《這片土地是神聖的》教學設計15篇

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作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《這片土地是神聖的》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《這片土地是神聖的》教學設計1

【教學目的】

１、激發學生保護環境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。

【教學重點】

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

【教學難點】

理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。

【教學時間】

第二課時。

【設計思路】

這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們課題《培養語感和加強語言積累的研究》展開設計：

１、讓學生讀中感悟。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言。

２、滲透閲讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，樣成良好的學習習慣。

３、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閲讀，有引導學生體會語言文字的美與震撼力。

【教學過程】

一、創境導課，感知”神聖”

１、同學們，上節課我們去了一趟西雅圖，這個被作者稱為“神聖”的地方，究竟是什麼樣子呢？請大家將課前收集的資料拿出來，與小組的夥伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧！

２、同學交流，教師巡視。

３、談感受，説收穫，指名學生回答。

這真是一個不可思議的城市啊，這裏的每一條河流，每一座山脈，每一片耕地，都是那麼神聖，那讓我們這節課再一次走進這片神聖的土地（板書）。

二、讀中感悟，理解“神聖”

１、全班默讀４～８自然段，面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做，怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢？（出示課件）邊讀邊動筆畫一畫。

⑴“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的'兄弟那樣，善待我們的河水。”（板書：善待河水。）出示課件。

指名朗讀這句話，問：這句話來自課文哪裏？對這部分你讀懂了什麼？

⑵“你們要照管它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。”（板書：照管空氣）出示課件。

讓生質疑：這句話有問題嗎？（它是誰，為什麼用品嚐，為什麼要照管好它呢？）

可以讓學生屏住呼吸，感受一下沒有空氣的感覺，從而，讓學生悟出空氣對我們的重要，既然空氣對我們如此重要，誰來讀讀這句話，其他同學認真聽，聽過之後你品嚐到了一種怎樣的味道？讓這種味道瀰漫在我們這間教室。（全班齊讀）

⑶“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”（板書：照管動物）出示課件。這次老師要請教大家了。”為什麼要照顧好這片土地上的動物呢？”提醒學生思考問題有兩種方法：

①聯繫上下文。②聯繫生活實際。

注：這三部分屬並列關係，隨着學生的思路隨機調整。

２、是啊，面對這麼美麗聖潔的土地，我們應該善待河水，照管空氣，照顧動物，世世代代居住在這裏的印第安人卻將被迫背井離鄉了，儘管心中懷着萬千的不捨與留戀，假設你就是這羣人中的一員，如果要你放棄這片聖潔的土地，你最想對前來開發的白人們説一句什麼話？生可能會：⑴用自己的話回答。

⑵可能會用“請你們善待河水，照管空氣，照顧動物”。

⑶也可能“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”）當學生回答③時，就順勢引入：是啊，當年的印第安酋長西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的，在文中找出，放聲讀。讀後：假如我就是那位白人首領，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我説？（分角色讀：男生，女生齊讀。）

小西雅圖們，假如你面對着來開發的白人首領，你準備怎麼説？（女生讀）

假如你面對的是全美國人民，你又將怎樣大聲疾呼呢？（男生讀）

西雅圖就這樣一遍遍地呼籲。（齊讀）。

３、過渡：

西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫後代，請同學們選擇自己的方式讀９～１１自然段。

⑴自由讀，你讀懂了什麼，有什麼不明白的，在文中標註。

⑵交流理解。

⑶齊誦全文。

三、總結

１、現在一百多年過去了，在白人開發下的西雅圖是怎樣的呢？大家想知道嗎？請大家一起來欣賞。（出示課件）。多麼美麗和諧的畫面啊！這是由於他們對自然界的熱愛與崇敬，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環境，讓我們的地球更加和諧。

２、欣賞歌曲《多情的土地》。

四、拓展延伸，深化“神聖”（出示課件）

１、必做題：把這篇文章讀給爸爸，媽媽聽，當個環保小宣傳員。

２、課後選做題。

【教學反思】

讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中滲透感情的薰陶。整節課讀得非常流暢，有感情，讓學生真正從中受到震撼。關注學生的個性發展，並注重學生的評價，讓學生真正成為學習的小主人。但指導學生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以後要多注意學生的語感培養。

【板書設計】

善待河水

神聖照管空氣熱愛土地照顧動物

《這片土地是神聖的》教學設計2

（一）導入新課

1、請同學們看黑板（板書：土地），看到這個詞語，你想到了什麼？如果讓你們用一個詞語來形容這片的話，你們用什麼詞語？【同學們平時積累詞彙做得真好，一下子想到那麼多的詞語】

2、但有印第安人部落的人們認為土地是“神聖”的。那麼“神聖”是什麼意思呢？（極其莊嚴、聖潔、不可侵犯的）今天讓我們跟隨着印第安人的酋長西雅圖一起走進這片神聖的土地。（板書：這片土地是神聖的）大家跟我齊讀一遍課題。這是一個句子，應在“是”字斷開，大家再跟我讀一遍，這片土地是神聖的。從課題中你知道了什麼？【你們一下子就知道那麼多，真厲害！】那麼老師還有一個疑問：印第安人為什麼要用神聖來形容這片土地呢？

請同學們打開課本64頁。帶着問題自由朗讀一遍課文，幫老師解決這個問題？

3、剛才老師在下面走了一遍，發現其中有些同學也遇到了些麻煩，我們大家一起來解決。

4、出示小黑板：薄幹血（這個字有多少種讀音，在課文中讀哪種，組詞）

潺潺

（潺潺的什麼？應怎樣讀才能讀出這聲音）

嗡嗡（注意讀音）麋鹿

駿馬

雄鷹

（你看到一幅什麼景象）（注意麋字的寫法）眷戀

嬰兒

（眷戀是什麼意思？用什麼詞來代替？生活中你見到嬰兒眷戀母親的情景嗎？找出這兩個詞語的句子，朗讀這句話。這句話中用了什麼修辭手法？把什麼比作了什麼？那麼大地和母親有什麼可比性？如果沒有這片土地的話，他們會怎麼樣？）

5、解決生字詞後，那麼課文就好讀懂了。剛才老師的那個難題，誰能幫忙解決呢？【聽你這麼一説，我就懂了。】那麼這篇課文主要講了什麼？給課文分段，理清課文脈絡。【其他同學有不同的意見嗎？】其實老師也是這樣分的，但老師有個小小的提議，把重點詞語提煉出來，這樣文章的脈絡才會更清晰。（土地是聖潔的——我們與大地的關係——善待河水——照管空氣——善待動物——熱愛大地）【平時我們在看文章時，也可以提煉重點詞語理清思路。】

（二）進入文本

1、生字詞弄懂了，文章的脈絡也清晰了，那麼接下來我們就能更好理解課文。

這篇課文是篇演講稿，是誰寫的呢？你們知道為什麼要寫這篇演講稿嗎？現在老師，手上有一份資料，想請班上聲音最響亮、咬字最清晰的學生來讀。其他同學認識仔細聽，聽聽這份資料講了什麼內容？

大約一百年前，在美國剛剛獨立的時候，為了擴充領土的範圍，白人從東岸橫跨美洲大陸往西進，大量地掠奪西部地區的土地，即印第安人的土地。當印第安人拒絕割讓自己的土地的時候，他們就採用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們在條約上簽字，並逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護區去。

當時西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。當他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區去住。他説了一席不尋常的.話，“好吧！我們會離開。但是華盛頓大首領必須答應我的請求……”如果你是西雅圖，你會提出什麼樣的要求？【大家的想法聽實際的】那麼西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎？讓我們回到150年前，西雅圖給白人發表那震撼人心的演講。在聽的時候，把西雅圖對白人的要求用橫線劃出。

2、聽完演講後，你有什麼感受？大家有沒有留意西雅圖在演講時反覆説到了一句話，讓我們有感情地讀出來：（如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。）這句話中“我們”是指誰？“你們”呢？這句話中“放棄”，同學們你們什麼情況下會放棄呢？是呀，西雅圖也是無能為力、迫不得已離開這片土地。所以他不斷給白人提出要求。（善待河水照管空氣照顧動物）【從句中提煉中心詞】

3、同學們，你們覺得西雅圖對白人提出的善待河水的要求合不合理？為什麼？請贊同的同學站起來。

你覺得河水對他們來説重要嗎？你是如何理解的呢？（有感情齊讀第4自然段）河水對他們來説多麼神聖呀。他告誡白人應該像兄弟那樣善待河水。

河水對印第安人來説是重要的，那麼對我們來説呢？我們在日常生活中有沒有像兄弟那樣善待我們的河水呢？為什麼呢？（可出示一張河水被污染圖片，你看後有什麼感受？）

4、按照老師剛才的思路，自主學習西雅圖對白人提出“照管空氣，照顧動物”這兩個要求。四人為一小組進行討論。

①西雅圖提出的這要求合理嗎？你是如何理解的？

②我們在日常生活中又是怎麼做的呢？

5、難道西雅圖只想告誡白人要善待河水、照管空氣、照顧動物嗎？還有什麼西雅圖沒有想到的呢？我們幫幫西雅圖？把你的告誡寫在筆記本上。

如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。你們一定要善待

6、是呀，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。你們一定要善待萬事萬物，因為這對我們來説都很重要。

