生物課題反思

1、預設的學習目標大部分完成但時間沒有把握好時間上前鬆後緊，主觀題講解比較倉促，使學生通過闡述自己做主觀題的思維過程，歸納出自己做史論結合試題時的注意事項這一目標沒有很好的實現。課堂教學目標是動態的、發展的和不斷生成的。課堂教學目標的動態生成性，要求教師在完成既定教學目標的同時，充分發揮教學機智，利用可貴的'生成性教學資源，去積極實現非預設的教學目標。當學生在討論中出現分歧時我沒能夠給學生以充分的時間發表不同的見解，沒有在課堂上產生超越預設目標的“突破性”教學效果。

2、讓單數排學生向後轉形成學習小組是臨時組織的沒有考慮到學生學習層次的差別，而且在讓學生回答的過程中打破了小組的劃分，學生自願站起來回答的，這樣分小組就失去了意義。分小組是想讓學生全員參與但真正回答問題的人數也就是十幾個，有的學生一節課站起來許多次，而大多數的學生只是成為了聽眾。所以在今後的教學中還的想更多的學習形式能充分的調動每個學生的積極性。

3、知識能力的形成是一個過程，它需要給予學生一定的時間和空間，不能為教學進度的完成而追求速度，也許在耐心的等待一分鐘學生會對於知識和方法有更深刻的認識。而我在教學中當學生就一個問題產生爭議時我少了一份耐心，武斷的打斷了學生，這是對學生的一種不尊重。

4、在學生分組討論的時候，給學生的問題提的太多而且有些問題提的指向性也不是很明確，學生站起來一説就是許多點沒有給別的學生留有思考的空間，而我自己為節約時間也沒有去重複。還有作為習題講評課學生對自己的成績應該是關心的而我卻沒有給學生們提供一個讓自己確定自己位置的機會。