《永生的眼睛》教學設計(15篇)

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《永生的眼睛》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《永生的眼睛》教學設計1

教學目標

●認識6個生字。

●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

●通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，。

●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

教學重點

●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

●學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

教學難點

●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

課前準備：

●按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字。

●師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例。

●調查：身邊的人對器官捐獻了解多少，他們願意在去世後捐獻自己的器官嗎？為什麼？

教學時數：

1課時

教學過程：

一、導入新課：

《觸摸春天》的盲姑娘是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來就好了。但器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？誰來談一談。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以後，一定會對器官捐獻、移植產生新的看法的。

二、學習新課

1、檢查生字認識，朗讀課文。

2、課文最讓你感動的是哪個地方。

3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

三、圍繞重點解決問題

1、“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地説説嗎？

學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

3、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1）從父親的話中你體會到了什麼？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

2）你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來説死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為温迪活的紀念，並分享她的美麗。

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

3）還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像温迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪！”

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裏的一種驕傲！”

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

生回答：温迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這麼小也為別人着想。

5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了（生接最後一自然段）

（投影：我的金髮的温迪手中的`畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。）

你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

6）我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？

生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

8）生回答：不是，是他們為別人着想，無私奉獻的精神

四、拓展知識：

1、在我們的社會調查中，共採訪了xx個人，只有少數人不願意捐獻角膜或其他器官，多數人都表示願意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

2、生閲讀網站上的國內外的數據資料。

3、看了這些數據，你又有什麼感受？學生談感受。

4、怎樣才能夠讓更多的人都瞭解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之於行動呢？你們能想個好辦法嗎？

5、生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

五、師小結。

《永生的眼睛》教學設計2

學習目標：

1．認識6個生字。 正確、流利、有感情地朗讀課文.

2．運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細緻的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

3．體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。

課前準備:

1．按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

2．通過讀書，上網等途徑瞭解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。

3．通過調查、採訪，瞭解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

姓名

年齡

職業

學歷

1．您聽説過捐獻角膜嗎？（）

2．您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）

3．您對捐獻角膜的人是什麼態度？（）

A． 覺得了不起B 。 認為出風頭

B． 無所謂

4．您會捐獻角膜嗎？（）

5．您對我國捐獻角膜的現狀有那些瞭解？（）

教學過程：

閲讀資料，交流感受。

1．《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的願望能實現嗎？根據你課前蒐集的資料和所做的調查説説你的看法。

2．師補充資料（投影出示）

資料一 長期以來，中國人信奉“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。

資料二 鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

4．看了這兩段資料，你有什麼感受？

（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會説自己會怎麼做。）

導入新課，初步感知。

1．同學們感受頗多。這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目,你想説什麼?(學生有可能問什麼是“永生”？為什麼要用“永生的.眼睛”為題？讓讓學生説出自己的疑問、理解或猜測）

2．指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。

3．自由讀文，説説琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事後，有什麼樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會説爸爸和温迪很高尚。）

自主學文，感悟內容。

帶着“為什麼你覺得爸爸和温迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

合作學習，深化理解。

1．自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受，互相質疑。

2．全班交流。學生讀出自己圈劃的部分，並聯系實際談自己的感受。

3．引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物説明他自己的觀點以及為什麼要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

4．指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）

5．課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什麼意思？根據你的理解，你認為應該怎麼讀這幾句？讓我們把 帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的説一説，你體會到了什麼？（學生大致能説出這幾個“驕傲”體現了作者和温迪在父親的影響下，願意為失明的人捐獻角膜，並且為能夠幫助別人而感到自豪。説明他們富有愛心，品德高尚。）

6．師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）

7．學生談過後，教師總結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反覆去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

回讀課文，總結收穫。

1．從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收穫？（側重感受、詞句積累和表達方法。）

2．學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）

走出對話，鏈接生活

1．課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼呢？師生討論決議：

a．將這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。

b．對蒐集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小夥伴寫一封倡議書。

《永生的眼睛》教學設計3

【教材分析】

這是一篇感人至深的故事。琳達一家為了讓盲人重見光明，自願把眼角膜捐贈出來，他們這種無私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動，也教育了周圍的人，所以説他們的這種精神是永不磨滅的。

這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。

文中的父親用耐人尋味的話語教育了“我”，影響了小温迪，使小温迪為媽媽和外公感到驕傲，“我”也為小温迪從小就具有愛心而感到驕傲。教學時，以“情”為主題組織教學，採用倒敍的方法，從故事的結尾出發，抓住“驕傲”一詞引導學生個性化閲讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，理解父親話語的意思和“我”態度的變化，深入體會“永生”的含義，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【學情分析】

經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閲讀中能通過做批註、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨於個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閲讀質量。

【詳細教案】

教學目標：

1．從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

2．學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

3．通過各種形式的讀書，觸動心靈，昇華情感。

教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入，質疑揭題：

1、這節課，我們繼續學習《永生的眼睛》（板書）齊讀兩遍。

2、通過上節課的學習，對課文我們已經有了初步的瞭解，來，完成課後的表格。

1965年炎熱的夏日母親因病去世父親給“我”上了一課

1980年的一天父親因病搬來與我們同住“我們”經常討論生與死的問題

1986年的這一天後的兩週女兒在交通事故中喪生“我”同意捐獻女兒的器官

又三週後收到角膜銀行的信女兒的眼睛永生了

誰的眼睛獲得了永生？（指名説）永生的僅僅是眼睛嗎？這節課，讓我們帶着這個問題繼續走進課文，相信你會對“永生”一詞有更深一層的理解！

二、探究學習，釋疑解惑：

（一）讀中品味，領悟情感。

1．1965年炎熱的夏日，母親因病去世，面對器官捐獻，琳達和父親的反應有什麼不同？快速從文中找到有關的句子自由地讀一讀。

2．指名讀句子。

3．（出示父親的話）“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。”

