作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《兩小兒辯日》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
[學習目標]
1、能正確流利，有感情地誦讀全文。
2、初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣.
3、感受兩小兒認真觀察，據理力爭的精神及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境的道理.
[教學準備]:課件,,課文內容,句子及其意思.
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、課前送“盤盂”，“車蓋”“太陽 地球 月亮三者關係”等圖。
二、初讀課文.
1. 檢查生字預習。(先讓一個生讀後全班一起讀)
2. 檢查文言文朗讀，並找出裏面的多音字。
3. 聽範讀(出示課件：邊聽朗讀邊思考，你能用自己的話説説這篇文言文的意思嗎?)
4. .師生配合説譯文。(師開個頭，叫到誰，誰就接下去説。)由最後一句“孰為汝多知乎”引出孔子。(這句話是誰對誰説的?)
5. , 以前你對孔子有哪些瞭解,能給大家一起分享一下嗎 (學生交流收集到的資料.可以是孔子生平,言論等.)
6. 教師展示自己收集的孔子資料.
7. 是啊，就是這樣一位被稱為“聖人”的孔子，卻被兩個小孩的一個問題難倒了。大家想知道是什麼問題嗎?別急，先小聲朗讀課文後回答。
三、深入理解
1, 交流兩小兒的問題：太陽什麼時候離人近?什麼時候離人遠?文中兩小兒觀點如何闡述?(出示黑板：一兒：日始出 近 日中時 遠 另一兒：日初出 遠 日中時 近)。
2，他們這樣説的依據是什麼?(一兒從物體的大小觀察到：離人比較近的東西看起來大，離人比較遠的東西看起來比較小)(另一兒從物體的温度觀察到：比較熱的比較近，比較涼的離人遠)。
它告訴我們什麼?(不同角度觀察同一樣東西，得出的結論也不同)。
3, 從這兩個小孩身上你學到了什麼?(要善於觀察 據理力爭)(教師相機.完成板書)
4, 師：是啊，俗話説“有理走遍天下，無理寸步難行”，因為這兩個小孩都覺得自己説的有道理，他們才互不相讓，也就才有了題目的“辯”
5，老師看他們討論得那麼激烈，心中也不免想找個人辯一辯。誰願意上來跟老師辯一辯?(其他同學注意聽，注意看我們是如何辯?)(形式多樣化：先師生辯，再同桌辯，最後請全班同學分成兩組辯一辯。出示課件：文言文語氣組詞：此言差矣 非也非也 等)
四、昇華拓展
1,教師:在這場兩千多年前的.辯論中,兩個小孩各自的觀點難倒了我們的聖人孔子。孔子面對兩個小孩的提問,是怎麼做的呢 (不能決也)孔子那麼知識淵博的人,面對兩個小孩的提問,他不知道就説不知道,可見孔子是個什麼樣的人, (實事求是)(教師板書)
2,教師: 而在科技發達的今天，我們可以幫孔子回答兩小孩的問題了，根據課文內容回答(出示課件：科學研究發現：太陽和地球之間的距離在一天中的相等的)。
3,文中的人物,你最喜歡誰 為什麼 ?
4,學了這一課,你有什麼收穫 (可以是文言文的特點.可以是讀書方法,也可以是人物品質給自己的啟示等).
5,教師:對呀,我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋裏認真觀察，勇於探索據理力爭,還要像孔子那樣實事求是,知之為知之,不知為不知,是知也.知識是無止境的。
教學目標
1、照註釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢於思考，大膽質疑的精神。
教學過程
一、自讀自悟
1、誘導：
（1）今天我們學習的課文《兩小兒辯日》一文是一篇古文。上節課我們學習了古文《學弈》一文。想必你已經積累了不少的經驗。誰想把自己的學習經驗介紹給大家？（齊讀課題）
（2）學生交流借鑑
2、熟讀
（1）剛才大家介紹的方法都很好現在請大家運用自己的知識經驗把課文認真地多讀幾遍，讀到自己滿意為止。待會兒我們交流，看誰能讀得流利，讀得富有節奏，讀出古文的味道。
（2）學生彙報預習收穫。
第一小節：
誰願意讀這個小節？
誰願意和他比一比？
你們喜歡誰的朗讀？你是怎麼想的？
第二小節
你們誰有把握讀好？
讀得怎麼樣？
第三小節
這一小節是人物對話，誰想試一試？
第四小節
這一小節與前面的呼應，你們認為怎樣讀才好？
就按大家的提議，我們把這段話讀一讀
第五小節
3、巧解
（1）讀好段落顯示我們的實力，如果能夠進一步把全文讀好，才能見大家的水平。
（2）分角色朗讀
（3）用什麼方法翻譯現代文
（4）學生交流
二、互動合作
1、發現問題：孔子不能發現的問題，你能解決嗎？
2、讀取信息，受科學技術的限制，孔子沒法解決的問題，你能幫他解決嗎？拿出蒐集的資
3、根據學生彙報，補充有關知識。
三、互動對話
1、儘管我們已經獲得了有關説服兩小兒的信心，如果你沒有雄辯的口才，很難使兩小兒心服口服，現在你扮演掌握現代科學知識的孔子，你穿越時空來到遙遠的古代，見兩小兒辯論會説什麼？小組練習。
2、學生表演
3、他們表演的怎麼樣，有什麼想法建議。
四、延伸拓展
1、你喜歡故事中的哪個人物？
2、孔子是世界文化名人，可是無法解決兩小兒的問題，你還敬仰他嗎？
3、學了這篇課文，你有什麼體會？打算要怎樣做？
五、作業設計
蒐集孔子的`信息。閲讀適合自己程度的古文。
六、板書設計
早晨遠涼近大
正午近熱遠小
孔子不能決也孰為汝多知乎？
七、教學思路
聯繫學生的生活體驗，整合課內外學習的資源，讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀顧問的意思，感受古文的意藴，品味古文的特質。並且學習用現代的眼光審視古代作品，用發展的觀點評價古代的人物。
八、教學評析
先“熟讀”，後“巧解”，並在互動合作和表演體驗中破譯“兩小兒辯日”的難點。在此基礎上再作“超越時空”與“現代”鏈接的拓展，既為解讀古文放平了坡度，又體現了古為今用，實現了學生多方面的發展。古文教學，如何在現代文化因素的吸引與衝擊下重建格局，這是一個有價值的探索。
教學目標：
1、反覆誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合註釋疏通文意，理解課文內容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。
教學重點：
有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
教學難點：
感知寓意，體會學無止境的道理。
教具準備：
孔子圖片、課件、學生蒐集的材料。
教學過程：
一、談話引入：
1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？
2、那麼孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節課我們就學習《列子三篇》中的第三篇《兩小兒辯日》
3、板書課題，齊讀課題，理解課題並質疑。
二、反覆誦讀，疏通文章。
1、暢談感受，明確方向。
（1）初讀課文，想想讀後有什麼感覺？（難讀，有些詞語難理解————）
（2）你打算用什麼樣的方法來解決？
（回憶以前學習文言文的方法：反覆讀，結合註釋讀明白，理解大意説通順———）
（學生總結後，課件出示讀書方法）
2、合作學習，疏通文章。
（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學説説故事的大意。
3、檢查讀書情況。
（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）
（2）齊讀，讀出古文的韻律美。
（3）説説課文的大概內容。
過度：大家已經熟讀了課文，瞭解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）
三、品讀課文，感悟寓意。
1、結合註釋，藉助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得
3、全班彙報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話説説文章的大意。
過度：兩個小孩為太陽什麼時候離人近，什麼時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場面嗎？
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
四、聯繫實際，讀寫結合。
師：大學問家、思想家、教育家孔子這麼簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣説呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人説話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流彙報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？
五、感悟寓意，超越文本，昇華主題。
1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什麼解決不了？
