春天的手教學設計9篇

作為一名老師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的春天的手教學設計，希望對大家有所幫助。

春天的手教學設計1

教學目標：

1、會認15個生字。在學習中領悟一些識字方法。

2、繼續培養自主識字能力、預習習慣和綜合學習的能力。

3、感受春天的勃勃生機，培養學生熱愛生活、珍惜時光的觀念。

4、使學生體會並學習邊讀邊想象的閲讀方法;學習有感情地朗讀詩歌。

教學重難點：

課文最後兩句是難點，掠、拂的區別是難點。識字和領會課文的語言美、意義美是重點。

教學準備：

自制多媒體課件、生字卡片。

一、課題引入，質疑

《春天在哪裏》歌曲導入

小朋友，今天我們要學習的是一首描寫春天的詩歌，一起來讀一讀這首詩歌的題目。邊讀邊想,你有什麼問題要問?

生讀課題

生質疑

二、開放課堂，感受春天的美

我們就帶着這些問題去問問春天吧。(帶孩子到操場的榕樹下)

小朋友，仔細觀察周圍的花草樹木，看看在春風的.吹拂下有什麼變化?你聽到了什麼聲音?

四人小組交流後指名説

站在陽光下，站在春風裏，你有什麼樣的感受呢?

指名説

那小朋友知道《春天的手》指的是什麼吧?

三、初讀課文，隨文識字

老師讀課文(一小節)，並出示該小節的生字(一類字)，指導認讀

識記生字，説説你是如何記住這些生字的?(四人小組交流後指名説)

四、再讀課文，感受語言文字的美。

指名讀課文，師正音。

四人小組比賽讀後全班齊讀。

自由讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句。

指名讀，並説説理由。

(結合朗讀指導，並通過動作表演，理解撫、摸、掠、拂、拍、拉的意思)

重點理解最後一句。師引導總結：春天是萬物生長的季節，小朋友要象禾苗一樣快快長高!不但要長身體，還要長智慧。珍惜時間，鍛鍊身體，認真學習，你就拉住了春天的手。

聽音樂(春天裏的各種聲響)，學生閉上眼睛想象，並説説你想象到了什麼?

男女同學比賽讀(有感情朗讀)

全班齊讀

五、識字寫字

出示生字春、樂、樹、拍，請學生注意觀察，四人小組交流，説説生字的筆畫筆順，偏旁結構及書寫時該注意什麼。

指名説，教師相機指導。(講解一個字就讓學生寫一個字)

展示評比

六、作業設置

背誦一篇有關春天的詩歌

把美麗的春天畫下來

教學反思：

英國科學家洛克説：兒童學習任何事情，最合適的時間是他們興致高的時候。據此，我讓孩子走進自然，充分感受春風的温暖輕柔，春色多姿多彩，春聲悦耳動聽。小朋友各個眉飛色舞，爭先恐後向老師傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流，共享沐浴在春風中的喜悦，又領悟到春回大地，生機勃勃。我還把音樂和美術請進課堂中，讓孩子的情感再次昇華。通過這次教學，我得到了啟發，既將活動穿插與教學，首先，可以幫助學生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學形式的單一化，從多方面激發和培養學生的學習興趣。第三，擴大學生與教師、學生與學生之間的交往面。第四，活躍教學氣氛。

《春天的手》一首自由體詩歌，句與句之間不象許多兒歌一樣講究押韻且抽象，句式不整齊，學生朗讀時就不那麼朗朗上口。教學中，我讓學生扮演春天，邊讀邊做動作，幫助學生理解詩意，指導感情朗讀。

本堂課注重與其他學科的整合，充分挖掘教材中可利用的因素，對孩子進行説話能力的訓練，質疑能力的培養，激發孩子的想象力。課堂教學豐富多彩，氣氛活躍。

春天的手教學設計2

教學設想：

《語文課程標準》中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學是一項重要而基礎的教學，是學好其他課程的基礎。怎樣還語文教學輕鬆愉快、簡潔高效，確實落實新課標的要求，需要我們教師認真探討。

《春天的手》是師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇閲讀課文。編者獨具匠心地將15個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是春天來到，大自然一派生機勃勃的景象，讀來不僅朗朗上口，而且情趣盎然，為教師設計豐富多彩的教學情境提供了依託和平台。

玩是孩子的天性，興趣是學習的動力，活動是自主、合作、探究學習的形式之一。所以這節課，我就設計讓孩子們玩中學，遊戲中學，活動中學，使學生不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

