無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家收集的生物作文9篇，歡迎閲讀與收藏。
生物作文 篇1
上完講魚的生物課，同學們都在討論下節講鳥的生物課會是怎樣的？原來一下課就衝出教室準備踢球的男生全都在和別人討論，他們都在説：你説？下節課會是什麼樣子的？會不會到處都是鳥？有人説：那你説？那些鳥會不會在我們頭上亂拉屎？“你這個烏鴉嘴！沒準你説了就會呢！你沒説就不會呢！”幾個人生氣的説！……
我和同學討論的真起勁，突然，上課鈴響了，老師走進來説：好！現在趕緊把東西都收拾好，這節課我們要到外面去上！……還沒等老師説完，同學們就都高興的跳了起來，有的還高興的又吹口哨又尖叫呢！教室裏很吵，老師沒法説話，就領着同學們去草坪上了。
到了那，什麼都沒有，有些同學懷疑老師是騙我們到這裏的，這時，老師突然像使用了法術一樣，手裏突然變出了好幾雙翅膀！同學們都驚訝的看着老師，幾乎連老師把翅膀放到了手上都不知道。
發完翅膀，老師説了一句：好了，現在讓我們進去吧！話音剛落，我們周圍的環境都變了，我們被變到一個巨大的鳥籠子裏，裏面有各種各樣的鳥，有大的，有小的，有花的，有單純的……
我馬上就使用老師發給我的“飛行器”，“撲撲！撲撲！”翅膀把我們帶着飛了起來，其他同學一看我變成了“小鳥”，就馬上也跟着使用“飛行器”，“撲撲！撲撲！撲撲！”翅膀扇動的聲音越來越多，好幾只“怪鳥”都在籠子裏飛來飛去，把其他的小鳥都嚇壞了！
後來，開始上課了，老師把許多小盒子都放到講台上，因為是透明的，所以當女生們看見裏面有噁心的蟲子的時候，全都在裝嘔吐，可當老師説道這些蟲子可以美容時，女生們馬上就流着口水死死地盯着那個盒子裏的蟲子，一副非常想吃的樣子！看來這個班的女生很臭美呀！
“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”奇怪？怎麼好像剛上課就下課了？這時，我們才發現周圍的環境又變了，又從大鳥籠變成草坪了，我們都連聲歎氣，因為下節講的是數學，不會有好玩的東西了！這時老師説：哦！對了！數學老師生病了，所以……
老師還沒説完，我們又高興地跳了起來，叫聲還比在教室裏的更響呢！唉，看來，老師又沒法説話了！
生物作文 篇2
大概是從我的高中開始，我就喜歡上了生物這門學科，在枯燥繁雜的知識裏，我看到了從沒有見過的嚴謹的、規律的又別具一格的東西，小小的細胞裏面充斥着無數的細胞器，忙碌又有序的進行着各種生命活動。最喜歡奇妙的遺傳學可以跟數學聯繫，幻化出無數的組合，帶給我許多的樂趣。帶着這份喜愛，大學裏我選擇了生物專業，深入地學習讓我更加的熱愛生物。大學畢業後，如願當了一名生物老師。
最開始，我很用心的從專業的知識入手，讓他們瞭解生物這門學科，慢慢的我發現，講解的越是專業反而效果越差，學生並不喜歡這樣的生物課堂，當我看到孩子們對生物不熱情，甚至是不喜歡時，心裏很着急，我進入了一個惡性循環。我多麼想讓孩子們認識生命的奇妙，體會生命的奇特啊。
有一次，我在講解《花的結構和類型》一節時，做了新的嘗試，先結合圖片講解了雌花和雄花的區別，又將盛開的鮮花帶到了教室，讓他們嘗試着去摸一摸花蕊，通過手感去區分它們的差別。我發現孩子們很感興趣，課堂氣氛很活躍。
