《海燕》的教學設計

作為一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《海燕》的教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《海燕》的教學設計1

教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。

3、領會在新的時代，海燕形象的意義。

導語

大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

走近作者，瞭解作品時代背景

高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的`代表者”。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇政府加緊了對人民的鎮壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。

檢查預習、給下列加點字注音

呻吟

蒼茫

飛竄

膽怯

翡翠

蜿蜒

整體感知

1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。

（）的海燕

2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？

3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。

　品味探究

1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，並抓住關鍵詞語，作一下分析。

2、概括海燕的形象。

3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。

4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。

5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對錶現海燕的形象起什麼作用？

6、文中還描寫了大海上“風、雲、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀並想一想，作者為什麼極力寫“風、雲、雷、電”的兇殘和狂暴？

7、聯繫高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。

《海燕》的教學設計2

【教學目的】

1、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法。

2、認識海燕的象徵意義。

3、培養學生的朗誦能力。

4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。

【教學設想】

1、《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

【教學步驟】

一、介紹作家與作品

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先後寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小説《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標誌着其創作達到了新的高峯。1913～1916年，完成自傳體長篇小説三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的.最後一部《我的大學》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

三、範讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

⑴ 注意字音。

⑵ 思考畫面應怎樣切分。

2、説明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閲讀向縱深發展。學生基本答出後，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

層次劃分：

一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。

二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景緻。

三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

⑴ 海上景象怎樣？海燕表現如何？

明確：環境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

⑵ 其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀並思考：

⑴ 海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什麼？

明確：環境更險惡;這樣寫突出鬥爭更險惡。

⑵ 哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什麼變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）

五、討論課文中各種事物的象徵內容，理解課文中的象徵寫法

1、討論課文中各種事物的象徵內容：

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）

大海（俄國廣大的革命羣眾）

風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

説明：海燕、暴風雨、大海的象徵意義是讓學生明確的重點;其他事物的象徵內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

2、關於象徵寫法：

⑴ 象徵也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象徵是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

象徵與借喻都使事物形象化了。但象徵是賦予事物一定意義，對託義之物須做細緻描寫和刻畫，而借喻是建築在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

⑵ 象徵的作用：

① 把作者要説而不願直説的託義於物，以增強文章的表現力;

② 幫助作家把想説而不能説的話，巧妙地告訴給讀者。

《海燕》的教學設計3

一、情景導入

詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。

本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲。《雪》生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，並在比較中表現了作者追求獨立與張揚的個性精神。《雷電頌》是主人公屈原歌頌風雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。《短文兩篇》（《日》《月》）表現了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象徵大智大勇的無產階級先驅者的“海燕”形象，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。《組歌》採用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的讚美。

通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關於方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學習方法和規律，才能提高我們閲讀散文詩的能力。

二、目標展示：

瞭解散文詩的有關知識

掌握賞讀散文詩的方法

提高閲讀散文詩的能力

三、知識梳理

散文詩，是介於散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，説到底，還是精短的、有着內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。

高爾基説：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發內心充溢的情感，而這種情感往往藉助於具體的形象來傳達，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是説，詩的形象（意象）之中滲透着詩人的情意。

四、方法點撥

賞讀散文詩要在反覆閲讀中把握文章的語言，情感、深層意藴，具體讀的環節有：

1、誦讀內容，把握詩的結構。通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，整體感知內容，把握層次結構。

2、品讀語言，領悟詩的情感。“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，將語言形式與情感內容緊密結合，領悟藴藏在字裏行間的真情實感。

3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經歷，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩所表達的意象。

4、思讀修辭方法、抒情方式。

要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。

總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意藴之美、表達之美。

五、經典示例：

《海燕》

高爾基

大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。

1、誦讀內容，把握詩的結構。

作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰鬥者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。

（三次。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）

2、品讀語言，領悟詩的情感。

同學選擇富有表現力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體説説“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的含義。

（“黑色”寫其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰鬥者海燕的雄姿，體現作者對海燕的讚美。）

3、研讀形象，理解詩的意象。

聯繫高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象徵意義。海鷗、海鴨、企鵝象徵着什麼？它們對錶現海燕的形象起什麼作用？

（海燕，暴風雨的預言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂觀，充滿戰鬥的豪情，象徵俄國革命即將暴發時，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。