教學目標：

1．使學生感受春天的美好。

2．認識要求認讀的15個生字，寫好要求會寫的7個生字中的幾個。

教學重點：

識字認字，朗讀課文。

教學難點：

生字識記。

教學時間：

1課時

教學準備：

課件、各種小草、小樹形狀的生字卡片、花朵和小動物的圖片若干。

教學過程：

一、激趣導入

師：我給你們帶來了幾幅圖，想不想看看？請你們邊看邊想：這幾幅圖是哪個季節的景色？為什麼？

課件：配樂欣賞有關春天的美麗圖片指名答。

（一年級的學生年齡特徵決定了他們具有天真好奇的天性。老師在課的起始就以平等的身份出現，以朋友的口吻，讓他們帶着問題欣賞一組有關春天的圖片。隨着優美的音樂，一幅幅美麗的畫面展現在眼前，學生被深深地吸引了，津津有味地陶醉其中。這一設計，極大地激發了學生的好奇心、探究欲，一下子調動了他們興奮的情緒，從而也提升了他們的審美情趣，發展了他們的情感體驗，做到了課伊始，情乃生。語文教學承載着發展學生情感、提高學生情趣的內容，教師要善於抓住時機，完成好這一任務。）

2．師：春天來臨了，我們的世界冰雪消融、泉水丁冬，好一派鳥語花香、萬紫千紅的景象。看！春姑娘來了！讓我們跟着她，一起到春天的百花園中看看吧！

課件：配着“春天在哪裏”的音樂，出現“春姑娘”的畫像。

（“春姑娘”作為這節課和學生們共同學習的夥伴出現，會極大地調動孩子們學習的熱情。隨着“春天在哪裏”的音樂，在“春姑娘”的後面出現一扇四周圍帶着綠色枝葉的大門。此處的設計為下面學習課文創設一個富有情感的情境。

二、學習新課

1．初讀課文，要求把字音讀準。

師：咦？一扇門擋住了去路。這是怎麼回事？

師：“春姑娘”讓我告訴大家，這個門有個祕密，你們想不想知道呀？

課件：在門上出示課文：

春天的手

春天的手，春天的手拂過樹梢，温暖輕柔。枝頭傳來小鳥的歡叫。

春天的手撫摸着大地，春天的手拍着我們的肩膀，大地一片新綠。小朋友個個活潑又健壯。

春天的手掠過小河，拉住春天的手，小河唱起了快樂的歌。春天就在你心頭。

師：只要我們讀好“春天的手”這首詩歌，這扇門就會打開，我們就會欣賞到“百花園”的美景的。

（學生伴着動聽的音樂，看到了充滿春意的百花園的大門，這扇神祕的大門上還出現了一首描寫春天的詩歌，只有讀好它，才能看到春天的百花園。此時體現了教學的目的不僅僅是學生能夠把課文讀好，而且還有他們情感的參與。將語文的學習設計成富有挑戰性的遊戲，符合兒童的天性。）

師：咱們能讀好嗎？要想讀好，首先要把字音讀準。如果你有不認識的字怎麼辦？

生答。

（把識字放到具體的語言環境中，讓學生整體把握，這遵循兒童識字的規律。此處讓學生自己找尋、確定學習生字的方法，改變了過去教師是課堂主宰的局面，使學生開拓了學習生字的思路，拓展了學習生字的方法，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。）

師：可以請拼音朋友幫忙，還可以問問老師或認識這個字的小朋友，認識後還可以把生字多讀幾遍，記住它。

師：這首詩歌就在我們的語文書上，快打開書14頁，請你一邊指一邊自由地讀一讀，看看誰能把課文中的每個字音都讀準。

師：誰願意讀給大家聽。指名讀。評價。

課件：要求認的15個生字。

春温暖輕柔撫摸傳

拍肩膀潑健壯拉

師：這些淘氣的生字寶寶從課文裏跑出來了，我們能讀好這些生字嗎？請會讀的小朋友來帶讀。

師：能説説你是怎麼記住這些字的嗎？

學生彙報。

（讓學生交流自己的識字、記字的方法，體現了教師不把學生當成知識的容器，不把他們作為知識的被動接受者，而使他們成為一名知識的發現者、學習的探索者，培養了學生的探究思想、創新意識。）