我開始反思，生物來源於生活，又很好的應用於生活。我就應該從身邊的生活常識出發，去激發他們的學習興趣。
在講解《食品保存》一節時，我提前讓學生準備一到兩個食品包裝袋，通過對配料表、儲存時間、儲存條件以及保質期的分析和了解，結合課本的內容，讓學生自己分析食品為什麼會腐敗？怎樣不讓食品腐敗？不同的食品保存方式一樣嗎？孩子們除了學會了關於食品保存的問題，也學會了怎樣正確分析食品包裝袋上的內容，也對零食有了不一樣的思考。
藉助直觀生動的紀錄片的片段，導入課堂，激發孩子們的學習興趣。比如《芽的結構和類型》一節，學生對芽的認識還就是身邊植物上的嫩芽，我就從紀錄片中截取了一小段視頻，是關於芽的生長的延時攝影片段，在視頻中，樹藤的枝椏快速的攀爬伸展在樹幹上，枝芽的生長快速又明瞭，孩子們發現芽的力量超出了他們的認知，對接下來的學習不由自主的就會帶着一種敬畏的心情，課堂效果更進一步。
上課時，我儘量讓自己的課堂形式多樣化，風格多元化，有時候可以詼諧，有時候可以嚴肅；有時候可以玩笑，有時候也要冷峻。孩子們對學習微生物的內容沒有具體的認識，在進行講解時，儘量的用故事、例子來引導他們，給他們設置活躍的課堂；而在講解《嬰兒的誕生》一節時，由於孩子們正處於青春期，對人類的生殖很感興趣，但又不好意思，既興奮又扭捏的心情讓他們在課堂上無法專注的學習，所以一上課，嚴肅的課堂氣氛必須穩定下，告訴他們要端正學習態度，科學的認識人的生殖，不要害羞，給他們講解了“無知者”為什麼“無畏”，瞭解知識的力量，壓下他們過於騷動的氣氛，提升了對知識的正面的認識。
在生物教學之路上，我將繼續穩步前行，不斷創新，相信會帶給孩子們一個燦爛繽紛的生物世界！
生物作文 篇3
到xx一中實習兩個多月了，自認為在教學水平上已經有了很大的提高，可以很好的上完一節，把自己知道的知識告訴學生。但是我知道在教學方面自己還存在着很大的不足，在近兩週通過聽其他老師的，我發現自己和其他老師的差距還很大。
其中感受最深刻的就是聽高二年級一位老師的，這個老師所帶班級的生物一直名列前茅，甚至可以趕超實驗班。我在聽老師的時候，我發現老師上的時候幾乎不用自己説，學生可以把所有要注意的地方説出，整個堂真正實現了以學生為主體地位。老師上的節奏特別快，可以説下面的學生都跟着老師一起跑，因為你不跑，再補就太難。一整節內容，我需要兩節講完，而老師只需要二十分鐘就可以講完，學生在做題的時候正確率還特別高。我在老師下的時候請教了老師，為什麼學生願意跟着您一起“跑”？
老師告訴我她的學生首先是被她鍛煉出了，上節奏快，生物這門科目，要講的東西也就那點，其他的而我要求他們下自己消化。至於學生們下去不去自己理解，這個我不知道，但是如果他們不去預習、複習就會越落越遠。學生的想法咱們不知道，但是一旦有人跟着我的腳步，接二連三就會有人趕上。我上我少講，大量的時間讓學生講，他們自己講一道就會一道。到最後整個班級就形成了這種風氣。
通過聽老師的，我認為教師講，學生聽，教師問，學生答，重結論，輕過程，的傳統教學方法在今天已經再不能適應了。學生被動地接受，堂效益是很不好的。學生是學習活動的主體，堂教學的效益不在於教師教了多少，而在於學生學到多少，而學生學到多少取決於學生參與堂教學的熱情和主動性。
