眼裏是一片金黃,象是鋪了一地金子。
愛石徑:石頭小路蜿蜒曲折,一直向遠方延伸,給詩人指引方向,給詩人帶來希望。
愛白雲:極目遠眺,遠處白雲升騰飄浮,住房若隱若現,詩人恍若身處仙境,詩人會如聞雞鳴,如見炊煙。
4、朗讀:展現在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白雲、楓林構成的秋色美景圖,我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩人的喜秋。
[設計理念:體會詩意、感悟詩情是古詩教學的靈魂所在,是讓學生感受古詩的魅力所在。教學中,抓情感詩眼“愛”,體會到了秋天景色的美麗,感受到詩人“喜秋”的思想感情。同時,也讓學生感受古詩的神韻,使古詩教學充滿魅力。]
三、發展板塊——以“寫”為目標,訓練寫話,豐滿文本。
1、過渡:杜牧筆下的秋色是美麗的,我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色。
2、提示:你現在就是杜牧了,第一句寫看到的山是怎樣的?山路是怎樣的?第二句寫白雲是怎樣的?人家會使你聯想到什麼?第三、四句是重點,寫傍晚時分的楓林怎樣紅。老師給個句式:傍晚時分,夕陽映照,一片片楓葉 ,一棵棵楓樹 ,一大片一大片的楓樹林子 。
3、寫話:第一組同學寫第一句的寒山、石徑,第二組的同學寫第二句的白雲、人家,第三組的同學寫第三四句的楓林,第四組同學任意寫一個景色。要寫出景色的美麗,寫出你的喜愛之情。
4、交流(以下是學生交流寫話情況的預設)
生:我坐在馬車上,看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃,象鋪上了一層金子。一陣風吹來,一片片樹葉飄落下來,象一隻只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方,帶着我一路向前。
生:我極目遠望,遠處白雲飄動,隱隱約約看到幾座房子,我彷彿聽到了小狗的叫聲,看到小孩遊戲的身影,這真是人間仙
境啊!
生:車行了好久,已經到了傍晚時分,我連聲喊:“停,停,快停車!”只見在夕陽的映照下,那一片片楓葉被秋霜染紅了,比二月的春花還要紅豔;那一棵棵楓樹火紅火紅的,整個兒象是燃燒起來;那一大片一大片的楓林連成一體,紅得那樣壯觀,紅得那樣可愛,紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林,愛上了秋天的美景。
5、小結:把這三段話聯起就是一篇好作文,這就叫改寫古詩。課後作業就是改寫古詩《山行》。
[設計理念:在理解詩句、感受詩境的基礎上,堅持“讀寫互動”的理念,把“寫”擠進課堂,讓學生分組、分句改寫詩句,交流後再作為作業來完成。這樣的寫話實在、可操作,既訓練了寫話,又豐滿了文本。]
【教學目標】
1、理解詩的意思,瞭解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。
【教學重點】
理解詩句的意思,體會詩美的意境。
【教學難點】
體會詩美的意境,獲得審美的愉悦。
【教學方法】誦讀法。
【教學用具】小黑板。
【教學內容及教學步驟】
一、導入新課
談話:同學們,一年四季,你最喜歡哪個季節?為什麼?(生思考,後交流。)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天,是一個多姿多彩的季節,收穫的季節。今天,我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
二、自主合作,讀詩明意
1、簡介作者:
杜牧(803~852),字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陝西省西安)人,有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,後人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
2、自由朗讀,讀到琅琅上口為止。
3、請生朗讀,互相評價。
4、四人小組合作,利用文中的註釋及詞語手冊,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
5、小組彙報交流,點撥:⑴山行:在山上行走。(誰在山上行走?)
