《構建式課堂教學》讀後感

當品讀完一部作品後，大家一定都收穫不少，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？下面是小編為大家收集的《構建式課堂教學》讀後感，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

今年假期裏本人蔘加了江蘇師範大學高中數學骨幹教師研修班學習，這次教師培訓學習注重實效，好多內容涉及到教學模式、高效課堂。結合本人假期裏讀相關方面的書籍有如下感受：

關於新課改。

隨着課程改革的不斷推進，教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕鬆、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平台，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關係理解為愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裏一起學習。使學生處於一種心理放鬆、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢説敢做的氛圍中學習。但是在具體的教學過程中，我們受到大學聯考成績影響，還是或多或少的出現了一些急功近利的做法，違背了新課改的精神。因此教授們注重問題情境的創設、教材內容的挖掘，在許亞慧老師的觀摩課得到充分體現。體會到構建教學模式的一些基本原則：

　　1．教育觀念與價值取向的原則

教育觀念與價值取向是教學的出發點，在實施某個教學時，總是在為實現某種教育觀念和價值作出努力。它雖然並不構成教學模式的具體因素，但卻為構建教學模式提供了指導方針。例如，為了選拔人才的應試教育秋了提高民族素質的素質教育，代表了不同的教育觀念與價值取向，將會影響當前構建教學模式的技術路線。

　　2．教學理論指導的.原則

教學是教師依據教學理論，運用適當的方法技術，引導學生主動學習，以達成教育目標的活動。而教學模式則是較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。可見教學離不開理論的指導，教學理論的價值也在於能夠指導教學實踐。它滲透到教學系統的各個要素之中，制約和規範着教學操作程序和方法。例如教學中的發現法與講授法；教師中心與學生中心等，反映了和不同的教學理論相聯繫的教學實踐，表現出不同的操作程序和方法。

　　3．學科內容與結構的原則

很多學者認為，學校教育是由四個不同的過程構成的：（1）技能的掌握；（2）知識的獲得；（3）社會價值和規範的確定；（4）思想體系的形成。不同的教學任務需要不同的學科內容與結構。然而沒有一種教學模式適用於所有的學習類型。一般來説，學習類型多種多樣，它們需要不同的教學模式。同時還由於我們面對的是表現出不同學習能力與學習習慣的學習者，在教學中也應採取不同的教學方式與方法。例如，有些學習需要學習者的直接參與，以獲得“做的經驗”；有些學習需要為學習者提供間接的感性材料，以獲得“觀察的經驗”；有些學習則需要通過運用語言符號以獲得“抽象的經驗”。這在一定意義上是由學科內容與結構和學習者的學習風格共同決定的。

　　4．教育心理學原則

教育心理學提供了學習者心理髮展水平，學習動機、認知策略、興趣和態度方面的研究成果，揭示了學習過程的內在機制，為教學提供了可供借鑑的原理和方法。運用教育心理學原理開展教學並評價教學的結果，是有效教學的重要條件。學習者在學習過程中的信息加工理論，以及一系列認識、情感、意志過程的教學運用，為構建教學模式提供了科學依據。

　　5．教育技術原則

教育技術學是關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。它提供了優化教學的一系列方法與技術手段，使過去教學中不可能辦到的事情成為現實，如通過cAI的個別化自主學習，使因材施教的原則得以體現等。教育技術學成果在教學中的應用正在促進教學思想、教學內容、教學組織形式、教學方法手段的一秒列變革。教育技術學成果為構建教學模式提供了可供借鑑的經驗與技術手段，同樣教學模式也為教育技術學的發展提供了策略依據，成為教育技術研究的重要內容。