《凡卡》第二課時教學設計(5篇)

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《凡卡》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。

《凡卡》第二課時教學設計1

【教學目標】

１、引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。

３、學習本課生字詞。

４、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

１、學習瞭解人物內心活動的方法。

２、體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

【教學難點】

體會插敍部分對錶達中心思想的作用。

【教具準備】

投影儀、幻燈片。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

第二課時

〖教學目標〗

１、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信後的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

２、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、導入新課明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信後這兩部分內容。

二、情境導讀直奔重點

１、通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？

板書：

學徒生活苦

２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗讀第８自然段，想一想：

凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。

（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導。）

⑴出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子），引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

⑵引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

⑶綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

４、引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦：

（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導。）

⑴如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺説？（乞求）指名朗讀第８自然段的後四句話。

⑵自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？

（“再也”、“發發”、“跪下”等。）

説説為什幺？再指名朗讀。

⑶在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？

（因難過而寫不下去。）

⑷出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴説着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。

（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些。）

⑸出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑹全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比突破難點

１、凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎麼樣？

板書：

守夜砍樹樂

２、指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

３、鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論──鄉下生活實際痛苦。）

４、鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？

（引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的`苦。）

四、控究結果深化主題

１、自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

２、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿着襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷着甜蜜的希望”中體會他寄信以後的內心活動。

４、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什麼？

小結：

凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

５、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。

（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）

五、啟發想象滲透教育

１、聯繫凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脱悲慘的命運嗎？

２、凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那麼悲慘呢？你從中懂得了什麼？

（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

《凡卡》第二課時教學設計2

【教學目標】

1、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

（這個目標一般放在後面，不作為第一條目標。不一定要按照教參上的目標來寫，這個目標的“政治性”太明顯，要用我們現在的眼光來解讀此文，最好不要涉及社會制度，資本主義制度也有其優越的一面，民主法治，福利保障，許多方面人家還比我們做得好呢！）

2、有感情地朗讀課文。

3、通過寫話訓練，使學生更好的體會凡卡的悲慘生活。

（下面沒看見你的寫話啊。）

【教學過程】

上節課咱們已經初步學習了《凡卡》這篇課文，當老師寫下這個名字的時候，你的腦海中出現了一個怎樣的凡卡？

（可憐的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前給爺爺寫信的凡卡。）

咱們一起默讀課文，找出凡卡的信的內容。

（是不是要先找出信，再默讀信呢？）

然後想想信中的哪一點最讓你震撼？

（震撼一詞課文中沒有吧，最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼，也許更多學生的是為了震撼而震撼，找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題。）

① 凡卡做學徒的一段。

② 我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

從這句話中能看出什麼？

A凡卡很可憐沒有鞋穿。

形容一下當時沒有鞋穿的腳該是怎樣了？

又紅又腫又髒或許還長滿了凍瘡。

是啊！可見凡卡在這樣一個寒冷的冬季是挨着凍的。凡卡還告訴爺爺什麼？

他很想回到村裏去。

挨凍的同時凡卡還遭受着什麼？

回到①凡卡做學徒的一段。

B平實凡卡都是挨着凍得可以看出老闆娘的殘忍。

想想長久以來挨着凍得腳該是怎麼樣了？回到A部分。

③ 有一天，老闆拿楦頭打我的.腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！

是啊，真是難以想象凡卡平時是怎麼過的？回到①凡卡做學徒的一段。

好好讀讀這一段話，關注一下其中的第一個省略號，想想他省略了什麼？（學生讀段落。）

省略了凡卡受的苦。

這些苦凡卡已經受不住了。

在你看來凡卡最受不住的是什麼？

（1）吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

“簡直 ”換言之就是？

《凡卡》第二課時教學設計3

一、引入課題

有人説，童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩……是啊！我們的童年多麼幸福、多麼美好！可是，在１００多年前，有一位俄國小朋友，他的童年卻那麼不幸，那麼痛苦，同學們還記得嗎，他是誰？對！他就是契訶夫短篇小説中的主人公──凡卡。今天，我們將繼續學習這篇短篇小説，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和悽苦的內心世界。