⑵遠上:向山的遠處伸展。
⑶寒山:深秋時節的山林。寒山:深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山。
⑷斜:在這首詩中應讀 xié,意思仍當傾斜解釋,這裏有曲折不直的意思。
⑸白雲生處與白雲深處的區別:深:濃厚,濃郁。生:生出,存在。(指有白雲繚繞的地方,也説明那地方比較高。)
⑹坐:因為。愛:真愛,留戀的意思。
⑺霜葉:經霜打過的楓葉。楓林晚:傍晚時候的楓樹林。
⑻紅於:比……更紅與“紅如”區別。
6、理解詩意:
⑴學生根據理解講解詩句內容。
⑵教師點撥:
首句“遠上寒山石徑斜”,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節;“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應句首的“遠”字,寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大,故可乘車遊山。
次句“白雲生處有人家”,描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字,形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態,也説明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山裏居民的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,它藴含多層意思:①點明前兩句是白天所見,後兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。③詩人流連忘返,到了傍晚,還捨不得登車離去,足見他對紅葉喜愛之極。
④因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”,這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,無非是點自然美景而已;而“紅於”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮豔,而且能耐寒,經得起風霜考驗。
三、品味想象,欣賞意境
1、瞭解的整首詩的意思,現在知道詩人想寫什麼了嗎?那再來用心讀讀好嗎?
2、評價:你覺得詩中哪些詞語寫得特別好?讀讀,你彷彿看到了怎樣的畫面?
3、想象漫遊:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?有何感想?
4、朗讀:此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。
四、作業佈置畫一幅秋色圖。
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白雲、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中,我注重學生的自主、合作、探究性學習;引導學生反覆朗讀加深理解,起到了較好的效果。
一、自讀自悟,合作交流教學中,我引導學生自己結合文後的註釋,體會理解詩的大意思;在學生自學基礎上,小組內交流自己的理解及不懂的地方。對於古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中,學生取長補短,加深了對古詩詩意的理解。
二、結合圖片指導閲讀,加深理解。在教學過程中我為了達到預設的效果,在學生初步交流理詩意後,引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,一直伸向深秋時節的山頭,在白雲升騰繚繞的地方隱隱約約有幾户人家。然後有人經過這裏裏,看到了滿山的經霜打過的楓葉,比二月裏的鮮花還要紅,就這引導學生邊看圖邊讀,很容易地讓學生進入當時的意境。
三、反覆朗讀,體會意境。古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。可見,朗讀對於古詩學習很是重要。教學中,我引導學生採用多種形式,如:自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等,反覆朗讀古詩,從讀通讀懂,到學生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。
【教學目標】
1、會寫“寒,徑,斜”這三個生字,並理解它們在古詩中的含義。
2、能讀出詩句的節奏和語調的變化,有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。
3、能借助註釋和插圖,大致瞭解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。
4、感受作者的心情,體會祖國語言文字的韻律美、意境美,逐步產生學習古詩的興趣。
【教學重點】
能抓住詩中所描繪的景物,藉助插圖,展開想象,説出詩中描繪的景象。
【教學難點】
1、能通過詩歌傳遞的畫面,體會詩歌表達的情感和意境。
2、理解“晚”在詩句中的意思。明白詩人流連忘返捨不得離去,並從中悟出“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
3、體會詩人為什麼要用“紅於”而不用“紅如”,體會詩人讚美秋天楓樹能經得起嚴寒考驗。
【教學過程】
一、圖片導入,解讀詩題。
1、同學們喜歡秋天嗎?秋天有哪些美麗的景色呢?咱們來欣賞這幾幅有關秋天的美景圖吧。
2、原來秋天有這麼多美麗的景色,在這深秋的一天,杜牧乘着馬車,順着山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首千古名詩。
3、(屏幕畫面出示一首正楷的《山行》,把學生帶入如夢如詩的境界。)今天我們就來學習這首《山行》,從詩中去領略一番秋天山林的美景。(板書:山行)
讓我們一起來讀一讀本節課的學習目標,帶着學習目標進入本節課的學習。
4、釋題:在山上行走。
5、簡介作者:杜牧,字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陝西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,後人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
二、初讀正音,自學知意。
1、同學們,根據上節課的生字學習,你能正確、流利的讀一讀嗎?請自由練習!(生自由練讀)誰來讀給大家聽一聽。
2、聽出了你的喜愛,而且“寒”“徑”“斜”讀得很準確。
我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀)
古詩詞最講韻律,對仗,節奏,你們能讀出詩的韻味嗎?該怎樣劃分節奏?讀出節奏。
三、嘗試學習,讀詩明意。
(一)讀着這優美的詩歌,我們彷彿和詩人一起走進了幽深寧靜的山林,一處處深秋時節的美景紛紛呈現在我們的眼前,行進在山路上的作者首先看到了什麼景色?(深秋季節,作者在山路上首先看到了寒山、石徑、白雲、人家。)板書:寒山,石徑,白雲,人家
1、這樣的景色美嗎?美在哪裏呢?