2、那麼時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的`問題呢？
（學生讀課外蒐集的有關這方面的材料）
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？
4、儘管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，説説你從這個故事中受到了怎樣的啟示？
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢於獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什麼，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
教學目標：
1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。
2、激發學生感悟課文，用自己的話説出自己的體會。
教學重點：
理解文言詞句，由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。
教學基本步驟：
《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學課，整節課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。昇華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最後得出對文章的感悟。教學過程以“讀”貫穿整節課，充分體現了文言文教學的目的之一，當堂熟讀成誦。
教學手段：
採用先進的教學儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發學生學習興趣，激發學生探知慾望，方便教師教學導學，存儲教學智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學：手寫功能；屏幕拉昇功能；重點顯示功能；全屏幕拍照功能；區域拍照功能；放大功能；及時記錄課堂板書功能和網絡傳輸功能等。
學生情況分析：
首先，七年級的學生，對於文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話勢必對學生以後學習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學生讀準字音並且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，國中對文言文學習的要求不只侷限於疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導學生順理成章地感悟課文。
一、導入：
同學們，《論語》中孔子説過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那麼孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。
二、題解：
《列子》，相傳為戰國時鄭國人列禦寇所撰。《漢書。藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事，寓言和神話傳説，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況複雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔心，擔憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。）
（在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標註一些重要句子，方便學生獲取較為有用信息）
三、析文
（一讀）讀準字音
全體學生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學生標註讀音。
辯鬥盤盂去
滄滄涼涼探湯
孰為汝知
（學生用電子白板標註功能給字詞注音，引起學生課堂參與興趣，師生互動；同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統，即教師在備課前幻燈片已經制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內容。）
（二讀）讀懂文意
教師要學生根據註解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。
停頓的要領：
一、理解文意，確定停頓點。
二、根據語言順序來停頓。
三、停頓要體現出省略成分。
教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，並叫一人翻譯全篇。教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。
（在學生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學生能夠自主先進行翻譯，然後對照答案加深對課文的翻譯理解。學生翻譯錯誤時適時更正，並且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術能夠把每張適時記錄教師和學生上課情況的幻燈片保存下來用於最後的小結回顧階段。）
（三讀）讀出感悟
我們説眼睛是心靈的窗户，從一個人的眼睛就可以看出一個人的內心世界，一個人的全部，那麼同樣的，文章也有“文眼”，那麼，《兩小兒辯日》中，哪個字為文章“文眼”？
“辯”！
大家有沒有學過“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什麼用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區別。引導學生找出本文的特點：以人物的對話為內容，主人公：兩個小孩子和孔子。
（用電子白板的重點顯示功能把“辯”字突出，把學生上課的注意力一下子集中在這個字上，為後面尋找“辯”和“辨”的區別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點，也是授課過程中昇華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然後剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上並放大，方便學生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學生提取有效信息。）
辯：爭論，説明是非、真假。
辯論：對不同觀點雙方展開爭論。
辯駁：提出理由來否定對方的意見。
辨：區別、分析
辨別：把不同的事物區別清楚。
辨明：分辨明白。
原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現人物，展開情節，對話體。
原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的過程；
“辨“靜態過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。
把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時思考這樣的一個問題：
既然這篇文章的文眼是“辯”，那麼文章是怎樣去展示這個”辯“的呢？
（一）孔子路遇兩小兒辯日
（二）辯鬥經過
如探湯
日中—近
如盤盂
日中—遠
滄滄涼涼
初出———遠
小兒b
如車蓋
初出———近
小兒a
辯駁
觀點
爭辯人物
（再一次師生互動，讓學生動筆做練習，鞏固所學）
（三）辯鬥結論
孔子不能定誰是誰非
四、啟示
注意聯繫生活中的'經歷談談兩小兒辯日的現實意義（從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什麼樣的啟發？）
啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿於整節課的板書）
孔子：知識無止境實事求是的精神活到老學到老
兩小兒：強烈的求知精神。善於觀察事物。
辯日事件：辯論使我們接近真理。看待問題要全面，要多角度思考問題。
結語：我們説在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢於提出疑問，並敢於和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！
五、回顧
目的：1讓老師和同學們一起回顧一下這節課我們共同探討了哪些問題。2讓同學們加深在這節課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續發揚。
