身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《生物進化的歷程》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經歷。學生普遍對該部分內容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發學生興趣入手，通過設置問題引導學生自主學習本節內容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：
1、課前佈置學生通過查找網絡資源和查閲圖書等方式，瞭解關於化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學生的學習興趣，也拓展學生的視野，為學好這節課作了鋪墊，也讓學生從中發現問題，增強學習的慾望。
2、利用生動有趣的視頻導入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中瞭解到關於動物進化的大致歷程。
3、在學習“研究生物進化的.方法”這部分內容時，結合相關圖片，用心設置問題，用問題來激發學生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便於學生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導學生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數據形式展現，最後，學生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。
4、課前佈置學生複習並歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態結構特點，瞭解這些生物之間的親緣關係。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深學生對該內容的理解。最後，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據和假説，先讓學生説出自己瞭解的關於恐龍滅絕的原因，給學生一個展示的平台，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學分享信息的快樂。但假説是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的假説呢？通過P57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據和假説的關係。
在對學生的差異評價中發現，絕大多數學生對本節重難點掌握地比較好。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節課程實施的現實狀況，特提出以下建議：
1、對於分析化石在地層中的分佈特點，我是採取圖片分析的方法引導學生得出化石在地層中的分佈特點，要想加深學生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學生課前先查閲相關資料，瞭解地層中化石的分佈特點；也可以設置這樣一個活動：給學生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過遊戲，讓學生更深理解化石在地層中的分佈特點，也體會合作的快樂。
2、對於生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特徵，並通過比較認識動物或植物之間的進化水平。
新的課堂教學改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領悟、改進、完善我的新課堂教學模式，使之更好地為自己的教學服務。下面談談我利用新的課堂教學模式設計、演繹的第一節公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾並存。反思如下：
滿意之一：引言達到了效果。
播放影像，請同學們欣賞一段大自然風光，創設問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學生產生了強烈的視覺效應，不僅給學生以美的享受，同時真正能引發學生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發了學生的好奇心，探究慾望，引出探究主題。以往本節的引課，要麼複習問題引入，要麼用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當，用此引入可以説達到了最佳效果。
滿意之二：以恰當的手段突破難點。
關於生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內容都是以前學習的動、植物類羣知識，大多數學生基本遺忘。以往此處都是採用教師引導學生回顧舊知來完成，牽着學生走，教師説的多，學生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我採用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前台展示，下邊的同學也以小紙條的'形式合作拼圖，而且給每組同學都發了舊知鏈接，輔助學生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學生獨立思考自主學習的機會，又充分體現了小組合作學習，發揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現了知識、技能目標。學生們積極主動參與，拼圖遊戲讓所有學生動起來，擴大了參與面，讓學生在動中、玩中領悟進化歷程、總結進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。
滿意之三：結論不前置。
最初領悟四步教學法的自主學習部分：即凡是學生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學習部分，那麼本課生物進化的總趨勢結論學生在書中可一目瞭然，但並不明白、理解，所以我並沒有將此放在自學提綱中，而是放在了探究問題之後，設置問題，讓學生通過上邊的探究遊戲來總結得出這個結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學生的認知規律，也體現了知識的遞進、生成過程，培養了學生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。
再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設計的很好，但由於本人能力、素質有限，演繹上仍有欠缺。
語言不精，不相信學生，叮囑、強調的語言太多，今後小組討論探究問題及要求明確之後，就無需再強調。
輔助教具：化石標本太小，後邊的學生看不清，今後可以讓學生傳遞一下，讓每位學生都能親眼看到化石上的遺蹟，還可以以大組為單位發下去，輔助學生討論，這樣更能增加學生學習生物學的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改後最大的欠缺。比如：學生拼圖採用分三組，事先卡片三組已分好，只需學生對號入座，拘限了學生。今後可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛鍊學生的思維分析能力，也更能檢測出學生對這部分知識的內化程度。今後要繼續反思、探索、領悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有餘。
在教學裏經常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內容已經非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的'課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發言可以使這部分學生能夠保持關注。
但有時也會出現相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。於是我儘量把同樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經具有這部分知識的同學積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識。我也經常會精心引進一些相關的課外知識（如本節課的“同源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
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