從“寒山”這個詞語也可以感受到這兒的景色很美。
“寒山”是深秋時節的山。(板書:寒)
深秋時節山上的植物不再是單一的綠色,而是變成了紅一塊,黃一塊,綠一塊,這些五顏六色的色彩讓人感覺到很美。
2、石徑美不美,美在哪?
“徑”是什麼意思?(板書:徑)
3、這是一條什麼樣的小路?這條小路怎麼樣?
(這是一條用石頭鋪成的小路,這條小路是彎彎曲曲的。)
4、從哪個字可以看出這條小路是彎彎曲曲的?
從“斜”字可以看出來。(板書:斜)
5、你真棒,“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。“斜”字與“上”字呼應,寫出了高而緩的山勢。
6、“遠”字寫出了什麼?
“遠”字寫出山路的綿長。
7、順着山路向上望去,這條彎彎曲曲綿長的小路一直延伸到哪兒去呢?
山上。
8、這句詩中還有什麼地方讓你感覺到非常美?
9、這句詩中還有什麼地方讓你感覺到美嗎?
白雲生處有人家。
10、“生”是什麼意思?
“生”生出,生產
“白雲生處”的就是指(白雲從這個地方產生出來)
11、生出的白雲是什麼樣的?
很白很白的;朦朦朧朧的;像輕紗一樣,很薄很薄。
12、同學們回答得真好,一個“生”字,形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態,也説明山很高。而且在這白雲生處還有什麼呀?
有人家
有白雲看得清楚嗎?
不清楚
所以是——隱隱約約的人家。
13、“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山裏人家的通道。
16、現在有哪位同學能説説這兩句詩的意思呢?
石頭鋪成的小路彎彎曲曲,遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白雲繚繞的地方,隱隱約約可以看見幾户人家。
17、大家欣賞着如此動人的景色,你會怎麼來讀這句詩呢?
(讀出喜愛與讚美)男女生比賽讀一讀吧。
(二)自主探究,合作學習
咱們剛才是怎樣理解詩意的?
對,先讀,再結合註釋,然後通過詞語的分析,最後串聯詩意的。
請你們使用這樣的方法小組合作學習接下來第三句和第四句。並完成課件上的任務。
生交流彙報
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。
同學們你們可一定要注意,這個坐跟現在的坐可不一樣哦,現在的坐是坐下的意思,而我們古詩中的坐是“因為”的意思。
孩子們,這句詩中的“晚”字用得無比精妙,它藴含多種意思:
(1)它點明瞭時間,後兩句是傍晚之景。
(2)因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。
(3)詩人流連忘返,捨不得離去,正因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”,這是全詩的中心句。這才是詩人觀賞這美麗楓林發出的內心的感歎,而前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”?
因為“紅如”不過和春花一樣,無非是裝點自然美景而已;而“紅於”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮豔,而且更能耐寒,經得起風霜考驗。
(五)感情朗讀,學會背誦。
1.想象着詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。
2.指名朗讀。
3.聽錄音朗誦後再次練習讀古詩,體會情感。小組比賽讀一讀。看誰模仿得最棒。
四、品味想象,欣賞意境。
1、引導想象:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?
