身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的生物與環境的教學反思，希望能夠幫助到大家。
教材分析
本課是在學生已經對蚯蚓的身體特徵有了一定的認識和植物如何適應生存環境的基礎上進行教學的，是《新課程標準》“生命科學”中“生物與環境”這部分的一個重要內容。為以後學習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。
在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環境，動物也是這樣嗎？接着引導學生猜想蚯蚓喜歡生存的環境。然後引導學生設計對比實驗驗證自己的想法，並指導學生做探究實驗，記錄觀察結果，根據記錄數據進行合理解釋，形成自己的觀點。最後引導學生觀察其他動物及生存環境的圖片，討論動物是怎樣適應環境的，並列舉其它事例。
學情分析
學生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經學習了蚯蚓的身體結構及對外界的刺激做出相應的反應，為本節課的學習奠定了良好的基礎。本節課是學生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物選擇環境的一個知識突破點。同時學生對於科學實驗有着異乎尋常的熱情，因此，如何引導學生進行科學合理的實驗，教學的設計和課堂組織就至關重要。
教學目標
科學概念
通過實驗，瞭解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環境。並瞭解所有動物生活都
需要一定的環境條件，認識環境對動物的重要性。
過程與方法
1、認識並掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環境的選
擇，並把這一實驗方法用於以後的科學學習和研究中去。
2、讓學生經歷“猜想——驗證——結論”的科學探究過程和“實驗——收集數據——合理解釋”的實驗過程，並培養科學探究的意識。
情感、態度、價值觀
體會自然事物是相互聯繫的，培養學生愛護生命、善待生命的道德品質。
教學重點和難點
教學重點是：運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環境。
教學難點是：設計對比實驗並應用對比實驗研究蚯蚓對環境進行選擇的過程。
經過我們一年的訓練，學生在設計探究實驗方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。
在實驗操作上，由於我們要求學生自己在家操作，有不少學生由於沒有適當的實驗材料（特別是新鮮的種子，糧店裏買的豆子等發芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級裏，我們為學生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。
這節課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意願的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不願意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不願意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴重。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。
在第六章《人體生命活動的調節》裏，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調人體通過自身的神經調節和激素調節來適應周圍環境的變化；強調培養學生的探究能力；強調關注人與周圍環境的相互關係；強調要從學生已有生活經驗出發，引導學生沿着科學發展的本來面目更加合理的學習。
《人體對外界環境的感知》教材內容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。現將“視覺”作為第一課時內容講授，分情景導入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收穫六個版塊。
本節課我採用的教學方法體驗式學習法、歸納總結法。着重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。
本節課結束後，我反思本節課的成功之處有以下幾點：
l.以學生的發展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。
2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養學生的自主性學習、創造性學習以及合作探究性學習。
3.採用學生自主合作研究式教學模式，創設問題情境和畫面情境，激發學生的探究興趣，從而培養學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。
4.授課時，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養生的觀察能力。
不足之處：
1.教學時間安排不夠合理，教學內容設置的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最後的新課環節—“近視的預防”可作為作業內容，以減少佔用的課下時間。
2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調節”實驗時由於天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實驗方法。
七年級學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節內容瞭解不夠，但是對於統計數據的方法(如：條形統計圖、折線統計圖等)在國小有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過乾濕計，不知如何使用。大部分學生有室內養花等經驗常識。
我們的探究結果是：裸地一天內的温度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大於草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地温度高於草地温度高於灌叢温度。我們的探究結論是：植物影響空氣的温度和濕度。
同學們對她的彙報報以熱烈的掌聲。她謙虛地説：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月説：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什麼還要測量裸地温度和濕度？”王曉貞説：“這是與草地和灌叢作對比。”於是我趁機指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性。“實驗前應確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發前我們共同對錶，定好測量時間、間隔時間和次數。”“不同的組所測的數據不太一樣，那麼以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有説話，而是用鼓勵的目光看着同學們。活潑的張明朗説：“每一個組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到同學們的認可。我乘機引導“那麼全班的測量結果呢？”於是各小組紛紛彙報數據，並很快計算出全班的平均值，並得出結論。“同學們如實記錄實驗結果、分析處理數據是科學工作者必須有的科學態度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統計圖、條形統計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什麼草地、灌叢中午的濕度大於早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐後地發表觀點。於天樂説：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光。”同學們爭論不休。於是一場討論又開始了。