“海鷗、海鴨、企鵝”象徵革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產階級各階層的代表。

（與海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出了海燕的`英雄形象。）

4、思讀修辭方法、抒情方式。

“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什麼？起到怎樣的作用？

（反覆；表現出海燕對暴風雨的強烈渴望。）

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

（祈使句抒情，表達了革命者自信豪邁的戰鬥情懷和高昂的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)

六、賞讀演練

《雷電頌》

1概括選文的主要內容。

2感情朗讀，説説抒情主人公通過呼喚風、雷、電錶達了一種怎樣的思想感情。

3課文運用了象徵手法,説説風,雷,電,洞庭湖等形象的象徵意義。

4這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例説明。

答：1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。

2、對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切願望。

3、風雷電：象徵變革現實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象徵人民羣眾。

4、誇張的藝術手法，讓屈原憑藉暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑藉他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反覆、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，琅琅上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

七、闖關練習

閲讀《雪》，完成1—5題。

1.概括文章的主要內容。

2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？

3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？

4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎麼理解，請簡單談一談。

5.揣摩下列語句的含義：

①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

②是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.文章細緻生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，並在對比中表現了自己的傾向。2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美豔”、色彩斑斕，藴育着生命，透露着生機。江南優美的雪景中，傾注了作者對故鄉的幾多懷戀，和對美好理想的嚮往、追求。3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰者。這裏更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮鬥、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象徵。在內容和結構上是聯接朔雪之景的橋樑。雪羅漢雖然“潔白”“明豔”，非常優美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢於直面慘淡的人生”，不屈不撓戰鬥的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質之一是孤獨，在這裏還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

《海燕》的教學設計4

教學目標：

知識與能力：

1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象徵意義。

2、瞭解詠物抒懷文章的大體寫法。

過程與方法：

1、反覆朗讀，揣摩海燕等形象的象徵意義。

2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。

情感態度與價值觀：

1、感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。

2、從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的鬥爭精神。

教學重點：

對象徵意義的理解以及象徵手法的運用。

教學難點：

對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。

教學時間：兩課時

教學基本過程

第一課時

教學內容與步驟：

一、導人

高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小説《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。

今天，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）

二、朗讀課文

1、教師範讀，要求學生思考：（課件、配樂）

（1）文章寫的是什麼內容？

（2）散文詩是具有散文抒情特徵的詩，兼有散文和詩歌的特點。在老師朗讀的時候，大家標記出本文出現的一些意象，並思考它們有什麼象徵意義？

2、學生朗讀。

三、整體感知，合作探究

1、師：文章寫的是什麼內容？

生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接着暴風雨的來臨。

2、師：文中寫了哪些意象呢？

生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏雲、狂風、閃電等。

3、師：第7段“烏雲越來越低暗，越來越低”和第12段“狂風吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什麼變化？

生：暴風雨越來越近了。以時間為序，表現了天氣的`變化。

4、師：剛才我們聊到了暴風雨到來前海面景象的變化，同學們考慮一下，大致可分為幾個畫面？

生：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

5、師：那就給課文分層吧？

討論明確：

一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望着暴風雨的到來。

二（7—11）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

三（12-16）：暴風雨就要來臨，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

四、研讀課文，探究問題

（一）研讀第一畫面

1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什麼表現？

討論明確：

環境：“蒼茫”、“狂風捲集着烏雲”，説明一場暴風雨正在孕育。

海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰着”、“直衝”。

2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什麼意思？

討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、鋭不可當的雄壯，身形敏捷、。這裏的“高傲”，不是通常所説的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

3、碰”字與“衝”字，寫出海燕怎樣的情態?

明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“衝”寫出迅猛高翔，鋭不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風雲、無所畏懼、鬥志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。

4、默讀4-6段，思考：在暴風雨來臨之前，其它海鳥有何表現呢？作者這樣寫有什麼用意？

討論並明確：（板書）

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄對比、象徵

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

企鵝：膽怯、躲藏

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象徵。

五、佈置作業

1、發揮你的想象，當暴風雨來臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎麼做的怎麼想的？作者這樣寫，有什麼用意？

2、朗讀課文，背誦課文。

第二課時

教學內容與步驟：

一、朗讀與背誦：

1、齊讀。

2、指名讀，並簡評。

3、背誦。

二、研讀課文，探究問題

（一）複習舊知

師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什麼用意？

討論並明確：（課件）

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄對比、象徵

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

企鵝：膽怯、躲藏

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象徵。

（二）研讀第二部分

1、思考：這一節裏，環境起了怎樣的變化？

討論明確：烏雲越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。

2、這一環境的變化説明了什麼問題？

討論明確：説明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的鬥爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步説明當時革命與反革命鬥爭已經到了短兵相接的程度。3、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？