2、播放課件,感受楓林的絢麗。
五、誦讀詩句,體驗美感。
1、瞭解了整首詩的意思,你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎?請你代入詩人此時的心情再高聲吟誦一下吧(設計意圖:此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。)
2、風景這麼美,語句這麼美,怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看,獲取體驗。讀出輕重緩急,前面舒緩一些,後面要讀出喜愛之情。
3、學生彙報,歸納方法:(1)帶着讚美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。
4、配樂朗誦,讀出感情。
六、課外拓展,豐富積累。
收集與秋天有關的優美詞語、句子、片段或詩。下節課我們再一起分享吧。
教學目標
1、學習生字詞,寫好生字。
2、理解重點詞的意思,想象詩句所描繪的意境,體會詩人的感情。有感情朗讀、背誦古詩。
3、感受山秋宜人的秋色,培養學生熱愛大自然的美好感情。
教學重難點
想象詩所描繪的景色,體會詩人表達的思想感情。
教學時間
1課時
教學步驟
一、創設情境,引領入詩。
喜歡旅遊嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——(音樂)這是深秋的一天,杜牧乘着馬車,順着山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)
1、齊讀詩題。
注意:行的讀音是後鼻音,山行的意思就是在山路上行走。
2、簡介作者
杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陝西西安人)。精通兵法,有政治才能,詩文都寫得很好,詩以七絕最為出色。與李商隱齊名,世稱“小李杜”。
二、詩人在山路上行走看到了怎樣的景色呢?請大家自由讀古詩。
1、自由讀詩。
要求:讀準字音,讀順句子。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導“生”“斜”。“斜”在這裏應該讀xié,有人認為應該讀古音,但現在不提倡。
4、齊讀全詩。
三、再讀想象,整體感知。
1、詩人被這美麗的山景深深打動,再讀讀詩,邊讀邊想象詩人描繪了深秋哪些景物呢?!
學生自讀。
2、同桌互説。
3、指名説。
(相機板書:寒山,石徑、白雲、人家、楓林)
四、以畫為媒,研讀感悟
1、看文中插圖。
這幅插圖把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考。
(1)學生個人自讀思考。
(2)小組討論研讀,教師巡視指導。
2、全班反饋,讀中悟詩。
根據學情,相機指導:
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況:什麼叫“寒山”“石徑斜”
[ 多媒體演示:小徑彎曲、人家在白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀:白雲人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感歎道:“遠上寒山石徑斜,白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花”。
解決關鍵詞“坐愛”“ 楓林晚” “於”的意思,先讓學生説,教師再點撥。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什麼問題嗎?
a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什麼停車呢?
b、根據學生感受,相機操作:楓葉變紅。
詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!
c、①師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什麼?想到什麼?
③學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
④練讀,讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥配樂齊讀
3、配樂背誦
(1)描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方,白雲繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返!(指名讀)
(2)指名看畫面背誦詩
(3)配樂齊誦
五、鞏固練習
1、找出古詩中要求寫的生字。
2、學生用自己喜歡的方式,自主識記字音字形,然後找小夥伴交流是否認識了。
3、指導寫字,教師示範寫,學生在課堂上寫前三個字,教師注意巡視。
4、背誦古詩。
板書設計
山行
景: 寒山 石徑 白雲 人家霜葉
情: 熱愛自然
教後記:
發現的問題有:
1、課堂上教師的話比較多,而讓學生自己思考表達的時間不夠充分,讀詩還顯得不夠,特別是對於基礎較弱的學生,如果沒有課前充分的預習,似乎聽得一知半解。
2、古詩的每句話裏都有十分重要的詞語,只有真正理解詞語的意思才能理解詩意,進而感悟情感。在教學每句詩時,應該更加紮實地讓學生知道詞語的意思,讓他們説説,進而用自己的話説説本據詩的意思,而不是蜻蜓點水式地想當然以為孩子們會知道,其實,真正不需要老師點撥學得好的學生是非常少的,老師的教是服務於學生的學。
3、提問不夠整,沒有明確的主問題貫穿整節課,或者是備課時有這種想法,但課堂操作中卻被學生牽着鼻子走或是無法靈活應付,這也説明課前的預設還不夠充分,備課還不充分。
反思:
首先,上課是一門藝術,當我們設計某個教學環節時應該思考這樣的問題:我設計這個環節目的是什麼?有效嗎?這個環節能達到本節課的目標嗎?如果熱衷於表面的熱鬧而變成低效的課堂,受害的不僅是老師,更是學生們。
其次,對於知識點的講解一定要清楚明瞭,因為語文本身是個包羅萬象的科目,教師不要以主觀的臆想或感覺來告訴學生對問題的理解,鑽研教材,吃透教材,多讀課文,課前做做必要的習題,先考慮教什麼,再考慮怎麼教,這才是紮實真實有效的課堂。
最後,教學時應該有貫穿全課的主問題,這首詩應該緊緊抓住“詩人在山上行走看到了什麼?”來教學,找出景物,理解關鍵詞,初步感知詩意,配合圖片創設情境悟出詩情,通過不同形式的朗讀讀出詩歌的味道。
【教學目標】
1、讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。
2、有感情地朗讀並背誦課文。
3、認識10個生字,學會寫6個生字。
【教學重點】在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。
【教學難點】在讀中理解古詩中字詞的意思。
【教學準備】生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。
【教學時數】1課時。
【教學過程】
一、講故事導入
同學們,喜不喜歡聽故事呀?老師今天就來給大家講一個故事好嗎?唐朝啊,有一位大詩人,名叫杜牧,他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢,他坐在車裏在山上行走的時候,看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方,在那白雲漂浮的地方,隱隱約約還看得見有幾處人家呢!山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉真美極了,它的顏色比二月的鮮花還要紅豔,遠遠望去就像是一團燃燒的烈火,實在是太迷人了,於是他把車子停了下來,細細地欣賞這美麗的景色,並且還高興地寫了一首詩呢!詩的名字就叫《山行》,齊讀課題。
二、初步感知古詩
1、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎?