經過老師的引領和激烈的爭論最後形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午温度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接着又真誠地説：“同學們，於天慧是一個非常善於觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”於天慧等來到講台前，她説：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上週六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風颳來，塵土飛揚，夾雜着紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂着嘴跑到了學校對面的市第一中學，那裏卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷着廢紙、廢塑料袋打着旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什麼有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急於發表自己的觀點，希望於天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就説：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物。”於天慧高興地説：“你説對了。那麼如何解決呢？”孟繁志説：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量乾濕度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過調查我們進一步瞭解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環境。為此我們設計了未來校園的綠化方案。”於是他們把未來校園模型抬到台前，並描繪未來的校園，重在突出環保理念（綠草地、隔音牆、體育館、生物園等），並體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們為他們的執著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表樑雪來到台前説：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和温度與植物的關係。我們分別測量了不同居室的温度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物。”張強突然站起來説：“我不同意你們的觀點，據我所知居室內養花並不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那麼究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發現學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，於是適時點撥，最後終於達成共識，認為白天卧室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關係，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地説：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，並能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來説一説吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能淨化空氣。”張文軒的觀點又啟發了更多人的思維……
〖小結
同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然後歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論，認同了生物影響環境的觀點。最後通過開放式作業（常聽人説：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。
〖教學反思
在新課改理念的指導下設計並實施了本節教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。
第一，教師的教學理念決定着教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
第二，不要低估學生的潛能，學生的想像力、創造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發教學資源，本節課開發和挖掘了學生生活資源（居室內空氣與植物的關係）、社會資源（本市及我校氣候乾燥現象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，並從不同的層面探究生物對環境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發展和塑造的過程。
〖教學點評
一、課程資源對學生的發展具有獨特的價值
“生活中藴藏着巨大的甚至可以説是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環境的空氣温度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經驗、家庭背景和知識積累――家裏養花與空氣濕度的關係、對第一中學和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什麼大於早晚的濕度、有誤差時怎麼辦、實驗變量的設計、數據統計的方法和同一風力下的兩種環境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利於“植物與環境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙乾燥”“室內乾燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發聯想、生成創意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的温度和濕度的影響時，卻發現“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不説明孩子們學習的責任和已形成的環境意識，這不就是學生人生價值的實現嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創造性地利用一切可利用的資源，在社會大環境中學習和探索，在愉悦的體驗中增長知識，發展能力，陶冶情操，形成環保道德價值觀。
二、科學探究讓學生的個性得到張揚
生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質疑、經驗與享受中展現出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發現、辨析及解決……這樣的一個“過程”經歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環境相互影響”知識的產生與發展，掌握探究“測量不同環境的植被對空氣濕度和温度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態度與價值觀。
這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發與孩子們生活實際相聯繫的課程資源，又怎麼能撥動情感的琴絃，引起心靈的共鳴，感受探究與創造的快樂呢？
這節課的設計，採用微課教學的模式，本節教學的重點食物鏈，生態系統的能量流動和物質循環，在講授生態系統的能量流動和物質循環環節播放微課視頻，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在後”引出生物界普遍存在的捕食關係，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關係，這樣形成了複雜的食物網。較好地突破了教學的難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，並且在實驗後的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。