抓住重要詞語（“最珍貴” “有意義”），聯繫上下文談理解。

4、創情境指導讀父親的話。

5、1980年的一天，父親因病搬來與我們同住，“我們”經常討論生與死的問題，聽到器官捐贈，温迪是怎樣的反應？同是14歲，面對母女倆的不同反應，你有什麼疑問？

隨機處理，引出父親言語的重要性。

父親不僅教育了“我” ，還潛移默化地影響了温迪。）

6、找一找父親的語句，談談你的理解。

①指名讀：“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助而重見光明，並像你的女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多麼美妙！”

②師生接讀：“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像温迪一樣將會多麼自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多麼驕傲。”

③抓住重要詞語（“美妙”、“自豪”、“驕傲” ），與同學交流感受。

（讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。）

④指導學生想象朗讀父親的三段話，讀出自己的感受，並用一句話概括父親的心願。

7、你覺得父親是一個怎樣的人？（關愛他人、無私奉獻……）

（二）心靈體驗，深化情感。

1．琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲？

出示句子：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。”

指導學生朗讀，感受温迪激動的淚，驕傲的淚。

2．分角色讀温迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”，師生合作讀。

3．父親的.一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？

讀句子：“在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裏——怎樣的一種驕傲！”

父親所遺留的不僅僅是一幅角膜，留下的是什麼？

請帶着你的理解再來讀一讀這句話：

出示：“在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的____________仍輝映在我女兒的眼睛裏。”

這是怎樣的一種驕傲！再讀文中的句子。

4．此時此刻，在温迪的身上我看到了愛的延續！

5．1986年失去父親僅僅兩週之後，女兒温迪在交通事故中喪生，此時此刻的琳達，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。

6．三週後，琳達收到了一封來自角膜銀行的信，讓我們懷着感激之情自由讀。

7、角膜銀行的信讓琳達倍受安慰，也讓她萬分驕傲，因為她想到了兩位盲人正用她女兒的眼睛欣賞着這個多彩的世界！猜想：琳達以後會怎麼做？兩位受到幫助的盲人呢？

8、琳達家感人的故事講完了，説説：除了眼睛，還有什麼獲得了永生？（精神）

三、昇華情感，迴歸主題：

1．琳達一家捐獻器官令人感動，而向他們為器官捐獻做出巨大貢獻的人還有很多，出示人物圖片及簡介。

2．交流有關調查資料（一組數據）。學了這篇課文，看了這些資料，此時此刻你想説些什麼？

3．只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們用心記住這段觸動我們心靈的話語，再讀父親的話（播放歌曲《愛的奉獻》）。

四、課外延伸，實踐活動：

通過講事例、辦手抄報或寫倡議書等方式向你的家人及社會宣傳器官捐獻的意義。

《永生的眼睛》教學設計4

【學習目標】

１、認識６個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細緻的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

３、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。

【課前準備】

１、按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

２、通過讀書，上網等途徑瞭解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。

３、通過調查、採訪，瞭解周圍人對捐獻角膜的態度：

調查表如下：

姓名______年齡______職業______學歷______

⑴您聽説過捐獻角膜嗎？

⑵您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？

⑶您對捐獻角膜的人是什麼態度？

①覺得了不起

②認為出風頭

③無所謂

⑷您會捐獻角膜嗎？

⑸您對我國捐獻角膜的現狀有那些瞭解？

【教學過程】

一、閲讀資料，交流感受

１、《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的願望能實現嗎？根據你課前蒐集的資料和所做的調查説説你的看法。

２、師補充資料：

（投影出示）

資料一：

長期以來，中國人信奉“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。

資料二：

鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅１１６天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的`光明。

３、看了這兩段資料，你有什麼感受？

（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會説自己會怎麼做。）

二、導入新課，初步感知

１、同學們感受頗多，這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想説什麼？（學生有可能問什麼是“永生”？為什麼要用“永生的眼睛”為題？讓讓學生説出自己的疑問、理解或猜測）

２、指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。

３、自由讀文，説説琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事後，有什麼樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會説爸爸和温迪很高尚。）

三、自主學文，感悟內容

帶着“為什麼你覺得爸爸和温迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

四、合作學習，深化理解

１、自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受，互相質疑。

２、全班交流：

學生讀出自己圈劃的部分，並聯系實際談自己的感受。

３、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物説明他自己的觀點以及為什麼要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

４、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）

５、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什麼意思？根據你的理解，你認為應該怎麼讀這幾句？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的説一説，你體會到了什麼？（學生大致能説出這幾個“驕傲”體現了作者和温迪在父親的影響下，願意為失明的人捐獻角膜，並且為能夠幫助別人而感到自豪。説明他們富有愛心，品德高尚。）

６、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）

７、學生談過後，教師總結：

這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反覆去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