討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞着，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。

4、在險惡的環境裏，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什麼如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）

明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是説，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

（二）研讀第三畫面

1、學生齊讀12—16節。

師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？

生：烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。

師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切説明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這裏從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了鬥爭的激烈殘酷，又説明了革命發展的趨勢，預示着舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

討論明確：這裏着重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風雨”，一是説明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢於鬥爭。二是表明了海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民羣眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，鋭不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

三、藝術手法

1、師：自《海燕》問世以來，便以深刻的思想、鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？

生：象徵手法。

生：對比和烘托。

生：語言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比喻、誇張、擬人、排比、反覆等修辭手法的運用，增強了表達效果。

2、梳理本文運用的象徵手法。

海燕無產階級革命的先驅者

暴風雨人民反沙皇專制的鬥爭

大海廣大的革命羣眾

海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人

烏雲、狂風反動勢力

四、主題

這篇著名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰鬥雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神，並預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動人民積極起來迎接革命鬥爭。

五、作業

1、練習二、三、四。

2、熟讀並背誦。

《海燕》的教學設計5

一、誦讀——感知課文

1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀慾望。

2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

二、發現——評説課文

有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文説出你的一點發現加以評説證明嗎？

學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏雲、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的.豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來琅琅上口。另外，陳述句、感歎句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便於表情達意。

豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反覆的運用，增強了文章的藝術性。

形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰鬥精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情並用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

圓熟精湛的技法——作者巧用象徵，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏雲、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激盪的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象徵革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級鬥爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特徵的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰鬥激情的頌歌，頗具典型意義。

以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，並隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

三、體驗——表達感受

高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的鬥爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯繫生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

1、你從海燕身上學到了什麼？我們如何做新時期的“海燕”？

2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

四、創編——想像遷移

可結合課後研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

《海燕》的教學設計6

一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一隻海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這隻海燕的？

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醖釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的'渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着；當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、佈置作業

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測試（課堂反饋）

《海燕》的教學設計7

學習目標：

1、走進作者,識記字詞及文學常識

2、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象徵意義

3、品味語言、體會作品表達的思想感情

重難點:

理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象徵意義。

預習獨學：

1、給加點的字注音。

膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）

火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）

2、填空

《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文裏，“海燕”一詞含着“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小説是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。

1、作者瞭解：

瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳説和寓言式的故事佔有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小説《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學》（1923）。“十月革命”後高爾基完成了長篇小説《阿爾達莫諾夫家的事業》（1925），同時又創作了幾個劇本，其中著名的有《葉戈爾佈雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最後一部長篇小説《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽鉅著。

第一課時

學習過程：

一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什麼情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閲讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。走進作者,親近文學

二、朗讀課文

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的.意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀（或聽教師範讀）

（1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

5、找出作者寫作本文時的背景資料，給同學們講一講

三、探究課文結構

朗讀時，結合海燕戰鬥時烏雲天氣的變化，抓住關鍵語句給文章劃分結構，並概括層意

四、探究課文內容

a、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象徵意義

1、海燕是一種什麼樣的海鳥？結合背景，抓住關鍵詞句概括海燕的形象一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

2、從文中結合海面上的變化，看看海燕有什麼表現？其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

結合上面的兩個小題，請仔細品析探究a的內容

b、品味語言、體會作品表達的思想感情

1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。

2、抓住文中一些字、詞、句的內容，理解作者寫作時的煉筆技術

例如：

五、結合時代背景探究課文中各種事物的象徵意義。小組內交流

大海：

海燕：

暴風雨：

風、雲、雷、電：

海鷗、海鴨、企鵝：

1、有感情的誦讀課文

第二課時

教學過程：

1、複習導入

2、小組準備展示

3、小組展示

4、教師補充總結：

四、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體説説你對這些描寫的理解。

b．文章的末尾，為什麼海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”？為什麼海燕對暴風雨充滿了渴望？“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”，“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

象徵是文學創作中的一種重要的表現手法。它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體）以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象徵的本體）。它能夠使不容易或不便於直接説出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。

《海燕》的教學設計8

第一課時

一、教學目標

1、通過預習，疏通並瞭解課文內容，第9課《海燕》教學設計。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

　三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，國中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶湧的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？

學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的`畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各説明什麼意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨。

《海燕》的教學設計9

一、導入美文

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

二、整體感悟

1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現?