（這是利用了電子白板“全屏快照”和“區域快照”的功能把寫有教師標註和學生堂上練習的幻燈片保存下來，等於是保存了整節課的上課流程以及教師和學生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發揮的機智等，這樣解決了傳統課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學生回憶和鞏固本節課的內容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現（包括學生在課堂練習中出現的錯誤））
六、拓展
發揚兩小兒的辯鬥精神，結合地理知識談談你對太陽初出和日中時距離我們是遠是近的看法。
要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網或者查找其他書籍瞭解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學們辯論，得出科學的認識。
（學生可以不用在課堂上忙於記錄筆記，課後可以直接上到本校網站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）
七、反思
一、本節課從教學目標上順利達到了教學目標：1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內涵；2、培養學生大膽質疑，探究知識的能力，科學地解決兩小兒辯論的難題。
二、本節課雖然是一節文言文的常規課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學內容以簡易便捷的方式呈現給學生，吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣，讓學生在和教師的互動中接受知識，盡享學習思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學生可以直接在幻燈片上進行書寫和批註改變了以往幻燈片只能是老師照着講，而不能隨時改動、增刪內容的侷限，給教師和學生留有更多的課堂發揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學生動手參與的練習部分及時保存下來，方便教師在講完課後進行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環節也有利於課後教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節課的所有板書展示給另一個班級的學生看，特別是學生動手做的習題部分，讓他們知道同學們較常出錯的部分是哪裏。昇華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最後得出對文章的感悟。
三、在一讀和二讀階段，要求學生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節課原本還可以讓學生利用電子白板的資源庫或者網絡鏈接功能查找有關太陽距離地球遠近的資料，當堂讓學生進行辯論，得出科學的認識，但是由於時間不夠而沒有進行這一環節，只把這一問題留給學生課後去完成，比較可惜。
四、從這節課的教學中，我摸索出文言文的教學可以以這種方式來教學，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節課的教學。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學手段，引發學生學習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。
另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關鍵字詞進行對文章的感悟昇華，其實這樣也就抓住了教育教學的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區別，引導學生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢於提出疑問，並敢於和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！”這樣的結論。
教學目標：
1.根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2.朗讀、背誦課文。
3．理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4．學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
教學重點：
1.正確、流利地朗讀、背誦課文。
2.理解課文所寫的事情和其中藴含的道理。
教學難點：
讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、問題導入
學生思考並回答。
引課激疑：
一天當中，太陽什麼離地球最近，什麼時候離地球最遠？你的依據什麼？
二、初讀課文
1.同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發音
2.請同學正確讀出下列字詞的'讀音
鬥 盂 滄 為 孰 為 汝 知
（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）
3. 自讀課文，流利朗讀。
4.齊讀
三、理解文意
1.根據書下注釋及工具書，理解文本內容。
2.四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句
3.全班交流，解決疑難。
4.翻譯重點字詞及全文
辯鬥、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、 決、孰、汝、知、
翻譯課文，理解課文內容：
四、誦讀訓練
1.現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敍述，説説你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什麼？邊自讀，邊揣摩。
總的説來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敍述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之後無奈也不能決的情景。
2.學生範讀
3.齊讀
4.讀背課文
五、作業佈置
1.朗讀、背誦課文。
2.完成同步練習冊相應的內容。
【教材簡析】
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
【學習目標】
１、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
２、初步感受文言文的.特點，產生學習文言文的興趣。
３、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【課前準備】
佈置學生充分朗讀課文，對照課文註釋初步閲讀課文，嘗試理解課文內容。
【教學過程】
一、讀題、解題
１、讀題，引用古詩解題：
鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。
２、題意。
二、探究閲讀方法
１、讀這篇課文遇到什麼困難？
⑴ 很難讀。
⑵ 有些詞語很難理解。
２、你用什麼方法解決？
３、歸納總結學習本課的有效方法：
⑴ 多讀幾遍。
⑵ 聯繫上下文、結合書上註釋理解。
三、初讀課文
１、學生閲讀課文。分兩步解決問題：
⑴ 結合註釋讀明白。
⑵ 理解大意讀通順。
２、教師巡視指導學生的閲讀。
３、檢查學生初讀情況：
⑴ 生分段讀古文、説古文的意思。
⑵ 兩小兒在辯論什麼？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）
四、再讀課文，理解感悟
１、指名讀，學生評讀。
２、教師範讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。
３、學生齊讀。帶着自己認可的情感朗讀。
４、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯鬥的內容，觀點是什麼，有什麼理由。
５、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：
大則近 小則遠
故 晨午 不能決
涼則遠 熱則近
６、討論：
孔子不能決，你們知道奧祕嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）
７、你知道孔子是個怎樣的人嗎？
五、分角色表演誦讀
注意讀出兩小兒辯鬥的語氣。
１、分角色用自己的話對話。
２、分角色用書上的文言文對話。
３、同座位的同學互相對話練習。
４、分角色有感情朗讀課文。
六、總結課文
１、總結學習方法：
⑴ 知道古文和現代文的區別。
⑵ 書讀百遍，其義自現。
２、總結學習內容，滲透思品：
⑴ 通過學文，你知道了什麼？
⑵ 孔子的學問為什麼這麼豐富？
學無止境。
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