五、回讀課文，總結收穫

１、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收穫？（側重感受、詞句積累和表達方法。）

２、學生總結寫法。

（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）

六、走出對話，鏈接生活

１、課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼呢？師生討論決議。

２、這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。

３、對蒐集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小夥伴寫一封倡議書。

《永生的眼睛》教學設計5

教學目標：

1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，嚮往光明,熱愛生命。

2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解並積累“籠罩”等十二個詞語。

教學重點：

目標1、目標2

教學難點：

目標2

教具準備：

練習設計題、多媒體課件，師生蒐集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

教學課時：

1課時

課前預習

1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

3、授集資料，瞭解我國目前角膜捐獻的情況。

教學過程

一、課前3分鐘複習訓練

1、讀本課的生字、新詞

2、成語填空

a組：（ ）如其來 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切

b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（ ）（ ）（ ）

3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

二、學習課文，研讀課文

（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

有這麼一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

學生質疑，師生共同解疑。

（二）學文，交流。

1、“永生”是什麼意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

討論。

2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什麼反映？用“?”把有關句子畫出。為什麼會有這樣的反映？用劃出有關句子。

討論、交流。

3、品讀下面句子。

我痛苦難忍，不顧一切地衝進自己的房間，“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

（1）討論交流：為什麼琳達不願把死去的母親的角膜捐給他人？

（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

父親與世長辭後，我遵從他的遺願，捐贈了他的眼睛角膜。

（1）是什麼使琳達願意捐出父親的`角膜嗎？

（2）反覆朗誦父親説的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什麼？

（3）填空，並説説自己的理解。

很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死後的身體能有助於（ ），我們的死就是（ ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於（ ）。

“如果一個盲童能在我們的幫助下（ ），並像温迪一樣畫出（ ）的馬兒，那多麼（ ）！”

“當你們得知是我的（ ）起了作用，你們會為我自豪”。

從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（ ）。

師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦讚一讚這位可貴的老人。

4、學生朗誦父親説的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

這次，我為自己的女兒??14歲的温迪而驕傲？

1、琳達為什麼驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯繫上下文，討論從中體會到了什麼。

重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什麼意思？

師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了温迪，還感動着更多的人。

（三）拓展。

1、交流收集的關於我國捐獻器官的資料、圖片。

2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人説什麼？請寫一寫。

3、交流。

三、總結延伸。

四、作業佈置

向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

板書設計：

永生的眼睛

捐贈器官 有意義、美妙

值得自豪

《永生的眼睛》教學設計6

教學目的：

1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

2、對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。

教學媒體：網頁、課件

教學準備：學生課前做關於角膜活器官捐獻的社會調查

教學過程：

1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？誰來談一談

學生説調查結果，並着重分析不願意捐獻的原因

[教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現在現金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]

2、這種“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會

指導朗讀：

你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

[教學意圖：加深情感體驗，和後面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地説説嗎？

學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

4、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

[教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解]

5、全班交流

（1）從父親的話中你體會到了什麼？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來説死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為温迪活的紀念，並分享她的美麗

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

（2）還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像温迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪!”

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的'感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎麼通過朗讀表現出來呢？加入讀

女兒温迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也願意捐獻自己的角膜

在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裏的一種驕傲!）

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

生回答：温迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這麼小也為別人着想。

指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎？

[教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。]

6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了（生接最後一自然段）

（投影：我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。）

你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

7、我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？

生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎？

生回答：不是，是他們為別人着想，無私奉獻的精神

[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]

8、在我們的社會調查中，共採訪了58個人，只有12人不願意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示願意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

生閲讀網站上的國內外的數據資料

看了這些數據，你又有什麼感受？

學生談感受

[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發學生的憂患意識]

9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證（投影捐獻證正面）你們想知道她是誰嗎？看！（投影背面的捐獻者情況記錄）知道白雪蓮是誰嗎？看，白老師今天就在這兒，你有什麼話想對白老師説嗎？或者你想問問白老師什麼問題嗎？我想白老師定會毫無保留地解答的！

生自由問答或表示心聲

[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯繫，現場採訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]

10、

我在想，怎樣才能夠讓更多的人都瞭解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之於行動呢？你們能想個好辦法嗎？

生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意願化為行動]

11、

如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

[教學意圖：明確下節課學習任務]

《永生的眼睛》教學設計7

教學目標：

知識與技能：

1、瞭解課文內容，理解題目中“永生”的含義。

2、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

過程與方法：

1、以人物形象為切入點理解課文，昇華情感。

2、有感情地朗讀課文，領悟有一定內涵的語句的含義，體會文章的思想感情。

情感態度與價值觀：

1、體會文中善良、樂於助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒的人物形象。

2、激發學生學會熱愛生活，關心他人。

教學重點：

以人物形象為切入點理解課文，昇華情感。

教學難點：

領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力，理解題目中“永生”的含義。

教學準備：

學生課前瞭解角膜活器官捐獻的有關資料

教學過程：

一、由信切入，觸發情感。（3）

今天老師帶來了一封信。請聽：

課件配音：

親愛的裏弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸終生分享她的美麗。

這位熱愛生命的女孩是誰？（板書：温迪）兩位昔日盲人能夠終生分享温迪的美麗，所以説温迪的眼睛（板書：眼睛）——是永生的（板書：永生的）。課文還講了誰的眼睛永生？（母親、父親）對於捐獻眼睛，父親和温迪是如何看待的？