這句話最能體現西雅圖的心聲，在文中出現了3次，為什麼要這樣反覆地出現呢？為什麼不用一句話來表達，那麼囉嗦的。（這句是文章的主旨句，反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化作者要表達的情感。）【平常我們的作文中也可以用到這反覆的寫作手法，深化主題，強化情感。】

7、讓我們有感情地朗讀這三部分，第1、2組讀“善待河水“，第3、4組讀“照管空氣”、全班讀“照顧動物”。把自己想像成西雅圖，想想當時他是什麼心情的，把這種感情融進課文的朗讀中。

8、從這句話中，你還體會到什麼感情呢？他們是真的想要離開這片土地的嗎？（依依不捨、眷戀）

9、為什麼他們如此眷戀這片土地呢？你從哪裏看出的呢？瀏覽第1—3自然段。

10、請同學有感情朗讀2自然段，請同學們閉上眼睛想象是一幅什麼樣的畫面。在我們的記憶和體驗中還有什麼呢？“每一處”換成“所有”好嗎？全班有感情朗讀此段。

11、印第安人相信萬物有靈論，他們崇尚自然，對自然地一草一木、一山一石都抱有感情。你從哪裏看出？有感情讀3自然段。所以印第安人把植物當做姐妹，把動物當做兄弟，用了什麼修辭手法“是”換做“像”，好不好？

（三）深化情感

1、印第安人對這片神聖這麼深的情誼。但他們不得不放棄，所以西雅圖要不斷告誡白人如果他們放棄這片土地，就要保護這片土地的神聖。要善待河水、照管空氣、照顧動物。同時他們還要告誡白人的孩子，要善待大地，如果不善待呢？結果會怎麼樣？劃出來。這句話你有什麼感受，舉日常生活中例子。

2、所以西雅圖強烈要求：為了子孫後代，要獻出全部的生命和情感來保護大地。

3、因為我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。誰能解釋？

4、這片土地是神聖的，只是只印第安人的土地嗎？

難道只有印第安人這片土地是神聖的嗎？難道我們腳下班的這片土地就不是神聖的嗎？請同學們站起來，告訴自己告訴所有人：這片土地是神聖的。那麼西雅圖用演講的實際行動告誡白人善待河水、照管空氣、照顧動物，那麼我們怎麼來保護我們腳下這片神聖的土地呢？這一刻我們力所能及的事是什麼？

5、從現在開始，我們要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木，絕不浪費水資源，讓我們用實際行動來保護這片神聖的土地。

《這片土地是神聖的》教學設計3

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

教學安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

激發興趣，導入新課

在黑板上出一道詞語填空題：請在括號裏填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是()的。(堅硬、黑色、充滿希望、純淨等)

那麼，我們的課題是——這片土地是神聖的。(板書)

“神聖”什麼意思?為什麼説是“這片土地是神聖的”?(僅留作懸念，不必回答)

交流信息，瞭解背景

學生交流課前收集到的關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，為感知全文作鋪墊。

感情朗讀，整體感知

師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什麼?

自告奮勇，分段試讀。

教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。

同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。

默讀思考，理清文脈

默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容?(土地是聖潔的——大地和人的關係——善待河水——保護空氣——照顧動物——熱愛大地)

再讀課文，邊讀邊想：什麼地方讀明白了，什麼地方還沒讀明白，做好標記。

第二課時

一、再讀課文，提出問題

1、默讀全文，提出自己不能解決的問題。

2、師生共同解決問題。(與後面學習內容重複的，可留等後面解決)

二、走進文本，研讀課文教師範讀第1自然段。

1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”?(2、3自然段)

2、學生讀2、3自然段。

3、共同交流難理解的句子。

4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有餘力的可以背誦下來。

這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們是多麼的眷戀和不捨呀!西雅圖將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，請同學們認真讀課文，哪些句子引起了你的.思考?在文中畫下來。再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的?(善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地)

5、課文哪幾個段落強調了要善待河水?(4、5自然段)

(1)解決不懂的問題。

(2)有感情的朗讀第4、5自然段。

★課文哪幾個段落強調了要保護空氣?(教學過程同“善待河水”)

★課文哪幾個段落強調了要照顧動物?(教學過程同“善待河水”)

★課文哪幾個段落強調了要熱愛大地?(教學過程同“善待河水”)

三、迴應課題，再讀全文

1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神聖的”這句話的含義。

2、選擇自己感受最深的段落背誦。

四、聯繫課文，拓展延伸

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題，寫一寫自己的感受。

《這片土地是神聖的》教學設計4

教學目標：

1.學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3.揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4.體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備：

收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，瞭解印第安酋長西雅圖寫這篇文章的時代背景。

教學時間：

2課時

教學過程

第一課時

一、課前談話，指導朗讀

1、出示艾青的《我愛這片土地》一詩，請學生讀，這樣就能對這個班級孩子的朗讀情況有個初步的瞭解

《我愛這片土地》——艾青

假如我是一隻鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊着的土地，

這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，

這無止息地吹颳着的激怒的風，

和那來自林間的無比温柔的黎明……

--然後我死了，

連羽毛也腐爛在土地裏面。

為什麼我的眼裏常含着淚水?

因為我對這土地愛得深沉……

--寫於一九三八年十一月十七

2、適時地進行一些有關朗讀技巧方面的指導，為後面的學文做好鋪墊。

二、導入新課，解疑設疑

1、導語：這首詩寫於1938年的11月17日，也就是抗日戰爭全面爆發後的第二年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處燒殺搶奪……我國著名詩人艾青就是在這個國土淪喪、民族危亡的緊急關頭，滿懷着對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這樣一首慷慨激昂的詩。

同樣的，讓我們放眼世界，去到160多年前的美國，那時候居住在美國西北部的印第安人，也遭遇到了和我們類似的.危險，只不過那時的他們受到的是他們自己國土上的白人們的侵犯，這應該是比我們的國家，比我們的民族幸運多了。下面就讓我們一起走近這段歷史。

2、哪些同學已對這段歷史有所知，願意和大家一起分享嗎?(瞭解孩子們的預習情況)

3、那就讓我們走進這篇課文，一起來了解印第安人，瞭解當年的印第安人酋長西雅圖，瞭解這個神奇的民族。(齊讀課題--《這片土地是神聖的》，理解“神聖”一詞的意思：極為崇高、莊嚴，不可褻瀆、不可侵犯的。)

4、讀了這個課題，你腦海中產生了哪些疑問?

三、圍繞“神聖”，讀文悟情

1、是呀，那為什麼説這片土地是神聖的?這又是一片怎樣的土地呢?作者在文中又是幾次寫到“這片土地是神聖的”?下面就請同學們帶着這三個問題自己讀課文，邊讀邊想邊勾畫，最好能在書上做好批註，也就是簡單地寫下自己的感受。(靜心讀書思考)

2、交流閲讀感受，理解含義深刻的語言，並隨機進行有感情地朗讀方面的指導(這是本堂課的關鍵，也是重點和難點落實處)

課文共有四處寫到“這片土地是神聖的”。學生可能會説三處，因為在課文的第五自然段和第七、八自然段開頭都有這麼一句相同的話，就是“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”那就先順着學生的思路這樣一次一次地出示這句話，在朗讀中感悟這三句話在讀的時候感情的不同，先就這樣一筆帶過，告訴學生這些課文內容我們下堂課再學習。然後再引導學生找到課文開頭寫到的這一處：

“對我們這個民族來説，這片土地的每一部分都是神聖的。”

(我想如果真正會找的話，首先應該找到的是課文開頭的這第一處，但孩子們的思維可沒那麼嚴密。所以有時候我們必須站在孩子們的立場上來研讀課文。)

展開：這片土地的“每一部分”課文中到底寫到了哪些部分?(從而自然而然地導入到下面兩段課文的學習。)

“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。”

“每一處，每一片，每一座，每一條，每一根，每一隻”還能説“每一什麼”嗎?

“聖潔”與“神聖”的比較：“聖潔”是神聖而純真、潔淨的意思。相比“神聖”一詞，更進一步。從中你體會到了什麼?