⑶ 思品滲透：學習孔子實事求是的科學態度。
七、課外延伸
將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地裏，同學之間互相交流。
【板書設計】
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故 （晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
【教後反思】
該板書（共１８個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明瞭的特點。
另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯鬥”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便於學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
【教學目標】
１、照註釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
２、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢於思考，大膽質疑的精神。
【教學過程】
一、提示課題
１、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。
２、學生彙報預習收穫。
３、根據學生彙報，補充有關知識。
二、展示目標
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，説説這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）
三、教學過程
１、初讀課文，瞭解大意：
⑴ 學生初讀課文。
⑵ 學生談課文大意：
（教師根據學生所説將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）
⑶ 質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
２、小組交流：
⑴ 重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
⑵ 小組內質疑、釋疑。
３、彙報討論，交流情況：
教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯繫舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。
⑴ 住關鍵詞理解句意：
如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什麼意思？你能把它們的解釋放在句中説這名話的意思嗎？
⑵ 聯繫舊知識理解詞意。
⑶ 古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的註釋中有“説”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什麼意思？
同樣的，“知”可以變成什麼詞？
（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照註釋説，可直接説名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地採用多種方法理解詞句。）
４、再讀課文，理解內容：
⑴ 正確流利地朗讀課文。
⑵ 用自己的話講講這個故事。
⑶ 同桌互説。
⑷ 指名説。
⑸ 集體評説。
⑹ 想一想：這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼？
⑺ 引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺説明地面距離太陽的遠近。
⑻ 你同意他們的'意見嗎？
（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
⑼ 剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？
（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子説話的語氣表演出來。）
⑽ 大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子説話的語氣給讀出來，齊讀課文。
５、自方法，背誦課文：
⑴ 理解課文結構，即先講什麼，再講什麼，最後講什麼。
⑵ 自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
⑶ 指名背誦，説方法。
⑷ 集體背誦。
⑸ 總結全文：
重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閲讀文言文的興趣。
四、作業
１、抄寫生字。
２、查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
３、向學生推薦閲讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
【板書設計】
日初 盤盂
日初遠 日中 車蓋
孔子不能決也 孰為汝多知乎？
日初 滄滄涼涼
教學目標
１．初次接觸文言文，對照解釋，一字一句地讀，通過自己的努力把課文讀通、讀懂，朗讀並背誦全文；
２．弄清兩小兒爭辯的問題是什麼，他們各自的理由是什麼，領會重點詞、句的意思，能用自己的話講講這個故事；
３．查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
教學準備
１．課文原文投影片；
２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
教學流程
一、放手自學，初讀課文
把課文原文、課文註釋、白話文翻譯和講解科學道理的説明文發給學生。讓學生閲讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，瞭解文意
教師説四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
１．《兩小兒辯日》這篇文章是孔子寫的。
２．這是一篇寓言故事。
３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
４．兩個小孩的話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中瞭解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，瞭解課題的意思，瞭解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然後自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎麼讀，怎麼理解。
四、導讀第一自然段
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。 指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句： 日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）
“也”是個語氣詞，沒有什麼意思，相當於現在的“呀”“啊”“哪”。 指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段
指名朗讀並講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這裏不能理解為“這不是遠的太陽比近的`太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該説這不是遠的小，近的大。而應説遠時小，近時大。如果説遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）
指名朗讀並講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水裏去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段
指名朗讀並講解第五自然段的意思。 指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什麼笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章並沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀説明文，瞭解科學知識
學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的説明文。解決下列問題：
１．早上和中午的太陽是不是一樣大？