二、理解課文，體驗情感。

自主學文，感知內容。（2）

師：帶着這個問題自由讀讀課文，用自己喜歡的標記把相關的句子劃下來。

合作學習，深化理解。

1、小組內互相讀讀所找的句子，並談談讀後的感受。（2）

2、全班交流彙報：

（1）現在我們一起來交流，對於捐獻眼睛，父親是如何看待的？（12）

（説到哪句就出示哪句。）

課件出示：

你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死後能有助於他人健康的恢復，那麼我們的死也是有意義的。 如果一個盲童能夠藉助我們的幫助而重見光明，並像你的女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多麼美妙！ 想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像温迪一樣將會多麼自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多麼驕傲。 師：現在老師想請同學讀讀這幾個句子。注意讀出感情，感動自己，也讓別人感動。

（1）你想讀哪句話？你有什麼感受？

（2）談談你對“最珍貴”這個詞語的理解。你最珍貴的東西是什麼？這些東西送人了，還可以買回來，可是有一樣東西，送了就再也買不回了。那是什麼？（是你自身的一部分。）

師：父親認為這份禮物對於誰是最珍貴的？（這份禮物對於盲童來説是最珍貴的，對於盲童的家人來説是最珍貴的。）

（3）如果一個盲童藉助我們的幫助而重見光明，孩子們想想看，會發生什麼美妙的事情呢？

師：此時此刻，在你心裏，父親是個怎樣的人？（板書：善良、樂於助人）

引讀：

善良、樂於助人的父親曾平靜地對我説──

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。”

善良、樂於助人的父親曾語重心長地説──

“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

善良、樂於助人的父親曾愉快地説──

“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”

善良、樂於助人的父親曾驕傲地説──

“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

師：多麼可敬父親啊！當我把這個心願告訴温迪時，孩子是怎麼做的？又是怎麼説的？

師：請同學們再次回到課文中，好好讀讀描寫温迪的句子。

課件出示：（10）

孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。 這熱淚裏飽含着什麼？

媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。 我死後，也學外公將眼睛送給失明的人。 師：你認為温迪當時説這些話時內心是怎樣的？

師：那請你帶着自己的理解讀讀這幾句話。

温迪才十四歲呀——恰是當年我首次聽到器官捐贈的年齡，可是母女倆的反應卻有天壤之別。

“天壤之別”是什麼意思？十四歲的琳達首次聽到器官捐贈是什麼反應？

師：小温迪卻能有這樣的認識，是受誰的影響？作者也深刻地認識到了這一點，從哪句話可以看出？

課件出示：在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裏——怎樣的一種驕傲！

師：為什麼説父親獻出的遠非一副角膜？

（父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那善良、樂於助人的高尚品質已根植在後人心中，並將世代相傳。）

師：温迪眼中的“驕傲”是什麼意思？為誰驕傲？能讀出這種驕傲之情嗎？誰來試試看。指名讀——齊讀。

師：多麼可愛、多麼乖巧的孩子，她是媽媽的驕傲，是我們大家的驕傲。課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。請聽故事的結尾。

課件配音：（5）

沒有想到的是，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小温迪，在一次交通事故中喪生，一輛卡車無情地碾過了正在馬路邊策馬揚鞭的她。當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什麼也看不見會多麼痛苦嗎？

温迪去世三週後，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

親愛的裏弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的'紀念，並有幸終生分享她的美麗。

如果那位受捐贈者有機會到我們的家鄉遊玩，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰——金髮温迪手中的畫筆依舊不停地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：聽後你有什麼感受？温迪眼中這時的“驕傲”又是什麼意思？誰為誰感到驕傲？

三、理解題意，昇華情感。（3）

師：父親、母親和温迪永遠地離去了，但留下了什麼？還留下了什麼？（幫助學生體會到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的愛心是永生的。）（課件出示：愛心永生）從而真正理解“永生的眼睛”。

讓我們一起懷着深深的敬意再讀課題——永生的眼睛。

四、迴歸生活，延伸情感。（3）

課件出示相關資料：

師：生活中，同樣有很多像琳達一家一樣善良的人：

（1）出示並解説捐獻眼角膜的圖片和文字資料。

師：他們讓我們感動。可是，孩子們，你們知道嗎？世界上仍然還有許多的人需要幫助。

（2）播放多組圖片並配以下錄音資料。

※目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

※據衞生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

此時此刻，你最想説什麼呢？

小結：你們讓老師感動。讓我們伸出友愛之手吧！用愛温暖人間。

五、我的作業我能行

課文讓你有了許多感想，結合你所瞭解的有關情況寫一篇讀後感吧。

板書設計： 永生的眼睛

父親

善良 樂於助人

温迪

愛心永生

《永生的眼睛》教學設計8

【教學目標】

１、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關係。

２、體會作者一家人高尚的情操；對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學難點】

理解：對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學過程】

一、導入

１、這節課我們繼續學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什麼？

２、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。

３、説一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態等也可襯托出這個人的品質。

二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句

１、默讀課文第一部分，思考：

哪些語句表現了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最後帶着你的理解讀一讀。

交流 ：

⑴ 你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。

理解：

最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對於一個盲童什麼最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對於一個盲童來説，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對於他 們來説是極其珍貴的。

⑵ 如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的`死就是有意義的。

理解：

有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對於自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續，為社會做貢獻，那將是多麼的有意義。