“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

這段課文中着重理解以下兩句話：

第一句是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

第二句是“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

四、拓展延伸，激發情感(看時間決定是否安排)

五、課後練習，積累語言

1、抄寫本課的生字新詞。

2、把自己感受最深的語段摘錄下來並背誦。

板書設計：

這片土地是神聖的

印第安人酋長

西雅圖

民族

聖潔

我們人類

共同屬於一個家園

大地上的萬物

附有關課文的資料：

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地，當時印第安人的酋長西雅圖為了避免衝突與流血，將那片土地轉讓給美國人的同時寫了一封語重心長的信。為了紀念西雅圖對白人的友好，美國將西北最大的海岸城市命名為西雅圖，並對它進行了很好的保護。

西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峯。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有温潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾着幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映着色彩豐富的街市。而在環繞着城市的青山之中，又錯落地隱藏着幾十個大小不等的湖泊。樹木葱鬱，草地青葱，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶着青綠的顏色。

我的理解：

西雅圖，最早記住這個名字我記得是在一次看電視的時候，那時我只知道西雅圖是美國西北部的一個著名城市，並與我們中國的重慶市結為了友好城市。至於這到底是怎樣的一個城市，還有關於這個城市的歷史等等我一概不知。而第一次走近西雅圖這個城市，則是在去年我上六年級的這篇課文時，還有我也是在那一次，知道了西雅圖這個人，這個當年印第安人的酋長。

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地，當時的印第安人酋長西雅圖為了避免衝突與流血，將那片土地轉讓給美國人的同時寫了一封語重心長的信，也就有了我們今天讀到的《這片土地是神聖的》這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的課文。當然我們所讀到的這篇課文在選入我們的國小語文課本時是被改動過了的。

本文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

語言優美、內涵豐富、情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

語文課程標準強調，在閲讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的薰陶。只有在誦讀中才能感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。我認為這樣設計可以幫助學生更好地理解這片土地的“神聖”，既尊重學生的個性化閲讀，又引導學生體會語言文字的美與震撼力。還有本文的時代背景與孩子們的生活有一定的距離，所以課外資料的收集與運用對學習課文一定會有很大的幫助，除了瞭解土地與人類生存的密切關係和對課文中含義深刻的語言有更深的理解外，我想必定能促進孩子們對自己所生存的土地、家園有更深刻的認識，從而更好地激發孩子們保護環境、愛護自然的情感，並懂得我們也必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。如果學完了這篇課文，能達成這樣的一些目標，我想應該算是學好了的。

《這片土地是神聖的》教學設計5

教學目標：

1．學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3．揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4．體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。教學

教學重點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。教學準備：

投影儀，收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，瞭解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、設疑，引入新課

1．完成填空練習：（）的土地學生口頭填空，教師板書詞語

2．揭示課題：今天我們將來到這樣一片土地上──《這片土地是神聖的》。（板書課題。齊讀課題。） 3．解題。理解“神聖”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆）。過渡：“這片土地”指的是哪片土地？為什麼用“神聖”來形容呢？讓我們開始今天的學習。

二、初讀課文，瞭解主要內容

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什麼？

2、交流主要內容，瞭解“這片土地”指的是哪片土地？補充介紹文章背景。 19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

3、圍繞“神聖”，理清文章脈絡。指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神聖”講了哪些內容？ 1～3自然段：總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。 4～8自然段：表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。 9～11自然段：進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神聖” 1．正像同學們剛開始上課時所説的，我們常用廣闊、肥沃（列舉學生填空時用的詞語）等詞語來形容土地，而作者卻選擇了“神聖”這個詞語。那麼1．2．3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神聖的？邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。 2．交流表現“神聖”的詞句。重點理解以下語句，並相機指導朗讀：（1）“對我們這個民族來説這片土地的每一部分都是神聖的。” “我們這個民族”──印第安人，演講的原文中自稱為紅人。（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。” 這句話充分地表明瞭人類與大地不可分割的關係，也預示着這片神聖的土地對於我們有多麼重要。（3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。” 這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關係，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。 3．師讀第一自然段，引導：就在這每一部分都那麼神聖的土地上，呈現出了怎樣的畫面？生自由閲讀1—3自然段，想象，交流自己“看到”的畫面。小結：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣聖潔。 4．引讀2．3自然段。

四、小結：這就是我們的家園，這就是我們神聖的土地。這片神聖的土地對於我們是如此的重要，如何保有這份神聖呢？同學們課後自主閲讀課文，找找答案。第二課時一複習鞏固 1 聽寫詞語 2 指名有感情的朗讀課文二回顧課文，感知“神聖”

1、個別朗讀課文一至三自然段。

2、介紹西雅圖這個城市。 3 將你收集到的資料讀給大家聽。教師補充。過渡：這片土地是神聖的, 對我們來説是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖, 留住這片聖潔呢？ [

二、研讀課文，理解”神聖” 1．學生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現“神聖”的相關語句，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。” 瞭解“你們”是誰？（白人） 2．抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀： “水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。” （1）學生交流感受。（河水對我們很重要。）（2）為什麼作者説要像善待兄弟一樣善待河水？請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。（3）感情朗讀4．5自然段。 “你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風景過草地後的甜美味道。” （4）“它”是誰？為什麼要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。” （5）有感情地朗讀6．7自然段。 “你們一定要照顧好這片土地上的動物。” （6）引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。” ⑵自由讀第八自然段，説説我們怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的? 3．默讀9．10自然段，思考：我們為什麼要這樣熱愛、照管這片神聖的土地。重點理解：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。” 小結；人類屬於大地，因為大地擁有着生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的`延續。

三、拓展延伸，深化“神聖” 1．在已出示的句子“如果我們放棄……這片土地是神聖的”後，出示“我們一定要 “，引導學生補充課文以外的自然物。 2．獨立思考，補充，並交流。

四、課後練習，積累語言

1、把自己感受最深的語段背下來。

2、勾畫好詞佳句並摘抄。

3、小練筆：聯繫家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。板書設計： 15．這片土地是神聖的善待河水神聖的土地善待空氣善待動物

教學反思：這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。語文課程標準強調，在閲讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的薰陶。因此我注重指導關鍵語句的朗讀幫助學生理解“神聖”，既尊重了學生的個性化閲讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學生生活有一定距離，課外資料的收集與運用對文章本身是有利的充實，促進了學生對文章的領悟，更激發了保護環境、愛護自然的情感。

《這片土地是神聖的》教學設計6

學習目標

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、在黑板上出一道詞語填空題：請在括號裏填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是()的。(堅硬、黑色、充滿希望、純淨等)

2、那麼，我們的課題是──這片土地是神聖的。(板書)

瞭解“這片土地”指的是哪片土地?補充介紹文章背景。

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

“神聖”什麼意思?為什麼説是“這片土地是神聖的”?(僅留作懸念，不必回答)

二、感情朗讀，整體感知

1、請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什麼?分段試讀。

2、學習字詞。

第一組：潺潺、嗡嗡。

生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象?

第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。

誰來讀第二行?讀了這四個詞，你又彷彿聞到了?看到了什麼?

師引導：這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裏呀?這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是──神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他們──(指麋鹿)看作自己的──兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是──這片神聖的土地。

第三組：嬰兒、眷戀：看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞?(板書母親)你能説説“眷戀”的意思嗎?傭近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親?(板書：在“母親”前寫“大地”)，從中你可以感受到什麼?生：印第安人對土地的熱愛之情。

師：母親是神聖的，把土地比作母親，説明在印第安人眼裏，土地也是神聖的。

3、默讀思考，理清文脈

默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容?(土地是聖潔的──大地和人的關係──善待河水──保護空氣──照顧動物──熱愛大地)

第二課時

一、走進文本，研讀課文

教師範讀第1自然段。

1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”?(2、3自然段)

2、學生讀2、3自然段。

3、共同交流難理解的句子。

4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有餘力的可以背誦下來。

二、研讀課文，理解”神聖”

1.學生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現“神聖”的相關語句，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。

出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

瞭解“你們”是誰?(白人)

2.抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀：

“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

(1)學生交流感受。(河水對我們很重要。)

(2)為什麼作者説要像善待兄弟一樣善待河水?請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。

(3)感情朗讀4.5自然段。

“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風景過草地後的甜美味道。”

(4)“它”是誰?為什麼要照管好它?

重點理解“空氣與它滋養的'生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。”

(5)有感情地朗讀6.7自然段。

“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”

(6)引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

⑵自由讀第八自然段，説説我們怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的?

3.默讀9.10自然段，思考：我們為什麼要這樣熱愛、照管這片神聖的土地。

重點理解：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

小結;人類屬於大地，因為大地擁有着生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。

三、迴應課題，再讀全文

1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神聖的”這句話的含義。

2、選擇自己感受最深的段落背誦。

四、聯繫課文，拓展延伸

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題，寫一寫自己的感受和發現。

《這片土地是神聖的》教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、揣摩優美的句子，並聯系生活實際，談感受，體會印第安部落首領西雅圖對土地的熱愛之情，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情。

教學重點、難點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感，激發學生的環保意識。

教學過程

第一課時

一、導入課題

1、看圖片，入情境

師：讓我們穿過時空隧道，來到１９世紀５０年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！（板書課題）

2、齊讀課題。

3、介紹背景。

二、初讀課文，瞭解內容。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流所把握的主要內容，並理清文脈。

三、學習1——3自然段，研讀理解“神聖”，朗讀感悟“神聖”。

1、師：平時我們形容土地是用哪些詞語的？

學生自由回答，如肥沃、廣闊等。

2、師：而作者為什麼選擇了“神聖”這個詞語?文章哪些地方體現這片土地是神聖的？大家邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。

3、學生讀自己找到的句子。

4、學生分組交流自己的感受。

5、出示下列句子，朗讀並理解。

（1）“對我們這個民族來説，這片土地的每一部分都是神聖的。”