二、複習舊知，導入新課

１、請同學們回憶一下，課文主要講了凡卡的一件什麼事？誰能説得更完整一些？

２、那麼課文表達了怎樣的中心思想？在表達中作者又注意了些什麼呢？這節課我們將帶着這兩個問題來學習。請同學們打開書，快速瀏覽課文第二部分，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？

３、學生彙報：

８、１０、１５自然段。

（你們是這樣的嗎，我也是這樣認為的，看來你們與老師有同感。）

三、直奔重點，體會情感

１、出示小黑板，自由小聲讀第８自然段，邊讀邊想，這段主要講什麼？

（凡卡在鞋店裏受盡了折磨。還可以怎樣説？凡卡痛苦的學徒生活。）

板書：

學徒生活苦

質疑：

針對這一點，你心中有什麼疑問嗎？

⑴凡卡都受了哪些苦？

⑵他為什麼受苦？

提得真不錯！誰來説説凡卡到底受了哪些苦？

（捱打、捱餓、挨凍。）

指導朗讀：

ＸＸ你來讀讀凡卡捱打的句子，你説説哪些詞把你的心揪得緊緊的（在小黑板上帶點）？這裏的“不知不覺”説明了什麼（很勞累、很疲憊），“隨手撈起”的傢伙可能是什麼？（楦頭、木棒、鐵棍甚至滾燙的茶水、石塊、磚頭等等）你從中體會到了什麼？（老闆心狠手辣、喪失人性、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，為所欲為。）

誰來帶着自己的體會再讀一讀這幾個句子，評議：你覺得他讀得怎麼樣？好在哪裏？哪裏沒讀好？那你再來試試。

誰來讀讀凡卡捱餓的句子。

請一個同學讀讀凡卡挨凍的句子。

一個九歲的孩子擔負了這麼重的勞動，遭受了這麼多的折磨（虐待），這怎麼忍受得了呢？

請同學們帶着對凡卡深深的同情一齊來讀讀這幾個句子，注意讀好帶點的詞語。

作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時，把凡卡為什麼捱打、用什麼打、怎樣打，甚至吃些什麼、睡在哪裏這些細小的環節都寫得十分真實、細緻，這是什麼描寫？（細節描寫）這些細節描寫使我們讀了如臨其境、如見其人、如聞其聲。此時此刻，我們彷彿看到了正在遭受着毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜疲憊地搖着搖籃的凡卡，看到了蜷（quán）縮（suō）在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡……作者就是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節描寫來自向我們揭示了文章的中心。

板書：

揭示

凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺 學生讀

同學們，假如你就是凡卡，此時此刻正赤着雙腳，跪在冰冷的地板上，向爺爺訴説自己的悲慘遭遇，求爺爺儘快帶自己離開這個火坑，你會用怎樣的語氣跟爺爺説呢？（苦苦哀求、乞求）誰來試一試吧！指名讀，讀得怎樣？（乞求的程度還不夠強烈），再全班讀：現在你們就是小凡卡，你會怎樣乞求爺爺呢？（親愛的爺爺……）

同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的悽慘和絕望中的呼救，看來只要把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。

①凡卡説這些話的時候，心情怎樣？一定十分急切、十分誠懇、十分痛苦，充滿企盼（就像我們求媽媽答應我們的`某個要求一樣）生怕媽媽不答應，主動作出許多承諾、許多保證。

②我們帶着這種心情再讀讀這段話！（焦急而誠懇）進一步體會凡卡內心的痛苦和想離開的急切心情（已經迫不及待了，只要能讓他離開，他幹什麼都願意）。

２、用有感情朗讀的方式學習文中第１０、１５自然段：

同學們，可憐的凡卡在城裏受盡了欺凌、受盡了折磨，在他眼裏，這兒是火坑，是苦海，是地獄，他苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家，只要能擺脱悲慘的學徒生活，凡卡幹什麼都願意，他説：“我會……”請同學們接着讀第１０自然段。想想：