通過這次教學，我發現，微視頻教學模式能夠充分調動學生學習的積極主動性，對於生物學中重難點教學有很好的效果，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標，在今後的教學過程中，我會不斷開發新的微課視頻，在教學中靈活的運用。
多媒體在現代教育中的作用已經不言而喻，為了能夠讓學生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環境的適應和影響》一節的有關內容製成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課後學生的反應來看，效果要好於原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由於生物學科的特殊性，多媒體教學可以發揮更大的優勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。並以此來發揮學生的學習主動性，培養學生的自主性學習能力。
一、利用案例引入新課
在新授課的教學中，好的引入可以説是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內容（有關生態因素），同時導入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。然後利用一些錄象資料介紹昆蟲的採粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發學生興趣，並因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，從而為本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知慾望。
二、利用案例展開討論
在通過這種靈活的方式導入新課後，不是帶着能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，並展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關的圖片，然後讓學生提出自己的觀點，總結出保護色的概念。然後進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學生的發言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結論，如保護色的侷限性，當北極雷鳥冬季換羽後，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進行檢測
在學生結合問題自主學習或合作學習後，我改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是採用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完保護色、警戒色、擬態的三個概念後，提供給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環境方式上的區別，從而得出三者的區別。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗
對於知識的理解程度。
四、利用案例材料進行點撥
通過上面的檢測，找出學生上在知識、能力方面存在的問題後，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關鍵是體色和外界環境的關係。
五、滲透德育教育，使學生全面發展
生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我儘量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。
總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優勢，當然也認識到了這種新的教學方式的弱勢，比如説沒有傳統的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利於相關知識點的落實等，所以我以後還要更加強對這種新出現的教學方式的研究，多向組內其他老教師請教，儘量在最合適的時候採用最合適的教學方法去產生最好的教學效果
本設計充分體現了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設計並實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。
經過教學實踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發了學生學習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學目標。但也發現了一些問題，學生通過觀察思考提出的問題存在一定的發散性和不確定性，而且各小組成員的領悟能力也不均衡。
在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環境》，第一節《環境對生物的影響》課題到導入，我採用了聯繫學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯繫學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。
2．採用多媒體導入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞後提出問題，“圖片中的生物離開他們的環境，會產生怎樣的後果？”。學生回答“生物離不開環境”，進一步提問“三者的生活環境有那些相同點和不同點？”導引出課題:第十六章生物與環境，第一節環境對生物的影響。
利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問題情境的創設，設計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環境”，但三者的生活環境相同點和不同點不是所有學生能根據現有圖片分析出來的。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學生分析東北虎的棲息環境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實驗報告冊》。
利用視頻為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到複雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可幹。對複雜問題的探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創設了平台，提升了學生參與教學的深度。
三、教學檢測擴展知識
我們往往要採取課後檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，並談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用於實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛鍊了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課後檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到理想的效果。
每一節課，每一個教學環節都需要我們教師用心的為學生創設學習情境，用您創設的教學情境引領我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。
在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。
以下談談我自己在《生物對環境的適應和影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節《生物對環境的影響和適應》課題到導入，我採用了圖片切入即複習了第二節《環境對生物的影響》又導出了本節課的課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