（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

（3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

6、師生共同交流理解。

教師小結：這第一部分總寫了這片土地的每一個部分都是神聖的，強烈地表達了印第安人對這片土地無比眷戀的真摯情感。我們在讀的時候應該體現出對土地的熱愛。

師：誰來讀？

生甲、乙分別讀。

7、師生評價後，師引讀。（學生讀括號裏的）

師：對我們這個民族來説——（這片土地的每一部分都是神聖的）

師：我們是——（大地的一部分），大地也是——（我們的一部分）

師；我們和大地上的山巒河流、動物植物共同——（屬於一個家園）

師：這裏的“每一部分”指的是（學生讀括號裏的）

師：每一處——（沙灘），每一片——（耕地），每一座——（山脈），每一條——（河流），每一根——（閃閃發光的松針），每一隻——（嗡嗡鳴叫的昆蟲），還有那——（濃密叢林中的薄霧），藍天上的——（白雲），

師：在我們這個民族的記憶和體驗中——（都是聖潔的）。

師：這是一片神聖的土地,讓我們都記住：一片神聖的土地。

第二課時

一、領略“神聖”，品讀感悟

師：面對這一片神聖的土地，西雅圖是多麼的不捨，請同學們快速默讀課文四至八段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。

1、出示句子：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

師：這句話在文中反覆出現了三次，“你們一定要記住”這是西雅圖對接管這片土地白人的叮囑，這份叮囑應該怎樣讀才能表達情感？（指名讀）

師：透過你的朗讀，老師聽出了西雅圖對這片土地的不捨，也聽出了西雅圖對白人寄予了深深的厚望……

我們大家也一起帶着這強烈的感情來讀這句話：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

2、理解“善待河水”

師：西雅圖對這一片神聖的土地是多麼的眷戀和不捨呀！他將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，他希望白人怎樣做？

理解“善待河水”。（水與人的關係）

出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”

師：善待到什麼程度？（像善待自己的兄弟那樣）請你帶着對兄弟的友好感情來讀讀這句話。（指名2人讀）

師：為什麼要像善待我們的兄弟那樣善待我們的'河水？請認真閲讀第四自然段，找出句子讀一讀。

A、學生彙報，師引讀“河水運載我們的木舟…..希望”

B、仿寫：

河水灌溉我們的稻田，稻田 ____________________________。

河水_______________，_________________________________。

師：河水與我們的生活息息相關，你能聯繫生活説説，河水受污染的惡果嗎？請你們同桌討論。

小結：正因為河水與我們的生活息息相關，是生命的源泉，所以西雅圖叮囑白人一定要記住：（引讀）這片土地是——（神聖的），河水是——（我們的兄弟），也是——（你們的兄弟）。

3、引導學生用學習“善待河水”的方法自學“照管空氣”“照顧動物”（空氣與人、動物與人的關係）

（1）理解“照管空氣

師：為什麼要善待這裏的空氣、動物？請找出關鍵的詞句來談談你的體會。

師生交流。

小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這裏的空氣。西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。（齊讀）

( 2 )理解“照顧動物”

師：哪些事例説明“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”。 “善待動物就是善待自己”。

小結：因為我們與土地上的一切都是息息相關的，因此，説到這片土地上的動物，西雅圖又一次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。（齊讀）

4、學習9、10、11自然段，從土地與人的關係中，談感受。

師生交流後引讀。（生讀括號內的）

從土地與人的關係中，我們知道了——（任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地孩子身上）

我們誰也離不開土地。因此，我們必須熱愛土地，而且我們熱愛大地——(就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。）

之所以要熱愛這片土地，是因為——（我們深深知道：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。）

三、播放視頻,昇華情感

師：這篇文章強烈地表達了作者對土地的情感，我們學習以後也深深地被這種情感震憾了。讓我們跟着視頻的讀音再一次誦讀課文，以表達我們對土地的熱愛、對土地的眷戀！（播放視頻,師生齊讀）

四、拓展延伸

同學們,此時此刻，你們每個人一定有很多很多的話想説，也許你會想對自己説（我要......）；也許你想對別人説（請你們......）。請你們都説説自己心裏想説的話吧。

（出示：我想説......）

板書設計：

15 這片土地是神聖的

神聖的（每一部分）

要善待（河水、空氣、動物）

熱愛、保護（大地——母親）

大地不屬於人類，人類屬於大地！

教學反思：

這篇文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了作者對土地的熱愛。教學時，我充分引導學生誦讀感悟和交流，通過讓學生找出重點語句聯繫實際談感受，充分尊重學生的閲讀體驗，用不同的方式反覆誦讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，去領略這片土地的神聖，懂得應該熱愛土地上的一切。最後播放視頻,師生一起和視頻誦讀，使學生的情感得到昇華。

《這片土地是神聖的》教學設計8

【教學內容】

人教版義務教育標準實驗教科書六年級上冊第十五課

【設計理念】

這是第四單元第二篇精讀課文，圍繞《只有一個地球》學生們已經瞭解了本單元的訓練重點是“讀課文時能聯繫實際做進一步思考，既讀進去，又想開去”。本課的設計也延續這一訓練重點，從學生已有的生活經驗出發，引導學生讀、思、議、品，讓學生在與“文本的對話中”“同學的對話中”“與老師的對話中”自主地去讀懂文章，感悟情感，受到啟發，鍛鍊能力。

【教學目標】

1.學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2.學習運用“聯繫上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的文字。

3.引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係，激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

4.有感情地朗讀課文，引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。

【教學重點】

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

【教學難點】

1.學習運用 “聯繫上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的語言。

2.引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

【教學時間】2課時

【教學準備】

1.教師準備：多媒體課件

2.學生準備：完成預習作業

預習作業：

1.讀通課文，讀熟並認真抄寫下列詞語，不理解的詞語可通過工具書理解。

聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光

2.收集關於美國印第安人和首領西雅圖的資料。

【教學過程】

一、揭示背景，導入新課

1.大約一百年前，在美國剛剛獨立的時候，為了擴充領土的範圍，手裏拿着武器的白人大量地掠奪西部地區的土地，即印第安人的土地。當印第安人拒絕割讓自己的土地的時候，他們就採用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們在條約上簽字，並逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護區去。當時西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。當他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區去住。他説了一席不尋常的話，“好吧!我們會離開。但是華盛頓大首領必須答應我的請求……”

如果你是西雅圖，你會提出什麼樣的要求?

2.那麼西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎?讓我們回到150年前，西雅圖給白人發表那震撼人心的演講。也就是我們今天要學習的這篇課文——《這片土地是神聖的》。

【設計意圖：教學之初，向學生介紹這篇課文的寫作背景，有助於學生理解課文，為感知全文做鋪墊。】

二、檢查預習，概括課文

1.課前老師佈置了同學們讀熟詞語，現在老師來檢查同學完成的情況。

出示詞語，指名讀，齊讀。

聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光

2.默讀課文，思考，課文主要講了什麼?

【設計意圖】

三、緊扣“眷戀”，感受“神聖”

1.出示課文第1自然段，這片土地是神聖的，指的是哪片土地?神聖是什麼意思?請你帶着這樣的理解來讀讀這句話。

2.這句話是誰説的?想象一下，你就是印第安酋長，你應該怎麼説這句話。

3.僅僅是西雅圖是這樣認為的嗎?是啊，那咱們一起再來讀讀這句話。

4.從這句話中，你可以感受到印第安人對待土地一種怎樣的感情?如果讓你從文中找出最能概括這種情感的句子，你覺得是哪個句子?

5.出示句子：我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。(點擊眷戀一詞)

把眷戀一詞換成留戀，自己讀讀對比感受一下，“眷戀”是一種怎樣的情感?嬰兒眷戀母親的懷抱是一種來自本能的感情，與生俱來，從未改變。而印第安人對土地的眷戀也是如此，我們本來人人也應該具有這樣的本能，可是很多時候，我們卻忘記了。

6.印第安人把大地看成自己的母親，把青草、綠葉、花朵看成——(我們的姐妹，麋鹿、駿馬)，把麋鹿、駿馬、雄鷹看成——我們的兄弟。親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬於——一個家園。是啊，在他們眼裏，我們都是一家人，大屏幕指讀第三自然段。

7.曾經多麼幸福的家園啊!可是，今天，印第安人卻要離開這裏了，讓我們跟隨他們的目光再去看看這美麗的家園!——大屏幕出示第二自然段。齊讀

8.多麼美麗的場景啊!多麼難捨的回憶啊!請閉上眼睛，想象一下我們就是即將離開故土的印第安人。師朗讀第二自然段。

9.你看到了怎樣的沙灘?可是這樣的沙灘，你再也看不到了!

你看到了怎樣的耕地?是啊，可是這肥沃的耕地，你再也無法擁有了!

你看到了怎樣的山脈?怎樣的河流?可是這高聳的山脈，清澈的河流即將離你而去，一同離去的還有每一根閃閃發光的——銀針，每一隻——嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那——那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲。以及這片神聖土地上的一切記憶和體驗都即將不再屬於我們了。同學們，此時此刻，你的心情怎樣?

10.我們難過，我們傷心，我們不捨，這所有的感情，都源於我們隊這片土地的——眷戀。

指讀句子：

我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。

每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。

我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

11.怎麼捨得啊!這些都是我們的兄弟姐妹啊，我們是一家人啊!再讀!

【設計意圖：要學生找出印第安人對土地情感的句子，投影“我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。”引導學生細細品味“眷戀”是怎樣的感情?然後扣“眷戀”師生共同品味課文二、三自然段，感悟土地的神聖。】

三、研讀課文，理解“神聖”

1.當西雅圖帶着族人們即將遠離這片熱愛的土地，他對白人們最殷切的希望是什麼呢?請同學們默讀四到八自然段，畫出相關的句子，畫完之後，讀一讀。

2.哪句話最能表現西雅圖的心聲?