2、詩人杜牧只用了28個字,就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了,景美詩更美!你們想讀一讀嗎?跟着老師一行一行來讀,注意要讀準字音。
三、學習生字、誦讀古詩
1、學習古詩第一行:
⑴ 這首詩呀,老師還給它配上了美麗的畫面,你們看(出示第一幅圖)誰能説説在這幅圖上,你都看到了什麼?
⑵ 我們看,這正是深秋季節,深秋時節的高山會是什麼樣呢?同學們可以想象一下,山上的樹葉有深黃色的,有淺黃色的,還有紅色的,真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路,彎彎曲曲地向遠方伸展着。多美呀!那你們知道這幅畫面説的是我們詩中的哪一行嗎?
⑶ 我們一起來讀一讀第一行詩。
⑷ 學習生字“遠”:
① 眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫,我們上學期學過一首詩就叫《畫》,還記得嗎?遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎?
(出示“遠”字字卡。)
②“遠”字在這裏也是指遠近的意思,它是什麼結構的字呢?我們在書寫的時候應該先寫什麼,後寫什麼呢?
③ 還有哪些生字是“辶”?
④ 我們再來讀一讀帶有“遠”字的那一行詩。
⑸ 學習生字“徑”:
① 這個字寶寶是我們的新朋友,它讀作(jìng),拼讀、齊讀、開火車讀。
② 這個“徑”字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的,我們叫它(石徑),再讀。
⑹ 學習生字“斜”:
① 這條石頭小路是什麼樣的呢?古詩中用了一個字來形容它,是哪個字?(出示字卡“斜”。)指名讀、男生讀、女生讀。
② 同學們觀察老師手中的這枝鉛筆,這是(立),這樣就是(斜)。
③ 詩中的這個“斜”字是彎彎曲曲的意思。
④ 你能給“斜”字組個詞麼?
⑤ 第一行詩的生字我們都認識了,再來讀,相信你們都得會更好!
2、學習古詩第二行:
⑴ (大屏幕)在那白雲漂浮的地方,隱隱約約還看得見幾户人家,這又是詩中的哪一行詩呢?
⑵ 齊讀第二行。
⑶ 同學們想一想:
白雲浮動,炊煙裊裊,當落日的餘暉灑滿整個山林的時候,你説這座山林美不美啊?
⑷ 這麼漂亮的景色,我們在讀的時候,應該怎麼讀呢?這回我們把前兩行連起來讀一讀。
⑸ 讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣,多美的景色啊,真讓人陶醉啊!誰願意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽?
3、學習古詩第三、四行:
⑴ 詩人走在石頭鋪成的小路上,他又看到了什麼?
(道路兩旁是火紅火紅的楓葉,很美麗。)
⑵ 説得真好,這麼美的楓樹林,杜牧實在是太喜歡了,他都不想走了,於是他把車子停了下來。下車後站在那裏細細地欣賞這迷人的景色,這就是“停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花。”
⑶ 學習生字“停”“亭”:
① 詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了,於是把車子(停了下來),這個字就是“停車”的“停”。
② 為了更好地學習這個生字,我們先來看看這個字。
(出示“亭”字字卡。)
③ 你發現這兩個字有什麼共同的特點了嗎?