展示長頸鹿生活圖片：讓學生討論以下兩個問題1、長頸鹿生存在複雜的自然環境中，會受到哪些生態因素的影響？2、按照生物進化理論，什麼樣類型的個體能生存下來？引出學生的思考，看到了長頸鹿學生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節中的重點“影響生物的環境因素可以分為兩類，一類是光、温度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關的生物因素”以及相關內容。這樣一個思維情境的創設，會吸引了每一位同學，使學生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環境中，各種因素影響生物，生物在生存發展中不斷適應環境，也影響和改變這環境這一主題。
點題，採用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓學生能夠認同生物的生活需要對外界環境的適應，如果沒有適應那麼生物很難生存下去。從而導引出本節第一部分一、生物對環境的適應。利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問題情境的創設上，設計了明顯的清晰分層教學。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環境的適應和動物對環境的適應全部分開描述，並恰當的引入“擬態”、“保護色”以及“警戒色”等概念來加以説明。從而使學生能清晰理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必須適應周圍的環境的變化這一理論，並引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
在肯定生物對環境的適應的同時，試問學生“那麼生物對環境會產生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環境的影響和探究實驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學生對三者的植被覆蓋情況加以對比。並要求學生在瞭解和閲讀教材20頁內容的同時對以下四個問題加以解答。
1、為什麼選擇測量以上三種的空氣濕度，它能説明植物對空氣濕度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什麼區別？你能假設嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時乾濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然後計算出平均值作為測量數值？
請學生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有自己去分析去探究，並在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到複雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可幹。對複雜問題的探究我設計以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創設了平台，同時也會提升了學生參與教學的深度。並將清晰地動植物分層説明貫徹到底。
三、教學檢測擴展知識
一般的教學往往要採取課後檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，在這節課的引導中我也沒有例外但我採取了把具體化的題隱藏起來，而只讓學生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運52》這樣學生的興趣就被調動了起來，課堂變的十分活躍。
而在這節課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，並談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用於實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛鍊了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都會情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都會非常高，表現了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學生理解到環境如何影響生物，又可以使學生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環境才能生存，如果不能適應環境自然就會被環境所淘汰。但由於時間的關係在課堂教學中並沒有完成這一體驗過程對此我深表遺憾。由於本檢測過程即是檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以總的來説，其實教學後的課後檢測有沒有效果，還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到最為理想的效果。
每一節課，每一個教學環節都需要教師用心的為學生創設學習情境，用創設的精彩的教學情境引領學生，讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣，這也許才是一節讓教師沒有遺憾的教學經歷。而我也會為了這一目標而會不懈努力。
本節課是討論、交流課，體現了現代教學理念，實現了教學目標。是以學生為主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養了學生的生物科學素養。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，瞭解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件製作中應加入一些環境污染前後的對照圖片等，更直觀的説明人類活動對生物圈的影響。
開放性教學目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆説過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我在本節課預先設置的目標不是靜態的、封閉的，而是動態的、可以調整的。如本節課中最後討論時，學生羣情激憤，有的學生查閲了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續性發展、森林法、土地法等涉及下節課的內容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。
不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至於在課堂上出現尷尬的場面。
本節課是一節討論交流課，真正體現了以學生為主體的師生互動，尊重學生個性發展的特點，在實現基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰性的問題，為學生髮展自己的個性特點及創造潛力，提供了機會和舞台。此節課隨着學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。
在本節課中，始終貫竄以學生為主體的指導思想。教學引入由學生的生活經驗和社會知識入手，激發學生的學習興趣，通過圖片資料展示，充分調動學生的感官和思維活動，培養了學生觀察分析的能力。學生積極參與課堂活動，列舉大量有關的實例和各自收集的相關資料，培養了學生收集和處理信息的能力及語言表達能力。在探究實驗中，學生積極參與，主動思考，合作探究，動手動腦相結合，培養了學生的創造性思維。
營造良好的課堂氛圍，給學生一個充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學生大膽想象，主動參與新知識的學習和探索過程，通過學生間的相互交流、合作學習，讓每一位同學都有參與學習的機會。通過歸納總結，讓學生掌握科學的學習方法。