出示句子：“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

誰願意放棄自己的家園，誰願意離開自己的母親!西雅圖為什麼要帶着族人們離去呢?請同學們結合自己課前蒐集的資料説一説。

離去是個多麼無奈的選擇啊!讀——“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

既然是神聖不可侵犯的土地，為什麼甘心讓別人奪去?試想一下，如果拿起刀槍，和擁有槍炮的白人殊死抵抗的後果怎樣?為了百姓的安寧，為了土地的完整，他只有賣掉這片土地。雖然，賣掉土地是萬般不捨，但至少暫時可以讓土地免遭戰亂之苦。帶着萬般無奈的感受再來讀——“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

3.此時，這片土地屬於誰已經不重要了，重要的是要善待她!西雅圖希望白人怎樣善待這片土地?

板書：善待河水，善待空氣，善待動物。

4.怎樣才叫善待?我們把河水當作我們的——兄弟，把空氣當作我們的——姐妹，把動物當作我們的——親人，這些都是我們的至親，可是這些都要轉讓給白人了，西雅圖酋長此時是一種什麼樣的心情。

河水是生命之源，西雅圖酋長鄭重地告誡白人(生讀河水的句子)，空氣和生命是一體的，西雅圖酋長語重心長地説(生讀空氣的句子)動物與我們共同存亡，西雅圖酋長嚴厲地警告白人(生讀動物的句子)。

僅僅善待這些嗎?(板書省略號……)

5.西雅圖還告誡白人的孩子，引讀：告訴你們的孩子——他們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留着我們親人的生命。像我們教導自己的孩子那樣，告訴你們的孩子，大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終將會降臨在大地的孩子身上。

大地的孩子指誰?如果不善待河水，不善待空氣，不善待動物，不善待大地上的萬物，在大地上會降臨些什麼事呢?而這些事情最終會怎樣影響人類，結合日常生活中的事例誰來説説看!

6.大地是我們的.母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。請飽含深情地齊讀課文最後兩段。

西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神聖的土地，白人做到了嗎?

出示“西雅圖城市現狀及背景資料”。

事實證明，西雅圖選擇離開是明智的。如今這片土地聖潔依舊，美國政府在這片土地上建起的城市，還以這位印弟安酋長的名字命名——西雅圖。可以這麼説，正是因為印第安人對土地心懷虔誠，所以他們才選擇放棄，藉以保全土地及萬物。此時的放棄更能折射出這片土地在印第安人心中的“神聖”地位。

齊讀——“我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。” 説説你對這句話的理解。

【設計意圖：引導學生從西雅圖酋長之所以放棄，藉以保全土地及萬物，深入理解“神聖”，緊緊地抓住文中反覆出現的重點句“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”引導學生反覆的誦讀，體會文章所表達的強烈的感情。】

四、拓展延伸，深化“神聖”

1.再次出現第一自然段——對我們這個民族來説，這片土地的每一部分都是神聖的。

2.學到這裏，親愛的同學們，神聖的土地僅僅指這片土地的每一部分嗎?心存神聖的僅僅是“我們這個民族”嗎?人類應還大地以“神聖”，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。正是因為印第安人對土地的深厚感情感動了全人類，喚醒了人類的環保意識，西雅圖的這篇演説才被譽為是有史以來在環境保護方面最扣人心絃的演説。

3.此時，我們不禁要捫心自問：我們善待了腳下這片“神聖”的土地嗎?我們應該怎樣善待“神聖”的土地?同學們，我想你們此時此刻一定有很多話想對這片土地訴説，讓我們拿起手中的筆，表達我們心中最真切的感受!

4.總結全文：同學們，一百五十年後，再次讀起西雅圖酋長的這篇演講稿，我們心中思緒萬千，讓我們從小做起，從我做起，熱愛土地、珍惜資源，用全部的力量和情感來保護自己的家園。老師還給大家找到了西雅圖酋長完整的演講稿供大家欣賞。

【設計意圖：閲讀教學的過程不僅僅是閲讀，還承載着學習表達方法的任務。利用教材文本提供了材料，巧妙地進行訓練，不僅能把讀寫結合落到實處，而且提高課堂實效。】

【板書設計】

15.這片土地是神聖的

善待河水善待空氣善待動物

大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

《這片土地是神聖的》教學設計9

教學目標：

1、認識"嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀"9個詞語，並理解"神聖、眷戀"的意思。

2、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。

3、體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：

引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。

教學難點：理解課文的豐富內涵，深刻寓意。

教學過程：

一、質疑導入。

同學們，讓我們先來做個口頭小練習：（）的土地（生回答）

師：肥沃的、貧瘠的、鬆軟的土地，是我們對土地的認識，而有些人卻認為這片土地是神聖的，"神聖"是什麼意思？引導：我們可以用近義詞或把兩個字分開組詞的方法理解"神聖"。

師：把大家的理解綜合起來，就是"神聖"的意思，那就是極其莊嚴、聖潔，不可侵犯。誰認為這片土地是神聖的呢？（印第安人）

看了這個課題你有什麼疑問？讓我們帶着這個疑問去讀書，要讀準字音，讀順句子，開始。

二、整體感知，認識字詞。

學生讀書。

學習字詞。

第一組：潺潺、嗡嗡

生讀，注意糾正"嗡嗡"的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象？第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹

誰來讀第二行？讀了這四個詞，你又彷彿聞到了？看到了什麼？

師引導：這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裏呀？這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是——神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的——姐妹，把他們——（指麋鹿）看作自己的——兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是——這片神聖的土地。第三組：嬰兒、眷戀

看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞？（板書母親）你能説説"眷戀"的意思嗎？用近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親？（板書：在"母親"前寫"大地"），從中你可以感受到什麼？生：印第安人對土地的熱愛之情。

師：母親是神聖的，把土地比作母親，説明在印第安人眼裏，土地也是神聖的。

三、看圖片入情境

師：大家想看看這片神聖的土地嗎？讓我們穿過時空隧道，來到19世紀50年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！

放幻燈片解説：在這片神聖的土地上，既有古老的冰川，終年積雪的山峯，又有鬱鬱葱葱的原始森林，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，清澈的河流在大地上蜿蜒，各種動植物快樂地生活在這美麗的大家園。

可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人（我）囑託些什麼？

要保護好、要熱愛這片土地，那麼具體應該怎麼做呢？印第安人的首領西雅圖對白人具體的提出了三方面的要求，請同學們快速瀏覽課文4至8自然段，找到這三條，試着用簡練的語言概括出來。開始。

學生看書

四、研讀課文深入探究

交流：

第一個要求：要善待我們的河水。哪兩個自然段是寫"善待河水的？

第二個要求：——

第三個要求：——

西雅圖不僅提出了三個要求，還用飽含深情的語言來説明了為什麼要這樣做，現在你們就是西雅圖，我就是白人，你們發揮集體的力量，每人選擇一部分進行朗讀，先用心體會這段話的意思，可以把你的體會寫在書上，然後再把你的體會融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來説服我，打動我，好嗎？開始練習吧！學生練讀

1、善待河水

生髮言，教師根據學生的發言引導：你要善待河水，為什麼？還有呢？

學生可以用自己的話表達，也可以朗讀相關片斷，學生髮言後，大屏幕出示第四自然段，引導學生理解感悟，經歷一個朗讀、理解、朗讀的過程。

師引導：從你的朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴着我們人類走到今天，更會伴着我們走向希望，走向未來！讓我們集體朗讀這一段。

我的心被你們有情有理的朗讀打動了，西雅圖們，説出你們的囑託吧！我記住了，要善待河水。板書：善待

2、善待空氣

這兩段比較淺顯易懂，沒有什麼難理解的句子，因此我把朗讀重點設計在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。

師引導：我知道了，空氣給我們生命，也會帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了空氣帶給我們美的感受嗎？美的事物最讓人心動，如果你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。

學生朗讀時，教師重點指導"幽香"的讀法。

讓學生想出保護空氣的辦法。

3、善待動物

第三個囑託，我們一起讀好嗎？

出示：降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。

這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧？

1、動物都死了，我們吃什麼？

2、從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個食物鏈就無法繼續。

3、人類也是動物，如果動物因環境的惡劣死亡，人類也會死亡。

4、如果説小蜜蜂死了，就無法植物傳粉，我們就會因為沒有糧食吃而餓死。師：這真是一句意義深刻，發人深省的'話呀，讓我再讀這句話，——

課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎？

學生默讀尋找後交流。

5、除了這三個要求，你們對我還有什麼囑託嗎？

6、總結：善待河水，照管好空氣，照顧好動物植物，就能保護好這片神聖的土地，就是熱愛神聖的土地母親。對嗎？文中有一句話，你們反覆對我説了三次，哪句話，出示投影：讀，讓我們共同記住這句話：這片土地是神聖的。

五、總結昇華

西雅圖的演講感動了白人，他們決定把這片土地命名為"西雅圖"，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：這片土地是神聖的，為了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