⑴凡卡説這些時心情是怎麼樣（焦急、誠懇、充滿期望）。

⑵我們帶着這種心情再讀讀這段話（讓我們把這些心情送到句子中去吧！）

多麼可憐的孩子啊！他剛剛才幾歲，比同學們都還小，他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟夥伴一起去遊玩……可不幸的是他過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救──“快來吧，親愛的爺爺”請同學們接着讀第１５自然段。他在向爺爺呼救，應該讀得更急迫一點。

凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句無不震撼着我們的心，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什麼呢？我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡……

同桌之間互相説一説：

凡卡（太不幸、太可憐、太悲慘，真想接走）。

你真是一個有同情心（愛心）的好孩子！

周圍的人太冷漠，當時的社會太黑暗，真想推翻。

你真是一個有正義感的人！

自己生在福中不知福。

你由凡卡想到了自己，真是個懂事的孩子！

也許，以前我們不知道什麼是幸福。現在，把凡卡一比，我才知道，有吃有穿，不捱打就是一種幸福，睡一個安穩覺、有爸媽陪、有小夥伴玩、能上學讀書……幸福的真正含義是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，珍惜自己所擁有的一切吧。

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，慘不忍睹，所以他才會如此急切地想回到鄉下去生活，那麼鄉下的生活（就是很快樂、很幸福的嗎？）

四、學習插敍部分，領悟表達方法，深入體會感情

請同學們在第二部分找一找，凡卡在寫信的過程中插敍了幾件鄉下的往事？

板書：

插敍往事

（引導找出４、１３段。）

小結：

１、爺爺守夜。

２、砍聖誕樹。

在凡卡的眼中，鄉下生活是怎樣的？

板書：

樂

那鄉下農村的生活真的就是那麼快樂，那麼幸福嗎？書上哪些句子看出來的？

出示兩處句子，齊讀，你從中體會到了什麼？守夜和砍聖誕樹其實都是很苦很累的活，可在凡卡的眼裏卻那麼有趣？作者這樣寫有什麼好處？更突出了凡卡在莫斯科生活的痛苦，控訴了沙皇統治的黑暗和罪惡，這兒的樂是和凡卡在莫斯科的悲慘遭遇來進行對比的，進一步反襯了凡卡的悲慘生活。

板書：

反襯

（作者這種寫法十分巧妙。）

通過剛才的學習，我們知道了在那個黑暗的社會，窮人無論是在城裏，還是在鄉下，生活都一樣痛苦，都同樣擺脱不了悲慘的命運，這是什麼原因造成的呢？

（追根求源──沙皇的黑暗統治，不合理的社會制度。）

因此，凡卡的這封信，可以説表面上是一封真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，實際上是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統治和資本家的冷酷無情。

五、學習結局部分，體會悲劇效果

凡卡滿心希望通過這封信能改變自己的命運，可是他的願望能實現嗎？請同學們自由朗讀第三部分思考。

你從文中什麼地方知道的？

１、地址不詳：

在凡卡的心中，這可是一封寶貴的救命信啊，可爺爺卻因地址不詳而無法收到，這意味着什麼呢？

（凡卡的命運根本不可能改變。）

２、美夢結尾：

文中寫凡卡做了個美夢，夢見爺爺正坐在炕上讀他寫的信，這樣寫有什麼好處？這看似美好的結局，作者為什麼這樣寫？實際上暗示着什麼？

板書：

甜蜜希望夢、暗示

暗示着凡卡的願望只能是南柯一夢，夢醒之後一場空，還是現實，仍然面臨的是痛苦的生活，始終擺脱不了悲慘的命運。

板書：

悲慘命運

六、拓展延伸，激發情感

學完了課文，我們的心久久不能平靜，凡卡的命運牽動着我們每個人的心，故事的結尾寫的是凡正懷着甜蜜的希望睡熟了，但夢總有醒的時候，凡卡夢醒以後會發生什麼事情呢？（他的命運將如何呢？）請同學們插上想象的翅膀盡情地遐想，看誰的想象最合理、最獨特？