討論明確：

(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”──“逼近”──“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象

1、自主品味，進行個性化解讀：

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象?你是從哪些地方看出來的.?

(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：

師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感：

師生共同評析：

預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、佈置作業

1、反覆誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

《海燕》的教學設計10

【教材分析】

《海燕》是人教版國中語文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背後有作家們的情感律動，品味文字是學習的重點。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運用比較多。學習此文，要加強朗讀注意課文中的聯想與想象，瞭解象徵手法的運用，圈點勾畫關鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因為上一週學習了作文，所以可以針對本文的主題進行一下寫作指導也是對語文學科聽説讀寫能力的提升方式。

20xx版新課標指出：“誦讀現代文，欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧，準確地評價語言材料的思想內容和作者的情感態度，發掘其內在價值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”根據這一要求，本課教學以誦讀為主，注意情境對比分析。在反覆誦讀、想象、練筆中體會作者的心境，陶冶學生情操。體現本課重在養成學生誦讀良好習慣的教學價值，也體現以綜合性、實踐性為主的，重在學習語言運用的語文課程的特點。

【學情分析】

八年級的學生經過一年的語文學習，初步掌握了一些閲讀散文的方法，對於散文的閲讀與學習有了一定的瞭解但還未形成系統的學習方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經過有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由於學生和作者時代背景、人生經歷的差距較大，對文章的閲讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學生來説要突破重重的認知和經驗障礙，另外，象徵的寫法也是學生理解的難點。

根據以上學情分析，在教學中，加強誦讀感悟，通過反覆朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導討論，讓學生基本體會到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。

【學習目標】

1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；

2、理解象徵手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反覆等修辭手法；

3、寫作訓練：概述、排述、抒情化議論、象徵手法的運用。

【重點】

能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；

【難點】寫作訓練：概述、排述、抒情化議論

【學法指導】

圈點勾畫法、經緯分析法、品讀法

【預習內容】

1.閲讀背景資料，初步自主探究文章；

2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學案自主部分。

【背景資料】

高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小説《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小説有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

【課堂流程】

一、課前培訓小組分工合作

運用上週的寫作課指導要點進行片段寫作

要求（1）話題：有海燕精神的人物。可從以下幾個角度尋找素材

A科研行業

B文體行業

C銀屏裏

D金庸小説裏

F身邊的平凡英雄

（2）用恰當的形式有創意地表達主題。

二、海燕展翅——起

設計意圖：小組誦讀課文，將全體學生帶入情境，初步感知文章。

三、海燕內核——承

1、學生運用老師的學法指導自主研究課文

2、學生有效交流之後和老師一起進行精講互動

3、互動中可與學生展示點評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學習目標

設計意圖：通過自主、合作學習先學後教，再通過師生的.精講互動逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；理解象徵手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反覆等修辭手法兩項教學目標。

四、海燕掠影——轉

1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜

2、學生的寫作可以有自己的創意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。

3、注意寫作要點

設計意圖：寫作要點——概述、排述、抒情化議論、象徵手法的運用。“寫”是語文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學生學以致用。同時有類別的分工能讓學生蒐集更多的作文素材。

五、海燕的誓言——合

設計意圖：深入理解海燕精神內核，並將其化為自己前進的動力。再一次以朗讀昇華對文章的理解。

六、板書：經緯分析圖

七、結語

孩子們，我們還有兩個月就是九年級的學生了，會考將是你們人生中的第一場暴風雨，還希望你們能歷練意志與本領，能掀起風浪樂觀積極主動地迎接暴風雨。

記住，滄海橫流之時，定要彰顯海燕本色！向前衝吧，讓青春無悔！

【作業設計】

課後題

《海燕》的教學設計11

一、設計思想

這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命鬥爭的艱鉅性和複雜性有一定的認識。

二、教材分析

《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閲讀”部分的要求。

三、學情分析

運用象徵手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象徵手法，體會象徵在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象徵體的象徵意義，以及它們之間的相互關係，這是理解作品深刻含義的關鍵。

綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應着重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反覆體味、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。

四、教學目標

1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反覆品味語言中藴含的感情。

2、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。（難點）

3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象徵意義。（難點）

4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。

五、重點難點

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）

2、理解象徵、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）

六、教學策略與手段

誦讀法、研討點撥法、對比閲讀法

七、課前準備

學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。

八、教學過程

第一課時

一、課堂導入

（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裏，你們喜歡呆在哪裏呢？為什麼？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣裏，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什麼名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