在對“生物適應環境”的處理中，學生不僅例舉了生物的'形態結構對環境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環境的適應，體現了學生對知識的興趣和求知的慾望。這部分佔用時間較多，後面的內容處理起來較緊張。我採用代表發言和資料整理相結合，課後把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報，讓每個學生都有展現自己的機會，達到較好的效果。
在進行知識的遷移和開拓創新的教學中，學生也會提供許多信息和資料，若把握不好，也會超時，並不能達到預期的目的。我讓學生結合生活實際，在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛鍊了他們的能力，也提高了他們的素質。
授課的教學中，好的引入可以説是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我用故事《找尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實就是生物對環境的適應，然後導入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。
在講生物對環境的適應時，首先讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯繫展開小組討論。然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。國中生的生活經驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環境中青蛙的體色，竹節蟲的擬態，長頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業污染體色的變化等），通過這些形象的案例引發學生興趣，然後啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閲讀《一方水土，養一方人》讓生知道我們人類的不同特徵也是生物對環境的適應，這一個階段引起了一個小高潮，學生很感興趣，效果很好。並因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，並且讓生明白生物的生存鬥爭其實是很殘酷的，或經歷風吹雨打，或飢腸轆轆，會飢寒交迫，會被抓捕，所以生物的適應性是自然選擇的結果。
在講生物對環境的影響時，除了課本中舉得事例，我重點給學生講了人類對環境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多麼重要，讓生知道人類對環境的破會早晚會回報給人類，明白其實愛惜環境就是愛惜我們自己，對生進行充分的情感教育，效果很好。
回顧本節課，感覺也存在好多不足，如：
1、時間的分配上，有點前緊後鬆。應當拿出更多讓生掌握基礎知識。
2、講學稿的檢查、管理應更系統嚴格些。
3、如果讓學生自己蒐集資料，並小組彙總，課上展示，學生的積極性會進一步地被調動
4、講課的藝術性有待欠缺，還有很大的上升空間。
5、如果對學生播放生物適應與影響環境的影像資料，效果會更好。
在以後的教學中，我會努力提高自己的專業知識，通過自身再學習要努力跑在學生前頭引導學生。我準備做到以下幾點：
1、準備一本筆記本，把平時自己對教學的想法和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教學反思
2、多借書和看書，經常從網上查閲資料，豐富本學科以及其他相關學科的知識。
3、多和經驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問題。
4、多和學生溝通，以瞭解學生的心理，學生的問題，學生的思維，更好地發揮學生和教師的潛力。
5、在課堂上，不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。
一個人只有不斷學習才能不斷進步，所以希望我能通過再學習，來提高自身的修養跟素質，更好地為學生服務。
教後記新版生物生物與環境的關係是把舊版兩節的內容合二為一，部分內容有縮減，但學習目標沒變，重點是要讓學生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學中的實踐，讓學生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學習。學生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學生動手操作對生物學知識有了更深的認識，增強學習生物學的興趣。學生的勞動觀念增強了。
雖然如此，實踐中還是面臨着很大的困惑。在實驗課教學中，雖然我們十分重視“動手”的訓練；但由於教學進度等原因，有時也只限於教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂實驗課下來，學生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重複一遍，收穫很小。這種模式顯然與培養學生創新精神和實踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實施中面臨着硬件“跟不上”的現象。由於經費緊張，學校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標準上，特別是新課程中的創新實驗的儀器更是缺口更大。教學設備的陳舊，老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究，探索。
再加上課堂實驗又受時間，空間，人數，器材等限制，學生的觀察，分析和動手操作機會大為減少，學生的創新意識難以培養，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
核心提示：學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒。。。
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便於操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇並完成類似的另一個探究實驗。由於本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利於學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學生捕捉鼠婦的體驗，從生活經驗出發，加強了實踐經驗與書本知識的聯繫，變“書中學”為“做中學”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經驗共享的平台，在步步探究中展現了獲得結論的過程。在教師相應的引領下，學生們經歷了發現與探究、批判與質疑、合作與交流、結論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經驗共享的狀態中，實現了學生是知識的構建者和“發現者、研究者、探索者”的願望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發展。
這節課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環境的影響。並抓住機會對學生進行環保教育。
一、教學目標：
（一）知識：
1、舉例説出影響生物生存的環境因素（非生物因素和生物因素）的種類。
2、舉例説明生物之間有密切的聯繫。
3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設計完成實驗，並能對實驗結果進行分析得出結論。
（二）能力：
1、初次進實驗室，養成良好實驗操作規範。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法。
2、並學着用這一方法去解決一些生物學問題。
（三）情感態度與價值觀：
形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，並學會與小組同學合作和交流。
二、教學重點分析：
1、體驗探究的一般過程。
2、學生第一次走進實驗室做探究活動，要在討論的基礎上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環節，還應該知道每一環節要怎樣做。
三、教學難點分析：
