生物實驗探究課《葉綠素形成與光照的關係》教學反思

[課例名稱]

葉綠素形成與光照的關係

1、從創設情境中發現問題

職工 讓學生觀察韭菜和韭黃，並提出以下問題：

（1）它們是同一植物嗎？（引導學生從根、葉的形態、葉的氣味等方面來判斷）

（2）為什麼它們的葉顏色不同？（學生根據生活體驗講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中）

（3）葉色不同與什麼有關？（葉片中含有的色素種類、數量有關）

（4）綠色植物的葉中主要含有什麼色素？（葉綠素）

（5）同一植物含有的色素種類相同，即都是葉綠素，為什麼在不同的環境中會形成不同的葉色？

由此產生了需要探究的問題：葉綠素的形成與什麼有關？

2、從大膽猜測中提出假設

在提出問題後，引導學生討論，學生根據生活體驗，猜測與葉綠素形成有關的許多假設：如植物種類、空氣、水分、氣温、光照等。

3、從設計對照中檢驗假設

在探究“葉綠素形成與光照的關係”時，把每班學生一分為二：一半學生用綠豆芽。一半學生用水稻秧苗，提前幾天，由組長利用中午休息時間到實驗室做如下實驗：每組各取兩份實驗材料（同種），一份放在有光照的實驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內，上面用不透光的紙糊起來。到上實驗課時。打開紙盒，與實驗室的樣本一起觀察，做好實驗記錄。

4、從分析實驗中得出結論

有的組由於實驗操作失誤，紙盒沒有蓋嚴而透光，結果造成實驗組與對照組沒有明顯的區別而失敗，讓學生分析並找出原因，排除這些因素後重新實驗獲得正確的結論。

[課後反思]

1、生物科學是一門實驗科學，在本課例中，實驗探究的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是培養學生探索和發現的能力。如何做實驗，實驗會得到什麼結果事先完全是未知數，主要*學生原有的知識、技能、想象力，去探索、去研究，從而發現對他們來説是全新的現象或規律，這對培養學生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。

2、在課題探究中，學生從自己承擔責任，到對整個小組的素質，增加了責任感，在探究過程中，學生們有着豐富的真實的過程體驗，這種體驗也轉化成無窮的動力——這種動力是傳統教學無法達到的。所以在生物教學探究活動的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，而要重視情感、興趣、意志、毅力、科學精神等情感因素的.深化，要與學生一起體驗探究中科學的精彩與豐富，生命的領悟與感動。

3、心理學研究證明，學生創造性思維的產生，創造力的形成、發展離不開外部條件，其中最關鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創設一種寬容、和諧的氣氛，使每個學生具有心理上的安全感。這種探究情境的創設需要教師引導參與，教師首先要通過親身參與體驗而激發學生的探究熱情，並且在師生關係平等、信任的基礎上讓學生勇於展示自己的才華，勇於發揮想象，勇於走向社會實踐。