中學作文雜談的名家讀後感

一、“語文的特殊性在於學的是習慣。”

張中行認為，語文可講的理不多，重要的是讓學生自己動手，動口。也就是説要以學生的活動為主，教師的教導為輔，就是要讓學生自己走，教師在前後左右關照即可。

書中所説的“習慣”，本義是指語言是一種約定俗成的東西。而結合實際教學來看，強調“習慣”就是啟示教師必須通過用心培養學生的一些學習習慣，來幫助學生主動地去體驗與實踐，在親身感受與操作中掌握語言的規律。張中行認為有的老師雖然很有責任心與積極性，但實際上是以教師為主，學生為從，無論課上課下，學生都是隨着教師的責任心和積極性團團轉。這種做法學生很累，卻收穫不多。而一個懂得教學規律的老師，就會懂得在教學中扮演一個導遊的角色，為學生引路，就會懂得適當地因材施教，就會懂得既要嚴格要求，也要呵護學生學習語文的興趣。

聯繫目前的教學實踐來看，張中行在幾十年前所發現的問題依然值得我們深思。我們必須明白語文教學不應該僅僅就是枯燥的解釋生詞，研究語法結構、篇章結構、寫法特點等等，而應該着力於讓學生先動起來。這種“動”不是盲動，而是在老師的嚴格要求下逐漸養成的一種習慣。

比如，要通過精心安排早讀課的內容，從督促學生大聲讀書開始，養成學生認真朗讀的習慣；要通過廣泛的介紹與恰當的引導，養成學生閲讀課外書的習慣；要通過指導學生寫讀書筆記，在課堂上寫精彩語段，在課後寫隨筆雜感，來養成學生勤於練筆的習慣；要通過設置課堂5分鐘演講，引導學生閲讀報刊上時事評論的方法，來養成學生關心時事，敢於表達的習慣。當學生習慣了遇事想一想，説一説，寫一寫，他們的語文素養與能力，就在不知不覺中得到提升。

在培養良好的語文學習習慣的過程中，教師所要做的，不是處處指手畫腳，而是和學生一起設置一套規範，併成為堅定的執行者與維護者。

有人可能會擔心，這樣依靠學生自己去讀去寫的方法，可能會產生很多錯誤的理解。張中行對這個問題有個實在又深刻的見解，他認為，如果“多”和“確”不能兩全，那就寧可抓緊“多”，把“確”放鬆一些。的確，只有先有了“多”，才能有豐富厚實的基礎，才能讓學生保有自由和興趣。有了堅實的大地，就有了生長一切的可能，這一點比什麼都重要。

二、“語文教學中單是?明白了?用處不大，重要的是有了情意，?不費思索?就能夠恰當地表達出來。”

張中行所説的“明白了”其實應包含至少兩個層次。一個層次是學生對於字詞句等語文教學中的基礎知識的準確把握，第二個層次應指對於文章作者想表達的情感態度有一種準確的理解。這種目標在我們目前的教學實踐中仍是特別重視的內容。但是教學中往往只停留在這個層次，很難真正觸動學生，很難讓學生有屬於自己的“情意”。

張中行在這個問題上，建議語文老師可以從課內和課外這兩個方面入手，去激發學生的情意。課內方面，張中行有幾個核心觀點：1、凡是靠學生自力能夠明白、能夠做的，教師應少插手。2、教師要通過親身示範來引路，讓學生學着自己邁步。3、要鼓勵學生勇於獨立思考，鼓勵學生對教師所講的持懷疑態度。課外方面，張中行認為要着重培養學生讀寫的興趣，要兼顧因材施教的原則，要同學生多接觸多交談，為學生多創造讀寫的機會。而在課內與課外的結合中，張中行特別看重的一點就是要讓學生有興趣自己去課外看大量的書。

的確，“情意”不是通過教師的單純講授就能獲得的，“恰當的表達”的能力更應當依靠學生課內課外的大量實踐來培養。在這個問題上，如何能通過教師的努力，將課內的傳授與課外的指引有機結合起來，是我們必須解決的問題。我覺得有以下幾點，可以試着做一做。

首先，應特別注重為學生提供有效閲讀的方法。課外閲讀不是隨便讀，不是無效地“囫圇吞棗”，還要講究閲讀的方法。對學生而言，“坐而論道”不是好的方法，一定要帶領學生實踐，給他們舉例子，做示範。 比如我們可以以艱深的名著的某些章節為例，在大家讀完後，有意識地提兩個問題，讓學生自己去發現閲讀過程中的不足之處，讓他們學會把握文學作品閲讀的方法。比如讀詩歌在於品味精粹韻語的深層意藴，讀小説在於感悟人物形象的審美內涵。有一點需要注意的是，因為是課外閲讀，所以不能搞得太細，不能當做課內文章來仔細推敲，不能倒了學生的胃口。在實際指導中應把握一個“粗中有細”的原則。 其次，應注重教學中的內外結合，激發學生的閲讀興趣。

單純依靠死摳課本的方式，想提高學生的語文素質是一種奢望。但任學生隨興趣讀書，對語文素養的提高，也不是一種高效的做法。如果將課內課外相結合，課堂激趣，課外引導，開展與課堂教學相關的課外閲讀活動，定向指導，一定能起到事半功倍的效果。

在這個問題上應注意兩點：一是注意課外閲讀內容與課內內容的溝通，將課內的內容當作是點，把課外的相關閲讀當作是面，由點到面的拓展閲讀，以擴大學生的閲讀量。二是注意課外閲讀與生活實際相結合。只有與學生生活相關聯的，能打動學生的文章，才能引起學生的.共鳴。我們不是要“拔”學生，去理解超出他們生活的抽象的感情，而是要讓他們理解生活，真正學會感受生活，這樣才能表達生活的真實。 再次，應注重讀寫結合，鞏固課外閲讀的效果。

閲讀的最終目的是培養學生的語文素養，激發屬於學生自己的情感，好的閲讀習慣對學生的寫作起着正面作用。因此在引導學生進行課外閲讀的過程中，要幫助學生做到眼到手到心到，養成良好的閲讀習慣。把自己喜歡的名言，格言等摘抄下來，把自己在閲讀中深切的感悟寫成讀書心得體會。

通過課內與課外的結合，讓學生的從課本走到像

星空一樣廣闊的生活中去，就能調動起其自身的情感，並且讓其學會用最恰當的方法表達“情意”。

通讀《作文雜談》這本書以後，發覺書中既介紹了很多非常細緻實用的小方法，也闡釋了作為一個語文教育工作者應有的理想與追求。細者實者如“習慣”，高者虛者如“情意”，只要用科學的方法去實踐，都能成為語文教學中的豐碩果實。在實踐中，語文教師就是應該腳踏實地，仰望星空，既懂得如何把知識化大為小，化虛為實，也懂得如何引領學生從瑣碎的現實走向理想的天空。