⑶ 父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多麼的高尚。

⑷ 帶着這樣的理解把你感受最深的語句讀一讀。

２、多少年過去了，父親的思想並沒有因為時間的推移而改變，在他病重時還不忘捐贈自己的器官尤其是角膜。默讀課文第二部分，找到令你感動的語句讀一讀，並寫下你的感受。

交流：

⑴ 如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙。

理解：美妙高興自豪：把別人的快樂幸福看成美妙，為她家的快樂而感到高興，並以此為自豪，可見父親的思想境界是多麼的高尚，他是多麼的有愛心。

⑵ 媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。

理解：驕傲：女兒也以此為自豪驕傲，可以體會到女兒的思想受父親的影響也是如此的高尚，如此的富有愛心。

⑶ 父親説了，也做了，言傳身教影響了兩代人，從温迪的眼神中作者看到父親留下了一筆巨大的精神財富。

⑷ 把令你感動的句子朗讀出來。

３、捐贈母親的角膜“我”不情願，到了父親時“我”遵從了他的遺願，到這兒故事還沒完。僅兩週之後“我”又失去了女兒，在連受打擊，極度悲傷的情況下，“我”主動捐贈了女兒的角膜，可見“我”的思想也發生了轉變。到這兒，我們看到了一家三人捐獻了角膜及他們的態度，那麼社會反響怎樣呢？齊讀這封信。

４、女兒的生命終止了，但作者彷彿看到女兒的碧眼閃爍着光芒，眼睛仍具生命力。點題：永生的眼睛。

三、總結

１、多麼感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業中來。

２、這個故事令我們感動，讓我們從現在做起做一個富有愛心、樂於奉獻的人。

《永生的眼睛》教學設計9

教學習目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

學習重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

學習難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

一、課題質疑

1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗户，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

2、師，看到這個題目，你有什麼想知道的嗎?

3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

二、學習新課

1、檢查生字認識，朗讀課文。

2、課文最讓你感動的是哪個地方。

3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

三、圍繞重點解決問題

1、“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情?

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎?能夠簡單地説説嗎?

3、是什麼促使她發生了這樣的.轉變呢?你能從文章中找出依據嗎?採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1)從父親的話中你體會到了什麼?

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

2)你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎?

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎?指名讀

3)還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點?

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像温迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪!”

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?(生讀)

4)投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裏的一種驕傲!”

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

5)祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了

(投影：我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。)

你又是怎樣理解這句話的

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

6)我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎?

7)永生的僅僅是他們的角膜嗎?

四、總結全文

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收穫?

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼?

(1)將這個故事講給家人或身邊的人聽。

(2)替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

(3)利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

(4)寫一封捐獻器官倡議書。

《永生的眼睛》教學設計10

【設計理念】

以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閲讀，不以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【教學目標】

１、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

２、體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

３、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【課前準備】

１、教師準備：

蒐集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

２、學生準備：

預習課文，提出問題，蒐集資料。

【課時安排】

二課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、詩歌引入，鋪墊情感

１、出示詩歌：《你的眼睛》

你的眼睛

像遠方淡藍的大海，

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

２、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明後，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

３、板書課題，學生齊讀。

設計意圖：這不是一首普通的詩，這是一首獲得温迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明後的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

二、初讀課文，感知語言

１、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

２、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。

設計意圖：言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀後訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。

三、讀中品味，領悟情感

１、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，並聯系談談自己的理解。

２、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

⑴一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

①讀，自由談感受。

②為什麼説給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閲的`有關器官捐獻的資料，談感悟）

③如果是你，你能給予他人哪些東西？

⑵“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”我的女兒温迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接着説：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

①讀，質疑。

②文中的“我”是誰？為什麼會為“我”而感到自豪？從中體會到什麼？

③如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟温迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人説些什麼呢？

⑶把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

設計意圖：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的薰陶和感染。

四、設置懸念，引發下文

１、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎麼樣的？當她聽了父親的話以後，情感發生了怎樣的變化呢？

２、琳達把外公捐贈器官的心願告訴她心愛的女兒──温迪時，她會有怎樣的表現？

３、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那麼我們一同期待。

設計意圖：父親的話説給誰聽？父親為什麼要説這樣的話？父親的話是緣於“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及温迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最後的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閲讀期待，為下一節課營造了良好的開端。

《永生的眼睛》教學設計11

一、導入

播放歌曲《愛的奉獻》。

多好的一首歌啊！人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。愛，是温馨的、是滋潤盪漾的，愛更是偉大的！通過上節課的學習，我們已經感知了琳達一家人的愛不僅讓自己的眼睛得到了永生，也讓別人的眼睛得到了永生。這節課我們繼續學習《永生的眼睛》。請同學們齊讀課題。

二、回顧

下面，請同學們回顧上節課所學知識，填寫下面的表格。

（課後表格）

通過表格我們可以感受到，琳達的情感發生了由強烈反對——遵從遺願——主動捐獻的巨大變化。

三、精讀感悟

究竟是什麼讓琳達的情感發生了如此巨大的變化呢？下面請大家自讀課文1—4自然段，看一看母親捐獻器官時，琳達的情感態度是這樣的。畫出相關的句子。

首先我請一位同學讀一讀課文的第一句話（出示）——指導朗讀。

（預設語言：老師被你地朗讀深深地打動了，當世界上你最疼愛你，最關心你的媽媽不在你身邊了，你再也得不到她的擁抱，看不到她關切的眼神，聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），用這種感受去讀；這時又有人要取走你母親身上的一部分時你會怎麼樣？（氣憤）你就來氣憤的讀讀這一部分。）

同學們標畫了表現琳達情感的`句子了，你都標畫了哪些？（出示）

想一想，兩句話該怎樣讀？---驚呆、痛苦、哭喊

逐句讀：自由讀——個別讀——模仿讀

對媽媽捐獻器官琳達是那樣的堅決反對，是那樣的不容商量，那樣堅定不移，那麼是什麼讓琳達改變了態度，請同學們讀課文第4自然段，看能不能找到答案。（指導讀出平靜，親切）