在今後的教學中，我認為我應該像老師學習讓學生髮揮主導作用，在堂上充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的參與意識，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力，才能有效體現學生在堂教學中的主體地位，使堂真正成為他們發揮主體地位的主陣地。
生物作文 篇4
對人類來説，人類離不開生物，生物的確太重要了。生物就像一座神祕的寶庫，吸引着人類去發現、去探索、去實驗。讓這門嶄新的的生物學，帶着我們一起了解生物吧！
你喜歡生物嗎？不用説，許許多多的生物，你們都太喜歡了，可你們熟悉這些生無嗎？有人説能生長的東西，就是生物；有人説，能動的就是生物，不能動的就不是生物。可事實真的是這樣的嗎？不，大錯特錯！巖洞裏鐘乳石可已長大，可是據科學研究發現鐘乳石並不是生物；人類發明的機器人能做操、跳舞、踢足球、演奏。有的甚至能與人交流，可機器人卻不是生物。還有植物，它也許植物並不能動，但植物卻是生物。
有人會發問了，能生長的東西，不是生物，能動的也不是生物，那什麼樣的東西才算生物呢？就讓我來告訴你：生物的生活需要營養；生物能進新呼吸；生物能排除體內的廢物；生物能對外界刺激作出反應；生物能生長和繁殖；生物都有遺傳和變異的特性。按我説的就可以準確無誤的知道什麼是生物，什麼不是生物了！
在生態系統中，是由生產者、消費者、分解者組成的。生產者一般都是植物，因為植物通過光合作用來製造有機物，也是動物食物的；動物因為不能自己製造有機物，所以只能直接或間接的以植物為食；，所以人們把這種動物叫做消費者；細菌和真菌常常被稱為神態系統中的分解者，生態系統中的分解者是絕對不可缺少的。
在生物圈中，由於不同的地域的環境差別很大，生物的種類也有着千差萬別，因此，生物圈中有着多種多樣的生態系統，有草原生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統、森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系統等。
植物體中，是由葉綠體和線粒體來進行光合作用的。葉綠體可以將光能轉化成化學能，並將化學能儲存在他所製造的糖類有機物中。線粒體可以使儲存在他所製造的糖類有機物中的化學能通過複雜的變化，將其中所儲存的化學能釋放出來，供細胞所利用。
生物這門學科讓我們受益匪淺，我一定要好好學習這門學科！
生物作文 篇5
一條筆直的公路，坐落在生物王國的旁邊，公路的另一邊是人類的家園。
有一天，生物王國裏傳來一陣説話聲。獅子大王跑過來問：各位公民們，你們在説什麼呢？
小松鼠説：大王呀，您知道嗎？那些人類把我們給害慘了，我家住在樹上，每天都要呼吸汽車尾氣，我爸爸還得了病呢！小松鼠説的不錯，啄木鳥説：我幾次去給樹治病，都聞到幾股難聞的汽車尾氣。一隻野兔跑過來説：大王，人類還説什麼‘禁止吃野生動物’，可我的哥哥和姐姐都被人類給吃了，人類太可惡了！
這時，一棵樟樹説：大王，你們動物的日子不好過，我們還不一樣，我的幾個兄弟都被人類砍去做傢俱去了。一棵槐樹説：樟樹小弟説的不錯，人類還説什麼‘保護樹木，不亂砍樹。’這全都是造謠......槐樹還沒説完，大家立刻爭先恐後地説起來......