２．為什麼太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文
小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人説的有道理時，要服從，這是良好的學風。
教學目標：
知識與技能：學會本課3個生字，能根據課後註釋疏通文意。過程與方法：有感情地朗讀課文。背誦課文。
情感態度與價值觀：理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
重難點：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學設計：
一、遊戲激趣導入
猜一猜：——他是春秋末期的思想家、教育家，儒家學派的創始人。（孔子）請同學給大家補充介紹有關他的文學常識。孔子説過許多精闢的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？
可這位以博學多聞而著稱的偉大哲人在往東方各國遊歷的路上卻被兩個小孩的爭執給難倒了。到底是什麼難題難倒了這位對中國歷史文化以深刻影響的卓越智者呢？今天，我們一起走進《兩小兒辯日》去看個究竟。。
二、温故知新
1.（出示幻燈片2温故知新）辨析“辯、辨、辮”並簡釋文題中的“辯”。
2.“日”與“曰”區分,你能背誦有“日”的詩句嗎？。
3．釋題：兩小兒辯日（出示幻燈片3常識簡介）
4.質疑：從題目你知道了什麼？你還想知道什麼?三書讀百遍，其義自見
(一)初讀課文，整體感知
要求讀準字音，（出示幻燈片4詞語），檢查預習情況
（二）有韻味地朗讀課文。助媒體畫面展示全文。反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。出示要求：出示幻燈片5讀對、讀通、讀懂.。（出示幻燈片6課文）
（三）小組合作，理解重點詞語。
1.結合課下注釋，引導學生用查字典或聯繫舊知識的方法理解重點詞語。
2.學生彙報自學情況
3.（師出示幻燈片7、8重點詞語的註釋，）幫助學生理解句意，從而
正確斷句
（四）在熟練朗讀的基礎上，深入理解課文
四、學而不思則罔，思而不學則殆
（一）（小組學習討論：兩小兒爭辯的觀點是什麼？朗讀，彙報）瞭解兩小兒各自不同看法是什麼？
1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的觀點是什麼？
2、讓學生在文中找出。
3、反饋“辯鬥”的觀點：（出示幻燈片9）一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也
4、師：讀一讀第二自然段，根據下面的'註釋理解這段話是什麼意思？兩小兒各自的意見到底是什麼？
5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。
6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近
（二）瞭解兩個孩子各自的理由是什麼？
1、師：有理有據才能讓人信服，兩個孩子爭論的理由有各自是什麼呢？你們能找出這一段話嗎？
2、生找句子反饋。（出示幻燈片10）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
3、師：你們能根據下面的註釋説説這一段話的意思嗎？
4、反饋意思：一個孩子説：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤盂那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子説：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯裏一樣，這不是熱的事物捱得近一些熱而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。
5、為什麼會有不同看法？——觀察角度不同。一個是從視覺角度，一個是從感覺角度。看來認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，我們要注意客觀科學地分析事情。
6、你對這兩個孩子的辯論有什麼評價、看法呢？生應瞭解到兩個孩子善於觀察、善於思考、敢於辯論的精神。（自以為有道理）；
（三）配樂誦讀
讀出語氣，讀出韻味，誦讀提示：短文的精彩部分是簡潔生動的人物對話。前兩句説的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；後兩句説的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。(出示幻燈片11、12)
“我以”、“一兒以”、“此不為”之後，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——使有對比色調。要讀出對比的感覺。
（四）分角色朗讀(出示幻燈片13)
五釋疑解惑
（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。（出示幻燈片14）
（2）通力協作，解開“辯日”之謎。
（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。（出示幻燈片15）師總結歸納：其實，太陽無論在早晨還是中午，離我們的距離是一樣的。
六知之為知之，不知為不知
1、理性看待“孔子不能決”。師：孔子能解答這個問題嗎？
2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑着説，誰説孔子的知識又很多呢？
3、你怎樣看待孔子的“不能決也”？（出示幻燈片16）4、生暢所欲言。
師小結：依孔子當時的名望和學識。如果承認不能決定需要相當大勇氣的，何況是對着兩個小孩子。但孔子沒有妄加論斷。他選擇了實事求是，他的這種求實精神是難能可貴的。也正如他自己所言：知之為知之，不知為不知，是知也。這個問題連公認的大學問家也有所不知，可見人們懂得的知識總是有限的，知識無窮盡，確實不可能無所不知，真是“學海無涯啊”！
七學而不厭，誨人不倦
（出示幻燈片17）兩小兒的辯鬥，讓我們明白：認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事物，要認識自然，探求客觀事理，要敢於獨立思考，大膽質疑。孔子的“不能決也”讓我們明白了：宇宙無限，知識無窮，學無止境，更讓我們懂得：知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛；
八學而時習之（出示幻燈片18）
1．熟練背誦《兩小兒辯日》；複述課文。
2.寫一寫學完本課的收穫。
3.《兩小兒辯日》新編。
板書設計：
兩小兒辯日
一兒另一兒孔子
日始近日初遠
日中遠日中近不能決
（近大遠小）（遠熱近涼）
教學目標：
1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。
2、瞭解課文中藴涵的哲理。
教學重難點：瞭解課文中藴涵的哲理。
教學時長：一課時
教學目標：
1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。
2、瞭解課文中藴涵的哲理。
教學過程：
導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？（濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學們説了這麼多寓言故事，那同學們能不能説説，什麼是寓言？它有什麼基本特徵？（寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特徵是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解和評價。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）
作者簡介：
《列子》一書的作者是列禦寇。據傳，列禦寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬於道家學派，書中散佈了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳説，我們可以從中得到啟發和教育。
讀一讀：正音
辯鬥dòu盤盂yú 滄 滄cāng 涼 涼 探湯 tāng 孰 為shú wéi 汝多知zhì乎
讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。
解詞譯句：
1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。
2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點）
議一議：解司譯句。
1、孔子東遊，見兩小兒辯鬥（辯論）。問其故（緣故）。
2、一兒曰：“我以（認為）日始出時去（距離）人近，而日中（正午）時遠也。”
3、一兒以日初遠，而日中時近也。
4、 一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠者小而近者大乎？”