聽了西西雅圖的演講，你將會如何對待我們神聖的地球？你能用這樣的句子在小組裏説一説嗎？説話訓練：

你們要善待河水，讓河水依然那樣，讓河水依然那樣。

你們要照管好它，你們也能品嚐到清風的氣息，。（聆聽？？感受？？呼吸？？）

同學們，讓我們共同説出我們的心聲：為了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地，因為我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

所以我們要記住：我們的這片土地是神聖的。

教學反思：

今天我選擇講《這片土地是神聖的》一課，是因為這是一篇比較新的課文，我在以前的六年級是從來沒上過的，所以我很想挑戰一下自我。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後通過學習生詞和欣賞明白“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，解讀課文，同時解決了生字詞。

理解了土地對印第安人的神聖，接下來就要看印第安人對白人提出的要求了，具體提出的有三個要求：善待河水、善待空氣、照顧動物，只要領着學生學習其中一個，這部分的特點、內涵，學生便可以有所領悟，剩下兩個便可以放手自讀自悟了，我選擇的是第一個要求——善待河水。其中領悟的重點除去含義深刻不輕易理解的句子，就是“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”這句話反覆出現的作用，讓學生理解這句話裏面所包含的懇求、忠告、叮嚀，便不難體會西雅圖為什麼要反覆重複這句話了。這一部分我讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際）培養學生閲讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地説出自己學習但這節課中遺憾的是我沒有對每一個環節的處理程度有合理的把握，使課堂有些宂長沉悶，看來，一堂好的公開課，不僅需要反覆研究教案，還需要反覆試驗課堂實效，要細化到每一個環節才能真正做到有的放矢。

而且今天我和孩子們都有些緊張，那麼如何讓我自己和學生在公眾場合也發揮出色？我想：我還要更多的鑽研教材，在備課時更多的備學生，更多的預設一下諸多可能發生的情況；更重要的是要把主動權更多的交給學生。這樣，學生學習語文的興趣將濃！語言學習能力也將得到更好的提高！我的反思到此結束，希望各位老師多批評指正，謝謝大家！

《這片土地是神聖的》教學設計10

【教學目標】

１、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”９個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。

２、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。

３、體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

【教學重點】

引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。

【教學難點】

理解課文的豐富內涵，深刻寓意。

【教學過程】

一、質疑導入

先來做個小測試：＿＿＿＿＿的土地。

生回答。

師：肥沃的、貧瘠的、鬆軟的土地，使我們對土地的認識，而有些人卻認為這片土地是神聖的，“神聖”是什麼意思？引導：我們可以用近義詞或把兩個字分開組詞的方法理解“神聖”。

師：把大家的理解綜合起來，就是“神聖”的意思，那就是極其莊嚴、聖潔，不可侵犯。誰認為這片土地是神聖的呢？（印第安人）

看了這個課題你有什麼疑問？讓我們帶着這個疑問去讀書，要讀準字音，讀順句子，開始。

二、整體感知，認識字詞

學生讀書。

學習字詞。

第一組：潺潺、嗡嗡。

生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象？

第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。

誰來讀第二行？讀了這四個詞，你又彷彿聞到了？看到了什麼？

師引導：

這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裏呀？這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是──神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他們──（指麋鹿）看作自己的──兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是──這片神聖的土地。

第三組：嬰兒、眷戀：

看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞？（板書母親）你能説説“眷戀”的意思嗎？傭近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親？（板書：在“母親”前寫“大地”），從中你可以感受到什麼？生：印第安人對土地的熱愛之情。

師：母親是神聖的，把土地比作母親，説明在印第安人眼裏，土地也是神聖的。

三、看圖片，入情境

師：大家想看看這片神聖的土地嗎？讓我們穿過時空隧道，來到１９世紀５０年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！

放幻燈片解説：

在這片神聖的土地上，即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峯，原始森林鬱鬱葱葱，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。

可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人囑託些什麼？

千言萬語匯成一句話：要保護好、要熱愛這片土地，那麼具體應該怎麼做呢？印第安人

的首領西雅圖對白人具體的提出了三方面的要求，請同學們快速瀏覽課文４至８自然段，找到這三條，試着用簡練的語言概括出來。開始。

學生看書。

四、研讀課文，深入探究

交流：

第一個要求：要善待我們的河水？哪兩個自然段是寫“善待河水的？

第二個要求：──

第三個要求：──

西雅圖不僅提出了三個要求，還用飽含深情的語言來説明了為什麼要這樣做，現在你們就是西雅圖，我就白人，你們發揮集體的力量，每人選擇一部分進行朗讀，先用心體會這段話的意思，可以把你的體會寫在書上，然後再把你的體會融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來説服我，打動我，好嗎？開始練習吧！

學生練讀：

１、善待河水：

生髮言，教師根據學生的發言引導：你要善待河水，為什麼？還有呢？

學生可以用自己的話表達，也可以朗讀相關片斷，學生髮言後，大屏幕出示第四自然段，引導學生理解感悟，經歷一個朗讀、理解、朗讀的過程。

我的心被你們有情有理的朗讀打動了，西雅圖們，説出你們的囑託吧！

我記住了，要善待河水。板書：善待。

２、善待空氣：

這兩段比較淺顯移動，沒有什麼難理解的句子，因此我把朗讀重點設計在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。

師引導：我知道了，空氣給我們生命，也會帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了

空氣帶給我們美的感受嗎？美的事物最讓人心動，如果你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。

學生朗讀時，教師重點指導“幽香”的讀法。

讓學生想出保護空氣的辦法。

３、善待動物：

第三個囑託，我們一起讀好嗎？

出示：降臨到動物身上的命運，終究會降臨到人類身上。

這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧？

⑴ 動物都死了，我們吃什麼？

⑵ 從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個食物鏈就無法繼續。

⑶ 人類也是動物，如果動物因環境的惡劣死亡，人類也會死亡。

⑷ 如果説小蜜蜂死了，就無法植物傳粉，我們就會因為沒有糧食吃而餓死。

師：這真是一句意義深刻，震耳發聵的話呀，讓我再讀這句話，課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎？

學生默讀尋找後交流。

⑸ 你們對我還有什麼囑託嗎？

⑹ 總結：

善待河水，照管好空氣，照顧好動物植物，就能保護好這片神聖的土地，就是熱愛神聖的土地母親。對嗎？有一句話，你反覆對我説了三次，哪句話，出示投影：讀，那你現在能告訴我這片土地為什麼是神聖的嗎？用因為所以的句式説説。讓我們來共同記住這句話：這片土地是神聖的。

五、總結昇華

西雅圖的演講感動的'白人，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：為了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

西雅圖的演講也感動了世界上眾多有責任感的人，他們也時刻告訴自己：──

同學們，難道只有印第安人的土地是神聖的，而我們的土地就不神聖的嗎？可是，我們卻沒有認識到這一點，所以我們只知道從土地上一味的索取，卻把垃圾隨意扔向大地，放投影片解説：我們把污水直接排進河流，致使河水污染，一羣羣的魚兒中毒死亡；我們把廢氣排向天空，讓孩子們再也看不到藍天白雲，再也享受不到夏夜數星星的樂趣。

希望同學們這麼説，也能這麼做，把我們威海的藍天白雲、碧海青山完完全全的交給我們的子孫後代。

【教學反思】

在講這節課之前，指導學生朗讀一直是我比較頭疼的環節，指導語過於籠統、寬泛，沒有針對學生朗讀的字句，抓住學生朗讀中好的一個句子和一個詞語，進行具體的點評，在這節課的教學中，我針對自己存在的問題進行了的改進，讀句子時抓住重點詞語進行具體的指導；在朗讀完整一個自然段時，讓學生自評，找出自己認為讀得最好的一句話，教同學們讀等等，把具體指導與整體情感融合在一起，使學生將自己的理解和感受經過教師的點撥，通過朗讀文本淋漓盡致的表達出來。在朗讀時，有個小女孩很用心很投入的朗讀，但語調聽起來不太舒服，課上我沒有想出好的辦法糾正，課後我想，如果我能給學生範讀一遍，也許會在尊重學生的前提下，給學生正面有效的引導。

《這片土地是神聖的》教學設計11

學習目標

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

課前準備

瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。

教學過程

第一課時

一、聯繫生活，導入“神聖”

1、説説在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼？

在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──

2、齊讀課題。

二、初讀課文，感受“神聖”

1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人為什麼這樣稱呼它呢？讓我們走進這片神聖的土地。

2、介紹文章背景知識。（印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信）

介紹西雅圖這個城市。

資料：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峯。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有温潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾着幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映着色彩豐富的街市。而在環繞着城市的青山之中，又錯落地隱藏着幾十個大小不等的湖泊。樹木葱鬱，草地青葱，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶着青綠的顏色。

過渡：這片土地是神聖的，對我們來説是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢？

3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。

三、梳理內容，定位“神聖”

1、再讀課文，説説文章主要介紹了什麼內容。

2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的？

四、研讀語句，理解“神聖”