是呀，人類正在殘殺多少無辜的生靈。要知道：人類屬於地球，而地球不僅僅屬於人類！
生物作文 篇6
上課鈴聲響了，這一節課是生物課，大家都翻着生物課本，在上課之前再次瀏覽這節課要上的內容。
這時， 生物老師手提着兩個木箱子進來了，真不知道箱子裏裝的是啥?大家的好奇心一下子被老師調了出來。“我們這節課要觀察‘草履蟲’。”老師環視了一下教室，似乎在窺視同學們的反應，隨手將“草履蟲”三個字端正地寫在了黑板上。“草履蟲?”“什麼是草履蟲?”同學們竊竊私語小聲議論着，猜測着。
這時老師並沒有多説話，沉穩地打開了那個讓大家都感到神祕而精緻的木箱子——“呀，顯微鏡!”坐在前排的眼尖的同學在老師打開箱蓋的一瞬間彷彿哥倫布發現了新大陸一樣情不自禁地叫起來。“顯微鏡!”同學們更增加了好奇，更加躍躍欲試，伸長了脖子探視着想從中得知一二。
看到大家望眼欲穿的樣子，老師臉上綻放着笑容，手的動作似乎比往日更加麻利：拿出了一個酷似草坪的.小方盤和一個放大鏡，用富有號召力的聲調説看誰慧眼識“蟲”到前面來觀察。
“我!”“我!”“我來——”我和同學們紛紛舉手爭先恐後。
“曹傑，請到前面來!”我幸運地被老師點到了名字。
我迫不及待地來到講台前，接過老師手裏的顯微鏡，按照事前早已背得滾瓜爛熟的操作順序把顯微鏡調整好，彎下腰對準了眼前的“草坪”。哇，翠色的草坪上，真的有草蟲耶，“看到了!看到了!這就是草履蟲嗎”我驚喜地似乎是喊着説出來的。
這時老師問我：“你知道草履蟲長的什麼樣?”我不假思索地回答：“草履蟲貌似一隻倒置的草鞋。”老師滿意地點點頭，還詼諧地用英語“Very good !”表揚了我。之後又説：“同學們，草履蟲是靠纖維毛的擺動，旋轉着前進，就像跳舞一樣。”這時一個同學突然站起來問道：“老師，那草履蟲旋轉時會不會被轉暈了呢?如果轉暈了會不會吐呀?”老師風趣地回答：“我又不是草履蟲，我不是草履蟲，我哪知道?這個奧祕只有等待你們去研究了!”這句話逗得同學們大笑。我只覺得太神奇了，真有一種探究的衝動!這時又有同學舉手要前來觀察，老師説大家輪着來看。
同學們爭先恐後而有秩序地衝到講台前排成了一條“長蛇陣”。觀察後大家都很興奮，回到座位上同學們有的翻開生物課本研究起來，有的用筆將剛才看到的草履蟲畫了下來，有的仍唧唧喳喳地議論着，我前面的一位身着紫色衣服的女孩和她的同桌邊議論邊做着動作，大概是模仿那可愛的蟲兒在旋轉或是跳舞，抑或是……嘔吐?
“叮呤呤，叮呤呤……”下課了，這節課還沒有盡興就結束了，感覺時間很短暫。“小調皮”何斌望着老師提着木箱的背影，晃着腦袋不無遺憾地説：“真是來也匆匆，去也匆匆，可惜呀!”
這一節有趣的生物課過的太快了，大家都意猶未盡，真希望下一次的生物快點到來!
生物作文 篇7
歷史上，外來物種引入某一地區及由其引起嚴重後果是伴隨着歐洲殖民擴張的歷史而被人們所知曉的。
從公元15XX年起，隨着歐洲海外擴張的進程，歐洲人把豬、牛、羊、馬等牲畜帶到了美洲和大洋洲等地。當這些動物逃跑變野後，它們在各種各樣的居住地內很快地散佈開來。不可否認，這樣的物種遷移對於人類的生存和發展產生過積極的作用。但是，歷史告訴我們，非本地物種的引入如果沒有得到有效的引導和控制，就會嚴重危害到當地人們的生產和生活，危害生態環境。
18XX年，當澳大利亞的一個農夫為了打獵而從外國弄來幾隻兔子後，一場可怕的生態災難爆發了。兔子是出了名的快速繁殖者，在澳大利亞它沒有天敵，由於數量不斷翻番，它很快就開始毀壞莊稼。
到18XX年，它們到達新南威爾士，開始影響南澳地區的牧羊業。人們組織了大規模的滅兔行動，但收效甚微。