二、走進作者：

高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1906年發表了最著名的長篇小説《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。

三、聽品文章，整體感知

1、學生聽讀課文；

2、學生有感情自讀課文；

3、師生朗讀點評和教師指導。

《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的`藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。

細節揣摩精讀：

1、小組討論圈點批註，仿句説話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

2、合作研討：對比手法的運用

讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀後説説它們的形象，並討論描寫這些動物的作用。

明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的讚美之情。

3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什麼？

（修改標題的方法有利於打開學生閲讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。）

明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕

五、結合本文寫作背景探討象徵手法在文中的運用（難點）。

1、背景：高爾基的《海燕》寫於1901年3月，當時俄國正處於革命**到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民羣眾無法忍受，革命鬥爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民羣眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發在即……

2、小組合作研討象徵手法的運用。提示學生：象徵是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象徵的本體）。

明確：海燕—象徵——革命先驅者

暴風雨—象徵——革命**

海鷗、海鴨、企鵝—象徵——不革命者和假革命者

烏雲、閃電、雷聲、狂風—象徵——沙皇專制發動勢力

大海、波浪—— 象徵——人民羣眾

3、學生朗讀象徵詩《礁石》，分析礁石的象徵意義，進一步理解象徵手法。

礁石 艾青

一個浪，一個浪，

無休止地撲過來。

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣，

但它依然站在那裏

含着微笑，看着海洋……

明確：礁石在與浪的搏鬥中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那裏/含着微笑，看着海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅侷限於艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢於反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇於抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。

六、聯繫社會生活

在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啟示？

（把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。

七、結語

温室裏長不出擎天大樹，暴雨裏才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮鬥吧，做勇敢的海燕！

八、板書設計

海燕

高爾基

正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）

海燕

側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）

海鴨

企鵝）

九、作業設計

1、背誦課文

2、同步測試練習題

第二課時

教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。

一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。

二、品味關鍵句子

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，説説你的看法。

（ 要求：準確指認修辭方法；反覆體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱着一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！

明確：比喻、擬人和反覆。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，説明無產階級革命者的高度的預見性和敏鋭的洞察力。“烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

三、總結這篇散文詩的主題思想。

明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏雲、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、語言技能、情感技能培養：

時光流逝，百年曆史已成為過去，革命的風暴也已煙消雲散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）

五、作業設計：

對比閲讀

《海燕》的教學設計12

【教學目標】

知識與能力：

1、反覆誦讀，領會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閲讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閲讀鑑賞能力。

3、把握“海燕”的藝術形象，領會作品深刻內涵。

4、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

二、過程與方法：

在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵

三、情感、態度與價值觀：

把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學重點】

把握“海燕”的藝術形象，領會作品的象徵內涵。

通過反覆朗讀，品味文章的語言和藝術手法。

【教學難點】

賞析海燕形象，領會作品象徵內涵。

【教學過程】

一、情境導入。

創設情境導入。

學生簡介作者。

（馬克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無產階級藝術最偉大的代表着”、無產階級革命文學導師。代表作《童年》《在人間》《我的大學》）

明確目標。

（通過朗讀，把握海燕的藝術形象，及作品的內涵

通過朗讀，品味文章語言及藝術手法）

二、範讀——體味音樂美

教師：配樂朗讀，注意字音、節奏、語速、語調

學生：聽讀，聽後以“我聽到了”的句式漫談感受。

（過渡：範讀中語速的變化，線索）

三、品味——品析圖畫美

1、文章着重刻畫了那三個場面？（語速、、文章以暴風雨的漸次逼近為線索，描繪了三幅畫面。

在文中劃出表明畫面轉換的短語、句子或場景。）

2、選擇你喜歡的段落或畫面，富有激情的朗讀。（朗讀、評價、品味。）

畫面一：暴風雨將臨，狂風捲集着烏雲海燕高傲的飛翔渴望

畫面二：暴風雨逼近烏雲越來越暗海燕英勇搏鬥迎接

畫面三：暴風雨即臨烏雲像青色火焰預言暴風雨來臨預言

從這三幅凝重的畫面中你感受到了什麼？

四、討論——感受意境美

1、以“我感受到了這是一隻的海燕”的句式説話，把握海燕形象。

劃出每個畫面中直接描寫海燕的句子，讀、分析形象

側面描寫：環境烘托（海燕每次出場前先寫什麼？）對比襯托

2、聯繫時代背景，説説文中各形象的象徵意義？

文中還有哪些意象

海燕：無產階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者

大海、波浪：廣大人民羣眾的力量烏雲、閃電、狂風、雷聲：反革命黑暗勢力

暴風雨：一觸即發的革命形勢

象徵——

3、海燕的`兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

作者對海燕搏擊風浪，勇敢，樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏雲、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