請把你獨特的想象與我們大家一齊分享。

小結：

你們的想象讓老師看到了一顆顆純真而善良的童心！儘管你們的想象的情況不同，但你們的心願都一樣，都表達了你們對凡卡深深的同情和美好的祝福，謝謝你們！

七、作業

課後請同學們以《凡卡夢醒以後》為題，把自己大膽而新奇的想象寫下來，下課！

《凡卡》第二課時教學設計4

教學內容：凡卡的信文內容

預設目標：

1：通過反覆朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2：學會質疑問難的本領，養成敢於發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：文字投影

教學過程：

一：今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________、________、________、的順序寫的。（寫信前寫信時寫信後）

二：現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節

自讀信文的內容，想想你讀懂了什麼？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反覆讀幾遍，想想，為什麼給你留下深刻的.印象。

1：自己讀

2：同桌互説

3：交流

三：學習3

這一小節講了什麼？你從中明白了什麼？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反覆讀。

四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8

這一段主要講了什麼？（悲慘的學徒生活）他到底受了什麼苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什麼？

這段內容是講了凡卡所受的苦：捱打捱餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

學習捱打

1：凡卡為什麼捱打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2：交流

不知不覺説明了什麼？隨手撈起的傢伙可能是什麼？説明了什麼？

3：讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習捱餓和睡不好覺

五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脱悲慘的學徒生活，凡卡願意幹任何事情。他説，我會——（引讀）

六：學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖着搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼裏莫斯科是一個怎樣的城市呢？

七：學習11

學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂

八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那麼凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。

《凡卡》第二課時教學設計5

【研究目標】

在理解了凡卡信的內容和回憶鄉村生活之後，引導學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫：“凡卡，我想對你説……”使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

【教學重難點】

引導學生結合時代背景體會凡卡生活的悲慘，指導學生有感情地朗讀。

【課前準備】

佈置學生查找１８８６年俄國當時社會背景的歷史資料。

【教學過程】

一、檢查複習

１、指名有感情地朗讀凡卡的信。

２、導入：

聖誕節前夜，凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，在信中向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，哀求爺爺帶他離開這兒，回鄉下。凡卡的願望能實現嗎？

二、學習課文第１６～２１節

１、輕聲讀課文第１６～２１節，思考：

凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什麼？

（學生思維可能僅停留在“因為他沒寫清寫信人的地址和名字”。）

２、僅僅因為這個嗎？試想象一下，凡卡夢醒後，會發生什麼事情？

３、結合當時社會狀況理解：在沙皇的統治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。

三、質疑

四、寫話練習

１、學完了課文，你肯定有許多話想對小凡卡説，把你想説的'話寫下來。

２、學生練習寫話，教師巡迴指導。

３、寫好後交流。

五、佈置作業

選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學生進入課文情境，為下面深入理解課文內容，體會思想感情作鋪墊。引導學生進行深層次的思維活動，認識凡卡生活的悲慘結局，深化對課文內容的理解。以往的教學常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而以 《凡卡，我想對你説》來練筆，學生自主的空間就更大了。“鼓勵學生自由表達和有創意地表達”這正是《語文課程標準》所提倡和追求的。

【教後隨感】

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗，在表達上，由作者的敍述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。鑑於課文篇幅比較長，對於這篇課文的教學不可能也不應該面面俱到，必須突出重點和難點，因此第一課時，我着重引導學生整體感知課文的內容結構，在學生找出信的內容之後，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指導精讀第八自然段，採取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀，最後把信的全部內容有感情地讀一讀，在理解信的內容的同時，引導學生閲讀，思考文中回憶的內容，體會文章通過對比、反襯，增強了作者所要表達的思想感情。

第二課時，我將教學目標定為：引導學生探討凡卡的信，爺爺會收到嗎？讓學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫“凡卡，我想對你説……”以往教學中常以 《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而現在以“凡卡，我想對你説”來練筆，學生自主表達的空間更大了，更能使學生張開想象的翅膀，超越時空，任意馳騁。