5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼 （清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠者涼乎？”
6、孔子不能決（判定）也。
7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，説，認為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”
7、議一議：理解文意。
板書：
如車蓋（大——早近） 如盤盂（小——午遠）
滄滄涼涼（涼——早遠） 如探湯（熱——午近）
8、議一議：分段及概括段意。
一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。
二、（2－5）兩小兒各抒己見。
三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。
9、議一議：研討內容。
太陽是遠是近，兩小兒為什麼各有不同的結論？
一是根據視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。
一是根據感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。
兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因而結果也就不一致。
孔子答不出來，他的.態度是怎樣的？
孔子能實事求是，不怕露醜，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有着謙虛誠實的態度。
4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什麼意思？你認為他們該不該笑？
原文是“譏笑”的意思。
從孔子的實事求是的謙虛誠實的態度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。
小結：
兩小兒辯日》表現了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。
在今天這個日新月異的時代裏，更需要這種獨立思考、大膽質疑、敢於創新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立於不敗之地，永遠騰飛！
堂堂清：
1、解釋下列加點的詞語(4分)
見兩小兒辯鬥( ) 而日中時遠也( )
孔子不能決也( ) 及其日中如探湯( )
2、翻譯句子(4分)
a、 我以日始出時去人近，而日中時遠也。
b、孰為汝多知乎？
3、兩小兒辯鬥表現古人( )的精神。(2分)
4、“孔子不能決也”説明了( ) (4分)
5、這則寓言告訴給我們什麼啟示？
五、課外作業：
1、背誦課文。
2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什麼時候離人們近些？
3、寫出你自己對大自然的一些疑問？
教學目標：
1、組織學生閲讀課文，讀準、理解課文中的字、詞；
2、結合課文中的書下注釋，掌握課文的大意；
3、培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1、組織學生閲讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2、結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
一、情景預設
1、同學們，你們知道這是誰嗎？孔子對他了解多少？誰能給大家介紹一下。
孔子名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑zōu yì（今山東曲阜qū fù市東南）人。我國古代著名的思想家、教育家、儒家學派創始人。相傳有弟子三千，有成就的就有七十二人。孔子説的一些話也廣為後人傳送。那麼你知道孔子的哪些名言呢？
孔子説“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是説要謙虛實在，不能不懂裝懂。那麼孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好《列子》中有一個故事告訴了我們，這就是我們今天要學習的《兩小兒辯日》。
2、出示題目：《兩小兒辯日》誰能給大家解釋一下題目的意思？（兩小兒討論關於太陽的問題）
3、我們一起來聽一下這篇文言文的`朗讀。
（聽完後，好，現在大家把課文讀一遍。）
二、探索發現
學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。現在請同學們一起來解決這幾個問題。
1、根據課後註釋，翻譯課文。
2、兩小兒討論太陽距離地球的遠近時，各自的觀點是什麼？根據是什麼？
3、孔子能判斷嗎？説明了什麼呢？如果你是孔子，你會如何回答？（到底一天內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前蒐集的資料對兩種現象做出科學解釋、
A、學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。誰能根據課後註釋翻譯課文，每人只能翻譯一句話。大家一定要把握機會，機不可失，失不再來。誰當第一個？同學們真的是太厲害了。（解決第一小題）
B、我們一起來看第二小題：一個孩子“日始出去人近，而日中時遠也”（認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。）
另一個孩子説：“日初出遠，而日中時近也”（早晨太陽離人遠，中午太陽離人近。
C、孔子不能決也。可見孔子實事求是的態度。
生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？誰能根據課前蒐集的資料對兩種現象做出科學解釋、
1、遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由於視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體羣中顯得小，而放在比它小的物體羣中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。
2、日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積裏，直射比斜射熱量高。在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。
三、拓展延伸
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什麼？
兩小兒：
（1）勇於探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：
1、人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
2、實事求是的精神。
總結：從這個辯日的小故事中，我們看到了兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢於辯鬥。天真可愛，勤學好問的孩子；也看到了實事求是的孔子，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則後患無窮。更讓我們明白了知識是無止境的，學習也是無止境的。
讓我們帶着對任務的喜愛和敬仰，對文言文的理解和欣賞一起用朗讀來結束我們的課文吧！
老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝着自己的人生規劃邁進！
一、上課內容
《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
二、學習目標
1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
三、教學重難點
教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解重點詞句，體會故事藴含的哲理。
四、教學環節
1、以“辯”為眼，初識“辯日”2、讀通課文，掌握斷句3、理解內容，深解“辯鬥”4、多種角度，昇華“辯鬥”5、拓展延伸，熟練運用
五、具體教學環節
一、課前兩分鐘
背誦《論語》中的名句
①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是知也。③學而時習之，不亦説乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”
二、以“辯”為眼，初識“辯日”
1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？ （用日曆牌換字）
2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？
這個課題是什麼意思?
辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。
3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的？
交流文言文學習方法。
師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？
生介紹列子和《列子·湯問》。
三、讀通課文，掌握斷句
㈠生自讀課文
師：把書打開，我們先來試着讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
㈡生練讀課文，指一生讀課文。
㈢師範讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家範讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師範讀，讓學生照着教師的樣子讀一讀。
㈣找一生讀，師評價
㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）
四、理解課文，深明“辯日”
㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閲的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。
㈡生讀文思考，並小組交流
㈢交流共議
1、孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
辯鬥：辯論，爭論。東遊：向東遊學。有一天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩為什麼事情爭辯不已，便問是什麼原因。
師追問：關於這句話，你還了解什麼？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，後世尊稱為聖人。
師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什麼？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）
師引：這是一場__________的辯鬥。（激烈、精彩、引人入勝）
指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。
2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。
以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子説：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。
師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：
日始出 日中
一兒 近 遠
一兒 遠 近
師：課文中有一個小孩的話沒有直接説，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生説，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。
師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對着幹，你説東，他非説西，你會是什麼樣的狀態呀？（很着急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生説一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再説另一個孩子觀點，練習説好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。
師：這真是一場__________的辯鬥。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）
3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？
一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水裏。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎麼知道意思的？（聯繫“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”
理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：
日始出 日中
一兒 近 遠
大（如車蓋） 小（盤盂）
一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
師：他們分別從什麼角度説的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的`結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。
指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什麼慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反覆讀幾遍，層層深入，語氣漸強。
師：這真是一場________的辯鬥。
4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思説，孔子不能判斷，兩個小孩笑着説：誰説你的知識多呀？
師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生説。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。
師：孔子被尊稱為聖人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關於太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直…你怎麼看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對於宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）
師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那麼你們説，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師範讀，齊讀。
五、多種角度，昇華“辯鬥”
兩小兒辯日，這一辯，辯出了什麼？
1、兩小兒善於觀察，説話有理有據。
2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。
3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。
4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
5、兩小兒天真活潑。
師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。
六、拓展延伸，熟練運用
1、出示《揠苗助長》原文，生藉助註釋理解主要內容。
2、推薦閲讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。
板書設計： 兩小兒辯日
日始出 日中
一兒 近 遠
大（如車蓋） 小（盤盂） 孔子不能決也
一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
教材簡析
《兩小兒辯日》是人教修訂版教材六下的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是中國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
學習目標
1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點
教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解重點詞句，體會故事藴含的道理。
教學時間：1課時
教學環節
課前師生合作背誦（《論語》中的名句）
①師：“三人行”，生---必有我師焉。
②師：“知之為知之”，生---不知為不知，是知也。
③師：“學而時習之”，生---不亦説乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?
④師:“子曰：人而無信”，生---不知其可也。
⑤師：“子曰：朝聞道”，生---夕死可矣。
一、以“辯”為眼，初識“辯日”
1、聽音寫字：bian（第四聲）。同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字。大家看，兩個“辛”之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？
2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的.“辯”你是怎樣理解的？
“日”字什麼意思？這個課題是什麼意思?
質疑：辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。
3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》）你是怎樣學習的？
交流文言文學習方法。
師：我們今天就可以用這些方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？
生介紹列子和《列子·湯問》。
二、讀通課文，掌握斷句
1、生自讀課文
師：把書打開，我們先來試着讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
2、生練讀課文，指一生讀課文。
3、師範讀：同學們在斷句方面存在困難，老師給大家範讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？
4、找一生讀，師評價。
5、學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）
三、理解課文內容--“辯日”
1、師：讀得真好。現在看書，結合書下注釋和你自己查閲的資料，想想你都讀懂了哪些內容？不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。
2、生讀文思考，並小組交流。
3、師生交流共議：
孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
辯鬥：辯論，爭論。東遊：向東遊學。有一天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩為什麼事情爭辯不已，便問是什麼原因。
師：關於這句話，你還了解什麼？
預設：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。（大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，後世尊稱為聖人。）
師：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什麼？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都被吸引了。）
師引：這是一場__________的辯鬥。（激烈、精彩、引人入勝）
指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指讀，評價，自讀。
一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。
以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子説：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。
師引領學生理清兩個小兒的觀點。板書：
日始出日中
一兒近遠
一兒遠近
師：課文中有一個小孩的話沒有直接説，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？生説（大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。）
指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對着幹，你説東，他非説西，你會是什麼樣的狀態呀？（很着急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）
假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。
師：這真是一場__________的辯鬥。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）
一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？
一兒曰：日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。探湯：把手伸進熱水裏。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。
“及其”，教師追問怎麼知道意思的？（聯繫“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”。