五、教師小結：

我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感意境美。

六、拓展延伸

面對生活中的暴風雨，你會如何來做？

七、作業

朗誦本文

從海燕、海鳥、暴風雨、大海的角度，進行心理描寫。（用第一人稱）

《海燕》的教學設計13

【方案一】

〖教學角度〗

説讀──以多角度的“説”促進對課文的理解。

〖主要教學步驟〗

１、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言説感受。

２、自由誦讀：

教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言説畫面。要求展開聯想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。

３、教師提出“我為課文配插圖”的創意。學生分組給三幅圖配畫。

４、展示優秀插圖：

用解説性語言説“圖”。解説中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。

５、在理解內容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的讚頌之情。

【方案二】

〖教學角度〗

寫讀──獨立感知課文材料，將個性化閲讀體驗用“寫”進行表達。

〖主要教學步驟〗

１、介紹作者和寫作背景，激發朗讀興趣。

２、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。

３、組織“寫”的層進訓練。分塊操作：

⑴引導對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：

①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標註，寫朗讀要領提示。

②選讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。

③研討對比、烘托、象徵手法的妙用。寫“一段話的.手法評析”。

⑵就課文內容進行創造性的“寫”：

①給本文擬寫副標題；

②寫一句話的海燕素描；

③發表一則“海燕的宣言”；

④抒寫海燕(或其他海鳥)啟示錄。

４、寫作，交流。

《海燕》的教學設計14

（一）教師向學生介紹《海燕》的創作和發表後所起的作用。

（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）

（二）教師朗誦這首詩。

使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行於歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。

（四）教師再給同學們講講象徵的手法。

散文詩運用象徵，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象徵意。比如高爾基的《海燕》，烏雲象徵沙皇的反動統治；大海象徵廣大羣眾；海燕象徵革命的'先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象徵形形色色的害怕革命的人；暴風雨象徵推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象徵意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象徵意義。

1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾説：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這裏，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的醜態，來反襯海燕的高大形象。

2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近鬥爭的激烈。此時的海燕叫喊着，飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢鬥爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏雲遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。

第三幅畫面：勾畫出風、雷、雲、電錶現大海戰勝烏雲的激烈鬥爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身於人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。

（六）指導同學集體朗誦全詩。

請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象徵意義的聯想。

《海燕》的教學設計15

【教學目的】

1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱並在班上交流。

【課前準備】

1、高爾基的資料。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關於高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

　【教學步驟】

　　第一課時

教學內容

瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。

教學步驟

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什麼情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)

閲讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流

1、作者。

2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀：

⑴ 靜聽感受;

⑵ 隨錄音朗讀;

⑶ 模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導設疑：

聯繫課文的寫作背景，指導學生閲讀課首方框內提示的文字並思考：

⑴ 作為一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點?

⑵ 你是從方框提示中哪句話看出來的?

2、師生互動探討：

海燕是一個什麼樣的形象?作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的'情感態度?

歸結板書(字幕顯示)：

海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯繫背景理解、概括)

作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討：

⑴ 課文標題是《海燕》，作品中為什麼還寫到其他幾種海鳥?

⑵ 如果説海燕象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　教學內容

學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閲讀理解精要文段。

教學步驟

一、上課時問題研討交流

(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閲讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。)

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴ 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態;

⑵ 作者為什麼要描寫這些海鳥?

教師小結板書(投影字幕)：

一會翅膀碰着波浪

迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強、樂觀

海燕 一會箭一般地衝向烏雲 自信的無產階級革命先驅者。

叫喊着

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

3、瀏覽閲讀，探討文中其他事物的象徵意義：

教師小結板書(字幕投影)：

大海：象徵革命高潮時人民羣眾排山倒海的氣勢。

烏雲、狂風：象徵反革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例説説這些描寫的作用。

學生探討後教師小結;烘托。

象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

　三、精要文段閲讀理解

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體説説你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析説明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

四、教師小結

1、充滿激情的描繪──間接抒情;

2、飽含激情的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。

五、課文總結

1、內容

2、藝術特色

六、拓展延伸

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。