1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面？

（1）抓住“聖潔”，理解內容。（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們）

（2）感情朗讀，讀出自己的想象。

（3）有感情地朗讀文章第1、2自然段。

2、如此神聖的一片土地，對於我們來説，對於我們這個民族來説，為什麼就顯得如此珍貴，如此重要？自由讀第3自然段，從字裏行間去感受。

重點理解以下句子：

（1）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

①交流自己的理解和體會。

②用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。（息息相關、不可分離等）

（2）我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

①共同屬於哪一個家園？

②交流朗讀的感受。

③有感情地朗讀第3自然段。

師：這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。

五、投入感情，誦讀“神聖”

1、引讀第3自然段最後一句話：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

提示語：共同屬於哪一個家園？學生不必回答，隨即引導全班齊讀課文前三自然段。

2、各自有感情的朗讀課文前三自然段，學有餘力的同學背誦下來。

第二課時

一、讀“神聖”，回想畫面

引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。

二、悟“神聖”，探究段落

M這片土地是神聖的，對我們來説是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢？

1、自由讀文章第3自然段，從文章裏找一找相關的'語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。

2、學習4到8自然段。

（1）文段中要我們善待什麼？（河水（4、5）、空氣（6、7）、動物（8））

3、重點引導理解以下句子：

（1）”河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。“

①交流感受。（河水對我們很重要）

②為什麼作者説要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的感受。

③感情朗讀第4、5自然段。

（2）“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。”

①交流説説自己的感受。（空氣對生命很重要）

②説説那是一種怎樣的味道？（清新）

③為什麼説要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。”（因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）

④有感情地朗讀第6、7自然段。

（3）你們一定要照顧好這片土地上的動物。

①聯繫上下文談談自己的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟）

②重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園）

③有感情地朗讀第8自然段。

（4）“你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

①交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）

②説説我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？

③我們為什麼要這樣熱愛、照管這片土地？

重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”（如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存）

④有感情地朗讀第9、10自然段。

明“神聖”，凝聚情感

因為我們深愛着這片土地，因此為了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。

因為我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

重點理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

（1）文章第3自然段不是強調大地是我們的一部分嗎，為什麼説“大地不屬於人類”？（因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權；誰也不能憑藉自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴）

（2）為什麼説“人類是屬於大地的”，前面不是強調“我們是大地的一部分”嗎？（因為大地擁有着各種有利於生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續）

（3）感情朗讀最後一個自然段。

讀全文，背誦語段

有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

巧拓展，提升認識

讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。

板書：15．這片土地是神聖的

善待河水

神聖的土地善待空氣

善待動物

……

[總評：本文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，語言優美、內涵豐富、情感充沛，只有在誦讀中才能感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。語文課程標準強調，在閲讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的薰陶。設計者指導關鍵語句的朗讀幫助學生理解“神聖”，既尊重了學生的個性化閲讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學生生活有一定距離，課外資料的收集與運用對文章本身是有利的充實，促進了學生對文章的領悟，更激發了保護環境、愛護自然的情感。]

《這片土地是神聖的》教學設計12

教學目標：

１、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

２、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

３、體會人類與大自然休慼相關，不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學難點：

1、理解含義深刻的語言。

2、通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備：

課前佈置學生收集關於環境保護的資料，瞭解一些關於環保方面的知識與事例。

一、複習回顧。

1、談話：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。印第安酋長西雅圖給予了回信，今天我們要學的這一課便是根據西雅圖酋長的回信編譯的。

2、出示課題：這片土地是神聖的。齊讀課題。問：課題中哪個詞語是關鍵詞？（神聖）平常我們都用“肥沃”“貧瘠”“廣闊”等詞來形容土地，這篇課文的課題卻用了“神聖”一詞，説説你從這個詞中體會到什麼？（對土地的敬重）請帶着這種感受再讀課題。

3、回顧課文。課文圍繞“神聖”一詞寫了那幾方面的內容。

二、品讀文章，感受“神聖”

1、從課文哪些語句可以看出在印第安人的眼中，這片土地是神聖的？請找到並讀給大家聽一聽。

根據學生的朗讀點撥

第一自然段。“我們指誰”。

第二自然段。你能給沙灘、耕地、山脈、河流加是修辭語嗎

提示：每一處（）的沙灘，第一處（）耕地，第一座（）山脈，每一條（）河流……

第三自然段。問：我們和大地上的山巒河流、動物植物是什麼關係，請用文中的一個句子來回答。“一個家園”指什麼？你從“共同屬於”這個詞中讀懂了什麼？

是呀，在印第安人眼中，人類和大地上的一切事物都是平等的。引讀：青草、綠葉是我們的……

小結：看，一切都是那樣新鮮、那樣純潔、沒有污染，沒有破壞，這是一片神聖的土地。（板書：神聖的土地）

（二）品讀課文第二部分,感悟“神聖”。

1、如今，這片印第安人世代生息繁衍的土地就要轉讓給白人了，他們心中是怎樣的留戀和不捨啊！找出文中最能體現他們情感的句子，勾出來。

抽生讀這一句話。

這一句在文中一共出現了幾次？（3次）西雅圖酋長反覆向白人強調“這片土地是神聖的”？他希望白人善待這片土地上的哪些事物？老師根據學生的發言板書（善待河水，善待空氣，善待動物）

請同學們自由選擇一部分進行學習，看看文中哪些語言打動了你，在自主學習的基礎上進行小組合作探究，全班交流。

2．抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀：

溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。

（1）這句話把水比作了什麼。這什麼作這樣的比喻？（體會印第安人對水的敬意和感激之情）

（2）小結：水是生命之源，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純潔，靠的是什麼？靠得是祖輩們的辛勤呵護。他們保護家園，捍衞純潔的精神將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人民應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。

（4）請你讀出這份敬意與感激之情。

“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（點撥：在我們的生活中，什麼時候會用到水。小結：人類的生活離不開水，生產離不開水，人類的發展也離不開水，水與我們的生活息息相關。）

“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的`祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。”

我們的祖先還可以替換成誰？讀

清風給了我們的（祖先）第一口呼吸，也送走了（祖先）的最後一聲歎息。

清風給了（我們）第一口呼吸，也將送走（我們）的最後一聲歎息。

清風給了（我們的孩子）第一口呼吸，也將送走（孩子們）的最後一聲歎息。

“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風吹過草地後的甜美味道。”（想想有哪些甜美的味道，讀第6自然段）

“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

動物與人類有着看樣的關係，請舉例説明。

小結：人類不是動物的主宰，人類與動物是脣齒相依的關係。

是呀，正因為這片土地是神聖的，印第安人才會殷殷叮囑白人們要善待河水，善待空氣、善待動物，，僅僅是這些嗎？還有什麼？（高山、綠地、樹木、鳥蟲……）我們要善待這片土地上的一切。（板書……）

對這片土地，我們心中湧動着怎樣深沉的愛啊。（生讀）如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。

就要放棄這片土地了，我們是多麼的不捨啊，（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。

就要放棄這片土地了，我們是多麼的擔憂啊，（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。

一步三回頭，就要離開這片土地了，請聽我們再叮囑一聲：（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。

過渡：不僅如此，你們還要告訴你們的孩子（齊讀最後一部分）。

如今，在印第安人曾經生活過的這片土地上，崛起了一座神奇而美麗的常青城，這就是西雅圖。

誰能給大家介紹一下關於西雅圖現狀的資料。

師小結：可見，西雅圖酋長堪稱一位富有遠見卓識的偉大的酋長，這篇文章也被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的學説。

三、拓展延伸，內化“神聖”

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？請同學們依照4~8自然段的格式，就某一方面寫一寫自己的感受和發現。

（補充課文以外的事物）

2、學生交流

總結：不只是印第安人腳下的那片土地，讓我們記住，我們每個人腳下的土地都是神聖的，大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

《這片土地是神聖的》教學設計13

教學目的：

１、激發學生保護環境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。

教學重點：

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。

教學時間：

第二課時

教學過程：

一、創境導課，感知”神聖”

1、複習鞏固，導入新課

沙灘耕地松針昆蟲叢林潺潺滋潤薄霧樹幹雄鷹麋鹿駿馬嬰兒眷戀

2、同學們，上節課我們一起去了一趟印第安人的故土，這個被作者稱為“神聖”的地方，究竟是什麼樣子呢？下面讓我們一睹西雅圖的芳容吧！

3、介紹西雅圖這個城市。

資料：西雅圖被稱為常青城，它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峯。它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有温潤的氣候，如春的四季。樹木葱鬱，草地青葱，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶着青綠的顏色。

4、談感受，説收穫，指名學生回答。

5、這真是一個不可思議的地方啊，讓我們這節課再一次走進這片神聖的土地（板書）。

過渡：正因為這片土地是神聖的，所以西雅圖在率部落離開之際對美國政府強烈要求：“如果我們要放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

二、讀中感悟，理解“神聖”

師：在西雅圖率領印第安人離開故土之際，他向白人政府提出了三個要求，分別是什麼？自由讀四至八自然段，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。

學生彙報：善待河水

師：在印第安人的眼裏河水是神聖的，從那些地方可以體現出河水的神聖呢？

生：溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個倒影，反映了我們的經歷和記憶；那潺潺的流水聲，迴盪着我們祖輩的親切呼喚。河水為我們解除乾渴，滋潤我們的心田，養育我們的子子孫孫。河水運載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿載着我們的希望。（課件）