理清兩個小孩各自的理由，師板書：
日始出日中
一兒近遠
大（如車蓋）小（盤盂）
一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）
師：他們分別從什麼角度説的？（視覺和感覺）
一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。
指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。
師引讀：一兒曰__________,指一生讀。
點評，師再引：一兒曰________,再指一生讀。
這是比喻句，把比喻成什麼慢點讀，反問句應語氣強些。
找兩生分角色讀，反覆讀幾遍，層層深入，語氣漸強。
師：這真是一場________的辯鬥。
孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思説，孔子不能判斷，兩個小孩笑着説：誰説你的知識多呀？
師：孔子不能決也——這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生説。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。
師：孔子被尊稱為聖人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關於太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直……
你怎麼看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對於宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？”就是淵博與孔子，也一定有自己不知道的知識。）
師：你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那麼你們説，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？為什麼？
誰能讀出這種天真？
生讀，點評；師範讀，齊讀。
四、多種角度思考“辯鬥”結果
兩小兒辯日，這一辯，辯出了什麼？
1、兩小兒善於觀察，説話有理有據。
2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。
3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。
4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
5、兩小兒天真活潑。
師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。
生齊讀。
五、拓展延伸，背誦課文
1、出示《揠苗助長》原文，生藉助註釋理解主要內容。（機動）
2、推薦閲讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。
3、試背誦課文。
板書設計：兩小兒辯日
日始出日中
一兒近遠
大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也
一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）
一、解題
師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什麼？
生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。
生2（搶着説）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。
生3：他們爭得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。
師：看得出同學們認真預習了課文，也善於動腦筋，同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代聖人孔子，這是怎麼回事呢？你們現在想通過什麼途徑弄清楚這個問題什麼？
生：讀
二、自學釋疑
師：那麼就讓我們帶着問題去讀書吧！
1、範讀
2、領讀試讀
3、討論讀法→練讀→評讀
（使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。）
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什麼困難？
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
三、合作彙報
四人一小組合作填寫，共同彙報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4口頭敍述。
日始出時日中時
人物觀點理由觀點理由
小兒甲
小兒乙
四、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。
師：你想怎麼樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。
（學生談方法）
師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可採用的好方法（辨論、表演））
師：這麼多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。
（學生自學課文）
五、學生彙報。
師：看樣子大家都學得差不多了。誰來彙報一下？
（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生彙報時可引導其他學生的評價。）
六、研讀課文
1、為什麼這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前蒐集的'資料回答。
2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩説些什麼呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。
4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所藴含的道理。
七、拓展。
師：在文言文的寶庫裏還有許多美麗的故事等待着大家去發現呢！你們想去嗎？那麼趕快行動吧！
八、探究作業：
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的夥伴聽，並考考他們。（必做）
2、試着翻譯下列句子：（努力做）
（1）三人行，必有我師。
（2）讀書百遍，其義自見。
（3）温故而知新。
（4）學而時習之。
教學目標：
1、學會本課3個生字，能根據課後註釋疏通文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點：能根據課後註釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？（出示孔子圖像）誰能説一説你對孔子的瞭解？
師：孔子他也説過許多精闢的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？
師：孔子説“知之為知之，不知為不知，是知也。”，也就是説做人要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子還説過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是説，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那麼孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）
二、揭示課題。
師：請大家齊讀課題，誰能説説“辯”在這裏是什麼意思？“日”呢？題目是什麼意思呢？
師：請大家再齊讀課題。
師：讀了題目你還想了解些什麼？
三、在讀中感知。
師：下邊我們先帶着他們到底為太陽的什麼問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師範讀）
師：現在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）
師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）
師：現在老師請五位同學來讀課文，誰願意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。
師：課文我們已經讀通順了，誰能説説兩小兒因什麼問題而爭論的？
四、理解課文內容。
1、一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。
師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什麼？請用“——”畫出有關語句。
師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。）請大家齊讀。
師：這段話是什麼意思呢？請大家根據下面的註釋自己先練習説一説，然後再和同桌説一説。
師：誰能再來説一説？
師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。
師：用什麼樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？
（生讀完後其他同學進行評議）
2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。
師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什麼呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關語句。
師：有不同的意見嗎？（沒有）那麼大家根據註釋説一説這兩段話的意思，六人一小組先互相説一説。（生練習説）
師：誰能説説你對第一段話的理解。
師：這也就是説第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書：近大遠小。誰能説説你對第二句話的理解？
師：這也就是説這個孩子説日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。
師：兩小兒為什麼會有不同的看法？
師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那麼怎樣才能把他們互不相讓的態度讀出來呢？
同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。
師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎麼樣？
3、三讀課文，瞭解孔子不能為他們裁決的原因。
師：正當兩小兒兩峯對峙，爭辯不下時，正好孔子向東遊歷到此，就請聖人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最後一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）
師：孔子為什麼不能裁決呢？
師：許多自然現象對於我們來説，是一些普通的科學常識，但在古代由於科技不發達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由於孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑着説——齊讀最後一句。（生讀“誰説汝多知乎？”）
師：誰能利用註釋給大家説説這一句話是什麼意思？
五、師生利用資料共同探究。
師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家説説這兩個小孩説得到底是對還是錯呢？（都不正確）
師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什麼地方。
師：（演示課件）
師：誰能告訴另外一小兒錯在哪裏？
師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看着圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在説時還可以加入自己合理的想象。
（生用自己的話講故事）
師：下面請兩位同學上台來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎麼樣，並及時給予指導。好，老師演孔子。
（師生共同表演，使課堂氣氛非常活躍）
六、談啟發，受教育。
師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎麼想呢？
師：是的`，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，並不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還願意説？
師：對孔子的回答，你們又怎麼想？
七、總結課文。
師：這個生動的民間故事採用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯鬥，接着講辯鬥的是什麼問題，然後講各自的理由，最後講孔子不能決。手法簡練而傳神，並巧用比喻，從而把抽象的自然現象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的典範之作。
文學範文吧
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