父親這番振聾發聵的話語，給我上了一生中最重要的一課。“振聾發聵”是什麼意思？（用言語讓糊塗的人清醒、明白）

通過前4自然段的學習，我們已經感受到了琳達情感態度由強烈反對到被喚醒的變化，當父親捐獻角膜時琳達的態度又是怎樣的？請同學們自由讀5-9自然段，畫出表現琳達情感態度的句子。

哪些話可以體會到父親的遺願呢？父親的遺願又是什麼呢？

父親的遺願充滿了愛心，始終想到他人，不僅給別人帶來了永生，而且也感染了温迪。温迪是怎樣做的呢？讀第10自然段到課文結束。

引導學生帶着讚賞來讀一讀。（略處理)

四、拓展昇華：

母親捨棄自己的器官給自己帶來了永生，給他人帶來了永生；父親捐獻角膜給他人帶來了永生，温迪在外公的影響下也主動捐獻角膜給他人，使他人得到了永生。這種行為是可歌可泣的，是值得我們學習、值得稱頌的。

此時此刻，你想對文章中的人物説些什麼呢？

琳達一家人想到的是他人，播撒的是摯誠的愛，讓我們也播撒自己摯誠的愛，讓世界變得更美好吧!

五、作業：

收集愛心故事，準備召開“愛心故事會”。

《永生的眼睛》教學設計12

教學目標：

1．認識本課6個生字，並認識本課的相關詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。

3．讀懂課文資料，對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，並培養學生關愛他人、幫忙他人、無私奉獻的優秀品質。

4．學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描述，從而表現人物精神破內置的寫作方法。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫忙他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

教學課時：

1課時

教學準備：

1．師生共同查找蒐集關於“器官捐贈”的資料或者故事。

2．瞭解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。

教學過程：

一、談話激情，導入課題

（一）談話激情。

師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸着美麗的春天，用心靈感受着生命的完美，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！但是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界裏度過了一生。那麼盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）

師：回憶你剛才的感覺，説説假如你就是那些盲人，你最渴望什麼？（學生髮言）

師：是啊，他們多麼渴望有一雙明亮的眼睛啊！

（二）導入課題。

師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多麼幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·裏弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之後，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）

（三）提示學習方法，明確學習目標。

師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？

學生讀，交流明白：第一個要求就是説説琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。第二個要求就是從課文中找出內含“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯繫上下文，討論討論從中體會到了什麼。

二、初讀課文，識字詞，理清脈絡

（一）學生自讀課文，認讀生字詞。

（二）檢查自讀狀況。

出示詞語：

籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢

遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切

熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出

指名讀，要求讀準。

師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶着對詞語的理解一齊讀。（生齊讀）

（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什麼？學生彙報，師生共同梳理，老師板書：

捐贈眼角膜

媽媽爸爸温迪

三、抓重點詞句體會情感

（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。

（二）根據學生的彙報，引導學生體會。

1．温迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

出示句子，師提問：温迪為什麼為母親、外公所做的一切驕傲呢？

學生思考發言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；温迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）

師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人能夠重見光明，為別人帶來了幸福，多麼令人驕傲啊！我們一齊通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）

2．這次，我為自己的女兒――14歲的温迪而驕傲！

你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：

這次，我為自己的女兒――温迪而驕傲。

（1）引導學生讀句子，並和自己勾畫的句子比較，看有什麼區別？

（2）明白“！”的作用。

通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

（3）體會強調“14歲”的原因。

師：作者為什麼要強調“14歲的温迪“呢？

如果學生對於這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世後捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。

（4）比較琳達和温迪的態度。

師：琳達14歲時和温迪14歲時對捐贈器官的態度有什麼不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。

學生彙報：

我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎樣能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也就應完整地離去。”

師：琳達當時對於捐贈媽媽的眼角膜是什麼感受？為什麼？（學生髮言）

根據學生髮言引導學生深情齊讀――我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎樣能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也就應完整地離去。”

（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。

師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什麼看法呢？（生髮言，引導學生產生情感共鳴）

師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都期望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。但是，琳達的態度之後發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和温迪）

師：父親、温迪的哪些言行深深地影響着琳達，也影響着在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還能夠簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）

學生彙報，根據學生彙報，相機引導體會句子。

①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有好處的。

師：父親在説這話時是怎樣的語氣？（平靜）

指名讀出父親的平靜，其他同學並思考：父親説這話時為什麼那麼平靜呢？

引導學生理解父親認為死後器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫忙，因而捐贈是理所當然的。

師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？

師：的確只有這種為他人着想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）

師過渡：父親和温迪還有那些言行影響着琳達？

②父親愉快地告訴我，他去世後要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。

師：父親不只是有完美的想法，而且他決定在去世後捐贈所有完好的器官多麼偉大呀，我們一齊用朗讀讚美這位偉大的老人。（生齊讀）

師：為什麼父親個性強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：

“如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

指導看課文插圖温迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生髮言）引導總結為一個詞，那就是――栩栩如生。

出示盲童的畫

師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和温迪的比一比有什麼差別？為什麼會有這麼大的差別呢（因為温迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）

師：所以父親個性強調要捐贈眼角膜因為他覺得――（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

③你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的`畫，他們還要面臨許多痛苦，那麼他們會面臨什麼痛苦呢？（學生大膽發言）

師：14歲的温迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一齊讀――出示句子（你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）

引導想象眼角膜的作用：

如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像_________________，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