師：讓我們來比賽看看誰讀得又快又準。指名讀、分組讀、男生讀、女生讀、學生不出聲讀，教師根據口型猜。

（教師出示各種小草、小樹形狀的生字卡片，採取多種比賽形式，讓學生和生字反覆見面，達到鞏固生字的目的，落實記認生字這一教學重點、難點。卡片的一面有生字，另一面塗有顏色，哪位學生取勝，就把卡片作為獎品，請該生將卡片顏色朝上貼到黑板上。比賽結束後，黑板上也出現了一幅“春天美景”圖。心理學研究表明，學生在積極的情緒體驗中獲得學習效果最佳。此處的設計力爭讓學生多種感官參與學習，使他們在積極的體驗中獲得較好的學習效果。）

2．再讀課文，要求把課文讀通。

師：生字讀準了，我相信大家會把課文讀得更通順。請和旁邊的小朋友配合地讀讀，看看誰能把課文讀得又準確又通順。小組讀。評讀。

（當前的課堂教學中，促進學生自主、合作、探究學習，是轉變學生學習行為的重要方式，教師要善於把握時機，為學生創設平台。）

師：春姑娘看到我們把課文讀得這樣通順，她特別高興。她還特意給一些小朋友送去了禮物——春天的花朵。請收到這個禮物的.小朋友把它們送上來，我們把它們貼到黑板上，讓大家一起來分享。

學生找到花後，貼到黑板上。

（教師課前剪一些漂亮的各種花朵，放到一些學生的位子裏。其目的是創設吸引孩子的情境，是他們興趣盎然地投入到學習中來，體現語文的學習體現着情感的參與。當孩子們把美麗的花朵貼到黑板上，呈現在眼前的“春天美景圖”更加漂亮，孩子們學生的興趣與熱情再一次得被激發、提升。）

3．熟讀課文，要求讀得有感情。

師：你能把你喜歡的句子或者讀得好的句子讀給大家聽嗎？指名讀。評讀。

師：説説你在讀的時候想到了什麼？

（《語文課標》中指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”此處的設計正是體現這一理念。）

生：春天的手撫摸着大地，大地一片新綠。

師：這使我們不由得想起了白居易的《草》。

課件：

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

（教材就是語文學習的例子，語文教師要用好這個例子，善於使用教材，重視課程資源的開發，樹立大語文的思想。教師是學生學習活動的組織者、合作者，也是學生學習的引導者。在這裏教師站出來吟誦和課文內容緊密相關的古詩，既是創造性地使用教材，豐富語文學習的天地，也為發展學生的閲讀想象起了指導示範作用，同時還使學生認識了中華文化的豐厚博大，吸收了民族文化的智慧。）

生：春天的手拂過樹梢，枝頭傳來新生小鳥的歡叫。

師：聽！小鳥的叫聲多麼歡快！

課件：錄象（選取一段有關小鳥鳴叫、餵食的錄象。）

（語文教學要運用現代化教學手段和資源，使學生享受多媒體教學帶來的便利，使語文學習的天地更為廣闊，從中享受語文學習的樂趣。）

師：春姑娘給我們帶來的另一份禮物就是在生機勃勃的春天裏快活生活着的一些小動物。在小鳥的歡叫聲中，快讓我們的小動物們出來吧！

學生將小動物的圖片貼到“春天美景圖”上。

師：春天這麼美好，讓我們帶着對春天的喜愛來朗讀課文，會背的還可以背誦，還可以加上動作表演，把我們對春天的感受和大家一起分享吧！

三、課外延伸

師：百花園的大門為我們打開了！

課件：隨着“春天在哪裏”的音樂，大門開，出現百花園。

師：百花園中這麼美麗，看到這美景，我不由得想在這裏背誦一首描寫春天的古詩表達我此時的感受。

春日

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。

師：還有誰想用自己喜歡的方式表達自己的感受。

指名説。

（學生可以背誦一些描寫春天的古詩，説一些描寫春天的詞語，唱一首春天的歌曲，説一説春天時大自然的變化等。《語文課標》中指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。此環節的設計屬於課外延伸部分，正是體現這一理念，體現語文教學的學科間融合、課內外溝通的特點。）

四、書寫生字

師：感謝春姑娘帶我們遊覽了百花園，還給我們帶來了這麼多的禮物。我們把什麼留給春姑娘作為紀念呢？聽説你們的字寫得特別好，這樣吧，我們把這課要寫的字寫好，作為禮物送給春姑娘吧。