由於初次接觸探究實驗，探究實驗的設計是難點，尤其是模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
四、教學策略：
本節課要在實驗室完成，針對教學難點，應以提問和引導的方式解決，實驗課上要充分調動學生參與探究過程的積極性，讓學生髮現問題，提出問題，並能在實驗結束後對數據進行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最後總結探究的過程，激發學生對生物學其他問題的探究慾望，並使學生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環境的影響。
五、本節課需時：
2課時。
六、課前準備：
佈置學生捕捉鼠婦，提醒學生在帶鼠婦來學校時應放在瓶子中，瓶子要留通風孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學。
七、教學過程：
第1課時：
（一）導入。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環境中影響生物生存的因素。那麼，生物會受到環境中哪些因素的影響呢？
（二）思考。（13分鐘）
1、討論提出問題、作出假設和制定計劃幾個環節：
（1）這節課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。
（2）同學們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學貢獻了很多隻，咱們來問問他在哪捉到這麼多鼠婦的呢？當你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現象嗎？
（3）這是為什麼呢，是因為發出了聲響嗎？當時你是怎麼想的？
（4）當我們觀察到這種現象的時候，很自然頭腦中會閃現出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進行探究活動的第一步：提出問題。
（1）根據觀察到的現象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個假設：鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。
（2）現在我們想證明提出的假設對不對，該怎麼做呢？
（3）你打算怎麼做這個實驗？
3、對學生的方案給予評價。
（1）大家在設計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環境的鼠婦進行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學？
（2）請大家看書上15頁方框裏的內容：光照是這個實驗中的變量，我們所進行的除了這個變量不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
（3）接下來請大家看看書上介紹的具體方法和步驟，對等會兒要進行的實驗過程做到心中有數。
花盆下，石塊下等等。
搬開石塊鼠婦會跑。
（4）學生思考給出答案：鼠婦不願意被光照到，鼠婦可能怕光。
（5）做實驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
（6）學生討論，之後説出討論方案。
學生很容易就説出光亮處和陰暗處對比的實驗設計。
4、思考回答，得出結論。
5、讀書，明確變量和對照實驗兩個概念。（15分鐘）
（三）實驗過程：
1、我們分成兩個人一組，每組會用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個鐵盒子裏面平鋪上濕土，然後將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什麼靜止一會兒呢？
3、開始計時，每分鐘後統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，並填表（表見教科書16頁）
4、教師不斷巡視，指導學生進行實驗並解答學生提出的問題。
5、不行，太少了
6、因為要給鼠婦適應環境的時間
7、學生觀察鼠婦的活動，並記錄實驗數據。（10分鐘）
（四）得出結論、表達和交流。
1、請小組內的同學們一起分析數據、得出結果，看看實驗結果是否和我們作出的假設一致。
2、收集全班各組實驗中第10次數據，計算平均值。
3、指導學生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。
4、提出新問題：這個實驗中哪一組是實驗組？哪一組是對照組？
（五）學生統計分析實驗數據。
1、彙報第10次數據。
2、分析原因，如紙板沒有蓋嚴，漏縫導致光照進去了等思考並回答。（4分鐘）
3、講解探究過程。
其實以上我們完成了一次探究活動，請同學們回憶並總結探究的過程。
（六）板書：
第二節 環境對生物的影響
一、探究過程：（2分鐘）
提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流。
除了光以外，還有其他因素會影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實驗了，這些鼠婦怎麼辦？
思考回答：提出問題。作出假設。制定計劃。實施計劃。得出結論。表達和交流。
温度、水分等。
放回到適合於鼠婦生活的自然環境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結：
我們通過“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實驗是解決生物學問題的一種科學方法。嘗試了探究的一般過程，並且知道了環境中的因素如光等對生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會受到環境中各種因素的影響。
第2課時：
（一）複習提問。（5分鐘）
1、上節課我們通過探究實驗瞭解到光對鼠婦的生活有影響。探究實驗包括哪些環節呢？
2、思考回答。
（二）講授新課。（30分鐘）
1、除了光對鼠婦的生活產生影響，環境中還有哪些因素會影響鼠婦的生活？
2、其實生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發生變化了，對生物會有影響嗎？誰能舉一個我們生活中簡簡單單的例子啊？
3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類，能維持魚兒生活的水和空氣、光、温度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如餵養小雞的蟲子等等。
（三）鞏固環境對生物的影響：
1、非生物因素——陽光、空氣、水、温度等。
2、生物因素——其他生物。
（1）舉例説明非生物因素對生物的影響。如：光會影響植物的生活和分佈，還會影響動物的體色、生長髮育等。温度與植物分佈有密切關係，對動物的形態和生活習性也有影響等。
（2）舉例説明生物之間的捕食關係、合作關係、競爭關係。如：螞蟻、蜜蜂的合作關係。食肉動物對食草動物的捕食。水稻和雜草的競爭關係等。
（3）空氣、土壤濕度等會有影響。比如説池塘裏的魚，要是乾旱，池塘裏的水很淺，魚就會死去。還有如果我沒有餵養我家養的小雞，它們也會長的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長，要是在外面就會凍死了。
3、進一步理解非生物因素對生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬於何種關係。
（四）複習鞏固。（10分鐘）
1、一起做書後練習題。
2、做練習。
（五）板書設計：
第二節 環境對生物的影響
一、探究過程：
提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流
二、環境對生物的影響：非生物因素—陽光、空氣、水、温度等
生物因素－其他生物
八、課後反思：
學生對生物圈中影響生物的環境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實驗前，對實驗步驟的講解尤為關鍵，如果學生不能很好理解實驗意圖，就會在實驗中出現不知為何計數，又為何要避免將遮光板打開，所以要使學生在實驗前明確實驗要求和目的。實驗中，督促學生記錄數據，整理數據會讓他們既體會到實驗的樂趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過程在實驗後總結會有利於學生理解，不會太生硬。
文學範文吧