④ 這個“亭”是哪個“亭”呢?它又是怎麼來的呢?(演變):
古人看到了人站在一座亭子裏,就照樣子畫了下來,我們來仔細觀察,這像什麼“(像亭子尖尖的角,下部分像人站在亭子裏。)經過很多很多年的演變,變成了這樣,最後又通過很長時間的演變就變成了現在要學習的“亭”字了。
⑤ 你能給這個“亭”字組詞嗎?
⑥ 下面我們就來寫一寫這個“亭”字。
(教師範寫──學生書寫。)
⑦ 那你能不能用左邊的這個“亭”字來幫忙記住右邊的這個“停”字呢?
⑧ 説得很清楚,説到“停”字,我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧?
⑷ 學習生字“車”:
① 活動之後,我們就要馬上回來抓緊時間學習了,因為時間就像小馬車一樣,飛快地向前跑,我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是“小馬車”的“車”字,(出示“車”字字卡),拼讀音節,小組拼讀。
② “車”字是一個簡化字,在我國的古代和現在是完全不一樣的。
③ 大家看,這就是古時候的車,人們照着車的樣子畫了下來,同學們看像不像?仔細觀察,這裏像(車把,車轅,車輪。)後來經過很多很多年的演變變成了這樣,這就是繁體的“車”,最後簡化為我們今天學習的“車”字了。
④ 説一説帶有“車”字的詞語或成語。
⑤ 看來大家都非常喜歡車,對車也有很多的瞭解,下面我們就來寫一寫這個“車”字。(大屏幕書寫“車”。)看老師在黑板上書寫,注意觀察每一筆的位置。
⑥ 誰想讀一讀帶有“車”字的那行詩?
⑸ 學習生字“霜”:
① 詩人為什麼把車子停下來了呢?他被什麼所吸引了呢?
② 具體地説是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了,因為楓葉在經歷了霜打之後它就會格外的紅,比二月的鮮花還要紅。
③ 這個字就是“秋霜“的“霜”,(出示“霜”字字卡。)拼讀、齊讀、小組讀。
④ 這個字裏面還有一個我們要學習的新部首。(雨字頭)書空“雨頭”。
⑤ 請同學們觀察,當“雨”字變成“雨字頭”的時候發生了什麼變化?
⑥ 帶有“雨字頭”的字還有很多,你能説出幾個嗎?
⑦ 誰能來分析一下“霜”字的結構?
⑧ 在深秋的早上,細心的同學會發現地面上、草地上會有一層白色的東西,太陽一出來,它就沒了,看見過嗎?那就是“霜”。
⑨ 你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉啊?(圖片欣賞)
⑩ 從同學們的表情中和驚歎中,能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉,假如你來到了這片美麗的楓樹林,你想做點什麼呢?
⑾ 如果我來到了這篇美麗的楓樹林,我就會情不自禁地吟誦起這首詩的後兩行來:
停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花。
⑿ 我們一起來誦讀古詩的後兩行好不好?
四、鞏固生字
1、認讀字卡:
⑴ 這些字寶寶我們都認識了,我們開火車來讀一讀這些生字。
⑵ 趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢?看,好看嗎?楓葉的後面還藏着我們今天學習的字寶寶呢!誰想來摘楓葉、讀字卡?
⑶ 現在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉,你還會讀這首詩嗎?(齊讀)
⑷ 同學們非常喜歡這片楓樹林,假如你來到了這裏,心裏多美啊!那我們在讀的時候就要帶着高興的語氣來讀,要有感情來讀。
2、遊戲鞏固:(小白兔過河)
同學們讀得真好,山上美麗的風景不僅吸引了詩人,還吸引了一位特殊的朋友呢,大家看:是誰啊?他正準備上山看風景呢!可是面前的石頭擋住了他的去路,我們快來助他吧。
五、課堂小結
今天我們隨着詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景,大自然真是太美了,如果我們留心觀察身邊的事物,你也會發現它的美!