課件：（要求寫的7個生字）

我能寫得好！

春樂樹拍朋友拉

師：要寫好這些字，需要老師幫忙嗎？師範寫，生寫。

（寫好字，是一年級的重要教學任務，教師一定要落實好。教師要設計讓學生主動觀察、主動寫好的教學方案，激發他們主動積極地學。如：學生提出“樂”字，但説得不到位時，教師可以説：“我也想提醒你們這個字，你們猜猜我想提醒你們什麼？”這樣可以引發他們主動、積極、探究地進行學習。）

五、佈置作業

師：大家可以在這張作業紙上畫一畫春天，還可以找到春天的圖片貼上，還可以把你在春天照的照片貼上，還可以和家長一起把你收集的有關春天的資料用上，製作個剪貼報，我們把它在教室裏展覽，到時候，春姑娘肯定會到教室裏去看的，好不好？讓咱們和春姑娘説“再見”吧。

春天的手教學設計3

教學內容：

春天的手

教學目標：

1、會認15個生字。在學習中領悟一些識字方法。繼續培養自主識字能力、預習習慣和能力。

2、感受春天的勃勃生機，培養學生熱愛生活、珍惜時光的觀念。

3、使學生體會並學習邊讀邊想象的閲讀方法；學習有感情地朗讀詩歌。

教學重點：

把握本課的生字及生詞，領會課文的語言美、意義美。

教學難點：

能自主的找到生字在田字格中的位置，進行書寫，把握字的間架結構。

教學準備：

錄音機、生字卡片、生詞卡片、田字格小黑板、小紅花。

教學過程：

一、導入

1、播放歌曲《春天在哪裏》。

2、師：你們聽出來是什麼歌了嗎？現在就是——（春天）聽了剛才的歌曲，你想説什麼？是啊，春天是個美麗的季節。我們今天來學習一首描繪春天的詩歌。板書課題。指讀“春”字，你是怎麼認識的？能不能再組個詞？

二、新授

教師範讀課文。

1、學習新字。

（1）教師出示課文中的生字。

（2）學生自己在書上找到這些生書畫出來，按照拼音讀一讀。

（3）交流識字方法，突破難點和重點生字。

①學生用手蓋住拼音，檢查一下自己記住了多少。

②請幾名學生説説自己用什麼方法記住的哪一個字？相機滲透部首歸類法。

③“提手旁”跟動作有關係。再找找還有那些生字跟動作有關係？能不能做個動作表示他們的意思？引導學生通過動作理解“撫摸、拍”的意思。

④師：還有一些字，生字表裏面也沒有，你在讀課文的時候，碰到他們怎麼認的呢？教給學生查字典或查書後的查字表，出示卡片“掠、拂、枝”三個字，檢查認讀。

（4）小組中讀的好的學生可以帶領其他學生讀一讀。學生之間出示卡片看看自己記住了多少。

（5）師：你可以用這些生字中的哪一個來説一句話？

2、組詞練習。

（1）師：這些生字可以和課文中的什麼字組成詞語？

（2）學生在小組中找找，畫出來，互相讀一讀生詞。讀的時候注意用手指着每一個字來讀。

（3）按照學生找到的詞，教師出示在黑板上。

（4）每組選出一名讀的較好的學生領大家讀一讀。在組內進行鞏固，教師檢驗學生的記憶情形。抽卡片讀生詞。

（5）師：除了這些詞語，你還可以用這些字的哪一個來組詞？誰可以用這些詞語中的什麼來説一句話？

（6）用自己學過或熟悉的生字和這些字拼成詞，小組中進行，拼給同學聽，然後上來拼，並讀出拼出的詞語。用自己拼的詞語説一句話。

3、學生以小組讀、齊讀、指名讀來理解、鞏固課文。

（1）學生齊讀課文。師：兒歌分了幾段寫的春天的手？

（2）在兒歌中如何寫的春天的手的？

（3）課文中寫的春天的手撫摸着大地是什麼意思？春天真的有手嗎？它是如何的.撫摸着大地的？誰可以來表演一下？

（4）春天的手擦掠過小河，小河如何？小河是怎樣唱歌的？你聽過小合唱歌嗎？

（5）春天是萬物甦醒的季節，一切充滿了生氣，想一想，人們是怎樣的神色？你應該如何來讀課文，才可以讀出人們喜悦的神色？

（6）你能不能一邊讀課文，一邊做這些動作？一個手做大地、小河、樹梢，另一個手就是“春天的手”了！自由朗讀做動作表達體會。國小語文《春天的手》教學設計