過渡：聽了温迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：

在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！

生齊讀這句話，思考：父親還留下了什麼？（引導學生領會：關愛他人、幫忙他人、為他人無私奉獻……）

師出示句子：這次，我為自己的女兒――14歲温迪而驕傲！

師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人着想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。

四、拓展深化內涵。

（一）資料補充。

師：其實課文到那裏並沒有結束，原文中還這樣寫道：

那天，我緊緊摟着温迪。沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小温迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去温迪三週後，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植十分成功。此刻，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”我的金髮的温迪手中的畫筆彷彿還在不輟chuò地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有好處的。如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）

（二）深化內涵，昇華情感

師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，此刻你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什麼也得到永生？

師總結：同學們，永生的不僅僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恆的！

五、佈置作業（任選一題完成）

（一）思考自己最喜歡文中的誰？並對他（她）寫幾句話。

（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，瞭解他們的看法變化。

（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文資料寫一篇讀後感。

六、板書設計

永生的眼睛

捐贈眼角膜愛心永恆

母親父親温迪

《永生的眼睛》教學設計13

教學目標：

1.認識6個生字。

2.默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。

3.繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閲讀課文，進一步提高獨立閲讀能力。

4.學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。

教學重難點：概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閲讀方法。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1．導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

2．揭題，齊讀課題。

二、初讀，整體感知

1．自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什麼事？

2．檢查初讀情況。

（1）檢查生字詞（課件出示）

捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見天日

（2）指名説説課文的主要內容，並介紹自己是怎麼概括的。

三、再讀，遷移讀法。

1．回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎麼體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？

（抓關鍵詞語來體會。）

2．什麼是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。

（生讀書，勾畫語句。）

3．彙報交流。

語句一：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

教學指導：

（1）這句話的關鍵詞是什麼？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什麼？

（2）媽媽這樣認為，她又是怎麼做的呢？

（3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你彷彿看到他在幹什麼？（4）你覺得這裏的“永生”是説什麼？

語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多麼美妙！

指導：（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多麼美妙）

（2）什麼事讓爸爸覺得“那多麼美妙”？

（3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什麼？（至親至愛的家人，五彩繽紛的'世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？

（4）這句話表達了爸爸什麼樣的感情？

（5）你覺得這裏的“永生”又指什麼？

語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜！

指導：（1）“這一刻”是哪一刻？

（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什麼？

（3）你覺得這裏的“永生”是指什麼？

4．思考討論：

（1）讀到這，大家發現課文中的父母和女兒都有一個什麼樣的共同心願？

（2）為什麼他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什麼？

5．教師導讀。是的，正是因為這樣，所以温迪説——

生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

師：正是因為這樣，所以我説——

生：這次，我為自己的女兒——14歲的温迪而驕傲！

四、研讀，體會寫法。

1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和温迪的美好心願的？

2、發現了嗎？課文都是怎麼寫他們的？

3、指名朗讀他們説的話。

4．教師小結：課文通過人物説的話表現人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好願望。

《永生的眼睛》教學設計14

課題：《永生的眼睛》

課時：共1課時，第1課時

學生：四年級

教學目標：

1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；

2.掌握課後的6個生字，認識並理解文中出現的一些詞語；

3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；

學情分析：

這是一略讀課文，四年級的學生處在第二學段的後期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閲讀上，要求能聯繫上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用並能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閲讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。

教學重點：

1.體會文章中令自己感動的語句，並能説己的理由；

2.體會文章最後一段“驕傲”的語句，並能説己的感受；

教學難點：

1.理解文章最後一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。

教學方法：講授法、演示法、閲讀法

教學資源：

教學導航

教學過程教師活動學生活動設計意圖時間

情境導入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什麼呢？

2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？

3.師：有這麼一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那麼你們知道有什麼辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復甦、天氣變熱……

2.生：黑暗……

3.生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啟學生對盲童的關注，為課文的推進進行情感積累。2分鐘

初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。

2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課後出現的生字以及不理解或是需要着重記憶的生詞。

3.師：課文共有幾個自然段？

4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。

2.默讀課文、劃生字、生詞。

3.生：9個

4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，並認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘

細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什麼事？（讀完後，小組交流）

師：誰來説説，課文講的是一件什麼事？（學生進行補充）

2.師：好的。同學們説的不錯。那麼現在讓我們繼續回到課文中，快速閲讀課文，找出文中令你感動的語句，並批註上為什麼令你感動，你體會到了什麼？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷並不理解；後來父親對琳達進行了解釋，並在多年後有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最後琳達的女兒温迪也受到外公的鼓舞，決定死後也要捐贈角膜，併為外公和琳達感到驕傲”

2.生：快速閲讀、批註感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的語句，進行文本細讀，分享自己的體會，理解文章的感情。15分鐘

精讀領悟1.師：同學們説的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這課文中，有一個自然段反覆出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛才有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們説是哪個自然段？

2.師：來，咱們齊讀最後一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

3.師：同學們説的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和温迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那麼現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這麼一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什麼？1.生：最後一個自然段，是“驕傲”。

2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。

3.無私奉獻、為人着想、樂於奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的感情進行理解和感悟。通過對文章最後一段“驕傲”的理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至於一家人的無私奉獻、為人着想的高尚品質。昇華對文章的理解和感悟。10分鐘

昇華1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人着想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，説出這一課題所代表的含義。

回扣文章課題，昇華文章主題。令學生在一節課的最後能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘

拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要説。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你説為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想説的話，然後進行分享展示。1.生：XXX我想對你説