師：談體會

生：水是生命的源泉；清澈的湖水來源於祖先世代的保護；河水見證了我們民族成長的歷史；河水給我們的生活帶來了方便和希望。

師：就在這溪流河川邊，在清澈的湖水邊，印第安人曾有過哪些難忘的經歷和記憶呢？

生：自由想象:挑水、洗衣、划船、遊玩。師：帶着你們的體會和理解讀這一段。

生：練讀。

師：誰來給大家展示一下？

生：展示讀。

師：還可以從哪裏感受到河水的神聖？

生：“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（課件）

師：學生交流感受。

生：把河水比作兄弟是因為河水對我們很重要；河水和人類的關係密切。如果沒有河、水，人類會怎樣？）

師：水養育了印第安人的祖先和他們的子孫後代，水是生命的源泉。我們的生活永遠都離不開水。因此，西雅圖在帶領印第安人離開故土之際，強烈的要求白人政府做到：（齊讀5）師：西雅圖還向白人政府提出了什麼要求？生：善待空氣。師：在印第安人的心中空氣是神聖的，從那些地方可以體現出來呢？

生： “印第安人喜愛雨後清風的氣息，喜愛它拂過水麪的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香。”

師：印第安人對空氣的喜愛讓我們感動，讓我們一起來分享他們對空氣的喜愛之情吧！

生：齊讀6段。

師：還可以從哪裏感受到空氣是神聖的？

生：“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的'最後一聲歎息。同樣，空氣也會給我們的子孫和所有的生物以生命。”

師：談感受。

生：人的生命離不開空氣；沒有空氣或者空氣收到污染，將直接影響人類的生存。

師：空氣是神聖的，它對地球上的生命如此重要，誰來告訴白人政府應該怎麼做？指讀7段（生1、2）

師：西雅圖向白人政府提出的第三個要求是什麼？

生：善待動物。

師：印第安人對動物有着深厚的感情，所有的動物在他們看來都是神聖的，從文中哪些地方可以體現出來？

生：“ 沒有了動物，人類會怎樣？如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究會降臨到人類身上。

師：結合舉例談感受。

生：沒有動物人類沒有肉吃；人類是高等動物，如果動物死了，人類人類也會死去；動物與人類關係密切；是個食物鏈。

師：動物是神聖的，人類和動物的命運息息相關，因此讓我們一起來警告白人政府：

生：齊讀8段。

師：西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫後代熱愛、照管好這片神聖的土地。請同學們自由讀９～１１自然段，找出大地和人類的關係。

生：“大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”

師：談感受：

生：地球是人類的家園，如果大地遭到毀滅，人類也將滅亡。

生：“我們熱愛大地，就像初生的孩子眷戀母親温暖的懷抱一樣。”

師：談感受：

生：人類和大地的關係親密。

生：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

師：談感受：

生：人類不能控制大地，人類生命的延續需要大地上的物質供應。

三、拓展延伸，深化“神聖”

師：這片神聖的土地是印第安人的美好家園。但是，在美國政府的逼迫下印第安人將無奈地離開這裏。此時，西雅圖一定會有很多擔心，他會擔心什麼呢？生：沙灘還能這樣安靜閃亮嗎？藍天還會湛藍如洗嗎？昆蟲還會快樂地鳴叫嗎

師：是的，他有太多的擔心、憂慮。於是，他在演説中，一次又一次地囑託美國政府，忠告美國白人：

生：齊讀 “如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

師：世代居住在這裏的印第安人將被迫背井離鄉了，儘管心中懷着萬千的不捨與留戀，假設你就是這羣人中的一員，如果要你放棄這片聖潔的土地，你最想對前來開發的白人們説一句什麼話？生：請你們善待河水；照管空氣；照顧動物。

生2 “如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

師：是啊，當年的西雅圖就是這樣告誡白人的。

師：印第安的女同胞們，假如我是白人首領，你們將鏗鏘有力地對我説？

女生讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

師：印第安的男同胞們，假如我是白人首領，你們將對我大聲疾呼：

男生讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

師：全體西雅圖們，假如我是白人首領，你們將強烈地要求我：

學生齊讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

五、積累語句，昇華情感。

師：150多年過去了，但西雅圖的演説卻字字句句敲打着我們的心靈。學習了這篇文章後你有什麼收穫或者受到了什麼啟發，請你寫下來。

生：開始寫；展示（保護環境：教師積極呼應：你在呼籲，你在擔心，我們共同期待）

師：現在一百多年過去了，白人有沒有按照西雅圖的要求做到呢？現在我們一起走進今天的西雅圖！

生：欣賞現代“西雅圖”風光圖片：

師：多麼美麗和諧的畫面啊！這是由於他們對自然界的熱愛與崇敬。印第安人的土地是神聖的，難道我們的土地就不神聖嗎？在我們的周圍污染環境的現象很嚴重，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環境，讓我們的地球更加和諧。

3、欣賞歌曲《多情的土地》。

4、結語：同學們，我希望大家把心靈的震撼化作實際的行動，讓我們從小事做起，讓我們積極投身於環保行列之中去，因為我們腳下的---這片土地是神聖的！

作業佈置：

1、把自己感受最深的語段背下來。

2、勾畫好詞佳句並摘抄。

3、閲讀西雅圖酋長演講原文。

4、小練筆：聯繫家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。

板書設計：

這片土地是神聖的

善待河水

善待空氣保護地球、熱愛家園

善待動物

《這片土地是神聖的》教學設計14

教學目標

1．學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3．揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4．體會教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感，人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學難點：

理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備：

1、組織學生收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，瞭解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。

2、課件,Flash

教學過程：

一、設置疑問，導入新課

1、出示題目：請完成詞語搭配————這片土地是（）的

（全班分成4組，比賽一分鐘內哪組填的詞語最多，充分調動學生學習的熱情）

而今天，老師將帶你們到達一片神聖的土地。板書課題，“這片土地是神聖的”

2、解題: 理解“神聖”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆）。

3、“這片土地”指的是哪片土地？為什麼用“神聖”來形容呢？讓我們開始今天的學習。

二、交流信息，瞭解背景

同學們，上節課老師已經佈置你們回去收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，你們願意和大家分享嗎？

讓同學們各抒己見，教師做適當的補充。19世紀xx年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

三、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，自學生字和新詞，注意讀準字音，讀通順句子。把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。

想想課文主要講的是什麼？

2、圍繞“神聖”，理清文章脈絡。

聽錄音，看動畫flash，思考：課文圍繞“神聖”講了哪些內容？

1～3自然段：總寫這片土地的每一個部分都是神聖的`。

4～8自然段：表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。

9～11自然段：進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

四、研讀課文1——3自然段，初步理解“神聖”

教師範讀第1自然段，學生齊讀第2、3自然段段

問：第1自然段講到“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文列舉了哪些事物呢？

這些事物組在一起，呈現出怎樣的畫面？請同學們想象一下，交流自己想象到的畫面。

重點理解以下語句，並指導朗讀：

（1）“對我們這個民族來説這片土地的每一部分都是神聖的。”

“我們這個民族”──印第安人，演講的原文中自稱為紅人。

（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

請用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。（息息相關、不可分離等）這句話充分地表明瞭人類與大地不可分割的關係，也預示着這片神聖的土地對於我們有多麼重要。

（3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關係，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。

小結：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣聖潔，這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園。好，讓我們一起有感情地朗讀第1——3自然段，再次感受土地的聖潔吧。

第二課時

一、回顧課文，感知“神聖”

1、引導學生有感情地朗讀課文一至三自然段。

2、教師介紹西雅圖這個城市。

過渡：這片土地是神聖的, 對我們來説是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖, 留住這片聖潔呢？讓我們繼續學習第4————8自然段。

二、研讀課文，理解”神聖”

1．學生自由讀4至8自然段，從文章中找出體現“神聖”的相關語句，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。

出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”“你們”是誰？（白人）

西雅圖將對土地的感情轉化為對白人的諄諄告誡，請同學們認真讀課文，再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的？（善待河水、保護空氣、照顧動物）

2．抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀：

（1）課文哪幾個段落強調了要善待河水？（4、5自然段）

“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

A、學生交流感受。（河水對我們很重要。……）

B、為什麼作者説要像善待兄弟一樣善待河水？請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。

（2）請輕聲讀6、7自然段，回答：“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風景過草地後的甜美味道”中的“它”是誰？為什麼要照管好它？

重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。”

（3）齊聲讀第8自然段，引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園）

（4）有感情地朗讀第9、10自然段。

A重點理解“你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。“

①交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）

②説説我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？

③我們為什麼要這樣熱愛、照管這片土地？

B重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”（如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存）

C重點理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

文章第3自然段不是強調大地是我們的一部分嗎，為什麼説“大地不屬於人類”？（因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權；誰也不能憑藉自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴）

為什麼説“人類是屬於大地的”，前面不是強調“我們是大地的一部分”嗎？（因為大地擁有着各種有利於生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續）

三、聯繫課文，拓展延伸

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受和發現。

板書設計：

15．這片土地是神聖的

善待河水

神聖的土地善待空氣

善待動物

作業：1、把自己感受最深的語段背下來。

2、勾畫好詞佳句並摘抄。

3、閲讀西雅圖酋長演講原文。