六、興趣作業
今天的作業就是把這首詩背誦給你的家人聽,注意要有感情地背誦。
【教學反思】課堂上,不時引導學生們走上台來,操作學習,以強化記憶。交互式白板建立起了生態學習空間,老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句,理解內容,感受大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。
【教學設想】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來郎朗上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字,遵循詩教規律,以人為本,關注生命,引領學生一步一趨地進入詩的意境,走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習,整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業,由淺入深,由表及裏,為學生營造一個美讀、讀美的學習環境,讓學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間,激發學生的情感。
【教學過程】
一、背誦古詩,激發興趣。
1.你喜歡讀古詩,背古詩嗎?古詩是我們中華民族的文化瑰寶,用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩,四季皆入畫,你能從你瞭解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎?(師根據學生背誦情況及時鼓勵,激發學生背誦的興趣)
2.(多媒體出示:連綿的羣山,滿山火紅的楓葉)同學們,説説你看到的景象。
深秋的一天,杜牧乘着馬車,順着山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。
3.(屏幕畫面出示一首正楷的《山行》,把學生帶入瞭如夢如詩的境界。)今天我們就來學習這首《山行》,從詩中去領略一番秋天山林的美景。
4.釋題:在山上行走。
5.簡介作者:杜牧,字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陝西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,後人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
二、初讀詩歌,落實讀通。
1.教師範讀。
2.指名讀,結合讀指導讀準節奏,讀準字音。
3.説出自己不理解的詞語,並板書到黑板上。
(1)山行:在山上行走(誰在山上行走)
(2)遠上:向山的遠處伸展。
(3)寒山:深秋時節的山(深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)。
(4)斜:傾斜,這裏有曲折不直的意思。
(5)“白雲生處”與“白雲深處”的區別:
深:濃厚,濃郁。
生:生出,存在。(指有白雲繚繞的地方,也説明那地方比較高。)
(6)坐:因為。愛:真愛,留戀。
(7)霜葉:經霜打過的楓葉。楓林晚:傍晚時候的楓樹林。
(8)紅於:比……更紅。——與“紅如”區別。
4.結合畫面,討論交流疑難字詞。
三、嘗試學習,讀詩明意。
(一)自主學習,合作探究
1.自由朗讀,讀到郎朗上口為止。
2.請生朗讀,互相評價。
3.四人小組合作,利用文中的註釋及詞語手冊,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
(二)師生合作,學第一句。
1.先運用不同手段突破“遠上”“斜”“寒山”這三個難懂詞的意思。(“遠上”:用“聯繫實際,展開想象”法。“斜”:用“簡筆畫演示”法。“寒山”:用學生“介紹”法。)
2.指導學生串講句意。注意調整説話順序。(首句“遠上寒山石徑斜”,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節;“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應句首的“遠”字,寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大,故可乘車遊山。)
3.總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”
(三)小組交流,學第二句。
1.指導學生看圖啟發想象,出示訓練:“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。
2.讓學生試着自己串講句意,教師點撥糾正。(次句“白雲生處有人家”,描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字,形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態,也説明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山裏居民的通道。)
(四)獨立學習,理解三、四句。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,它藴含多層意思:(1)點明前兩句是白天所見,後兩句則是傍晚之景。(2)因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返,到了傍晚,還捨不得登車離去,足見他對紅葉喜愛之極。(4)因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”,這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,無非是裝點自然美景而已;而“紅於”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮豔,而且更能耐寒,經得起風霜考驗。
(五)感情朗讀,學會背誦。
1.想象着詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。
2.指名朗讀。
3.聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩,體會情感。
4.現在你就是詩人,請你來到畫面前高聲吟誦。
四、品味想象,欣賞意境。
1.讓學生通讀全詩,説説哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.引導想象:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?
3.播放課件,感受楓林的絢麗。指導讀好後兩行。
五、誦讀詩句,體驗美感。
1.瞭解了整首詩的意思,你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設計意圖:此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。)
2.風景這麼美,語句這麼美,怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看,獲取體驗。
3.學生彙報,歸納方法:(1)帶着讚美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。
4.多種形式,反覆誦讀。
六、課外拓展,豐富積累。
1.出示古詩:(讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩,簡單談談自己知道了什麼?)
秋詞
(唐)劉禹錫
自古逢秋悲寂寥,我言秋日望春潮。
睛空一鶴排雲去,便引詩情到碧宵。
臨平泊舟
(元)黃庚
客舟繫纜柳陰旁,湖影侵篷夜色涼。
萬頃波光搖月碎,一天風露藕花香。
2.收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。