到了19世紀XX年代，當兔羣抵達西澳時，人們修了一條長達1000英里的柵欄，試圖將其攔住。但是，這個柵欄很快被衝破了。
19XX年，澳大利亞的兔子的數量從最初的五隻增加到了五億隻，這個國家絕大部分地區的莊稼或草地都遭到了極大損失，一些小島甚至發生了水土流失。絕望之中，人們從巴西引入了多發黏液瘤病，以對付迅速繁殖的兔子。但是針對兔子的細菌戰被證明只是使不斷惡化的狀況得到暫時緩解，一小部分兔子對這種病毒具有天然的免疫能力，它們在僥倖逃生後又快速繁殖起來。
整個20世紀中期，澳大利亞的滅兔行動從未停止過。
生物作文 篇8
班裏同學都知道，我們的生物老師郭老師，上課時總能讓大家哈哈大笑，今天也是如此，只不過，之前的都是與學習有關的，但今天，不同以往。
今天上午，最後一節收是生物課，一開始，郭老師講着課，大家都認真的聽着。
郭老師講着講着，突然神情嚴肅的説：哎！後邊那個，傳啥紙條勒？是不是談戀愛了？搞的我們哈哈大笑，説罷，徑直走到了傳紙條的同學那裏，拿起了紙條，
打開，然後，給我們讀了起來：黑字：今天你完了。紅字：我才不怕你。郭老師説一句，我們就會笑一會兒，郭老師讀完後，我們又笑了一會兒，直到我們停下不笑了，郭老師才再次開口：陳鐸、陳昊是吧。我們又笑了起來，邊笑邊説：陳子昊。陳鐸陳子昊，把照片發給他爹孃，那個紙條別扔啊，拍照片發給他爹孃。我們再次笑了起來，也不知道郭老師到底是在逗我們笑還是説的真話。
在眾多的科目中，生物，也是我比較喜歡的一個科目了，因為我很喜歡生物郭老師的上課風格，他讓我們一起在歡笑中學習知識，不僅讓我們有了上課的慾望，還讓我們準確的記住了那些知識點。
這節生物課上，郭老師既讓我們開心的學會了知識點，還給我們添加了一段有趣的搞笑的小插曲，或許，老師也不知道會有這麼個小插曲，因為，計劃，永遠趕不上變化。
生物作文 篇9
打開的每一扇窗背後是否都關着一道門？那條路是否能夠抵達？那會是多久？心靈的牆壁需要多厚？再一次打開是否關着一扇窗……離開已是必然，不必傷情挽留；告別只是禿然，何必徒留失落。
至此只是謊言，你我一同去往，摒棄所有疑慮，一併“漂╱飄”向彼方。“可悲可歎！”卷攜的靜滯幻想，是否能指向迷失的路。道路崎嶇不平，隨波逐流的我們應去向何方。僅剩彼此能否固然前行……
被“命運”遺棄，成為眾矢之地的一員。卑劣的我本該如此，那種偽裝演給誰看？惺惺作態的成為底部之沙，自甘墮落演繹好每一個配角。彷彿一切違背自我意願，在分別之際仍自我保護尋求你的憐憫。苦笑着對你表示祝賀，你也傷情安慰。在最後沒有與您道別，十分抱歉。像我這樣的人不值得您傷心費神，最大的安慰就是悄然離開……
跌入深淵成為“豬玀”任人宰割，“海水用‘温純’安撫我柔弱的心靈，黑暗中‘無形的殺手’又將我弄的遍體鱗傷。”享受這虛弱的光影對我已是最大的奢侈……“海水‘安慰’我説何不上水面看看？我笑着回答有你就夠了”四面八方囚禁着和我“一樣的”人？不一樣嗎？自以為是應該有個底線，可我沒有。但不得不承認從本質上來講我們都是一類人，反駁也沒有差別，難道不是嗎？
慶幸你我還能愉快交流！“在同一片藍天下享受着同一片光明……”最後用心違背自己對你表示祝福——願你未來的路寬闊明亮，希望你能走的更高更遠。在美麗的地方開闢一個新的天地，創造一個屬於你的樂園。
我深陷其中，但願能自保。期盼着與你再次暢談時還未迷失，殘留着美滿的夢。沒有悲哀，沒有失落更沒有嫉妒，單純的向你問好，祝賀你的成功併為此歡笑。
又是一個“柔情”的季節，四處飄蕩着“柔和”，但願其能“飄”向彼方……
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