此環節在於寄情於文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章情感的理解，並鍛鍊自己的習作能力。7分鐘

板書設計18.永生的眼睛

悲痛高

不解無私奉獻尚

為人着想品

善良質

勇敢

教學詳案一、情景導入

師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！

師：同學們，春天已經到了，誰來説説，你們在春天都看到了些什麼？

生：自由回答。

師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什麼？

生：黑暗……

師：沒錯，當閉上眼睛的`那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這麼一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那麼同學們，你們有誰知道有什麼辦法可以讓盲童看到光明呢？

生：換眼角膜、人造眼球……

二、初讀感知

師：是的，同學們説的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。

生：永生的眼睛。

師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課後相關的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。

生：……

師：好。誰來説説，這課文有幾個自然段？

生：九個。

師：説的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清並掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。

生：……

師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課後的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。

生：讀生字。

師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這裏它讀作“ji”，而不是“gei”。

三、細讀體悟

師：好了。我們已經學習了本節課需要認清並掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什麼事？（PPT出示）

生：默讀課文。

師：好，誰來説説。課文講了一件什麼事？

生：……（其他同學進行補充）

師：嗯，好。同學們説的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閲讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，並用筆畫一畫、圈一圈，批註上令你感動的理由，想想你體會到了什麼？

生：快速閲讀。

師：批註完的同學，可以在小組內交流交流，然後咱們進行分享展示。

生：小組討論。

師：好了，時間到。誰來説説，文中哪些語句令你感動，你體會到了什麼？

生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人着想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和温迪的種種表現是受父母和外公的影響。）

四、精讀領悟

師：同學們説的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親後的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒温迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人着想）。

現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反覆出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什麼嗎？（剛才有的同學已經提到過了）

生：最後一個自然段。驕傲。

師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最後一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

生：齊讀最後一段。

師：誰來説説，你又有了哪些體會？

生：温迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人着想、温暖善良……

師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與温迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那麼同學們，在最後這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什麼？

生：無私奉獻、為人着想的高尚品質。（板書）

五、昇華

師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人着想等等高尚品質的傳承。

六、拓展練習

師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要説。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你説為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想説的話，然後進行分享展示。

生：交流展示。

師：這節課就上到這裏，下課！

《永生的眼睛》教學設計15

【學情分析】

經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閲讀中能通過做批註、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨於個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閲讀質量。

【教學內容分析】

永生的眼睛這篇文章的主要內容是一個女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫生取走她母親的眼睛的時候，琳達不顧一切的衝出自己的房間，衝着爸爸説：“你怎麼能這樣對待媽媽，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”這時，爸爸説：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復他人的健康，我們的死就是有意義的。”原來，他和媽媽早已決定死後要捐贈器官了。

【教學目標】

１、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

２、體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

３、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

教學重點

1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。 2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

【教學難點】學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

【課前準備】

１、教師準備：蒐集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

２、學生準備：預習課文，提出問題，蒐集資料。

【課時安排】二課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、詩歌引入，鋪墊情感

１、出示詩歌：《你的眼睛》

你的眼睛

像遠方淡藍的大海，

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

２、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明後，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

３、板書課題，學生齊讀。

4、交流資料

二、初讀課文，感知語言

１、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

２、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。

三、讀中品味，領悟情感

１、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，並聯系談談自己的理解。

２、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

⑴ 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

① 讀，自由談感受。

② 為什麼説給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閲的有關器官捐獻的資料，談感悟）

③ 如果是你，你能給予他人哪些東西？

⑵ “如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”我的女兒温迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接着説：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

① 讀，質疑。

② 文中的“我”是誰？為什麼會為“我”而感到自豪？從中體會到什麼？

③ 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟温迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人説些什麼呢？

⑶ 把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

德四、設置懸念，引發下文

１、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎麼樣的？當她聽了父親的話以後，情感發生了怎樣的變化呢？

２、琳達把外公捐贈器官的`心願告訴她心愛的女兒──温迪時，她會有怎樣的表現？

３、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那麼我們一同期待。

第二課時

一、聽寫積累，再顯情感

１、聽寫：

捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住

２、校對。

３、選擇其中的幾個，回想課文內容，説一句或幾句話與課文內容相關的話。

二、心靈體驗，深化情感

１、還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩節。

２、重點研讀：

⑴ “驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，説一説誰為誰感到驕傲？為什麼？

⑵ 出示句子：

這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

① “這一刻”是哪一刻？

② 那麼，琳達的父親留下的是什麼？

③ 你能讀出之中的驕傲嗎？聯繫上文温迪説的話，以及下文琳達的動作神態。

三、質疑深入，延伸情感

１、温迪説，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住温迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──１４歲的温迪而驕傲。是呀，温迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──

２、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想説。（配樂小提琴《愛的禮讚》）

那天我緊緊摟着温迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的温迪，在一次交通事故中喪身了……

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”

失去温迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金髮的温迪的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

３、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以後有什麼新的感受？

４、課前的那着詩就是獲得温迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的温迪，最想與温迪或者她母親、還有外公她們一家人説些什麼嗎？

５、將想説的話寫下來，用心寫！

6、指導朗讀相關句子。（課件出示）

四、迴歸主題，昇華情感

１、鏈接相關資料：

⑴ 鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。

⑵ 深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

⑶ 捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在２００４年把生命的一部分回饋給病危的母親。

⑷ 據衞生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

２、温迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什麼用《永生的眼睛》作題目了嗎？

五、作業

將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。