與國小數學讀後感

“讀後感”的“感”是因“讀”而引起的，下面就是與國小數學讀後感，請看：

做一名好教師首先讓學生喜歡“我“；讓學生喜歡數學；在這基礎上學生才能學會學習；最後千萬不可忽視的是一定要讓學生從小養成好的學習習慣。

把數學從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，走出王宮，走下金字塔，走向生活，走向大眾；徹底擺脱定義、定理、法則、公式及其證明，以及例題、習題的純形式化的模式，以開放的體系再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯繫。吳正憲老師第一次教數學，用一個假期就把全套12冊教材幾乎全部做了一遍，還查閲了大量參考資料。這樣大的決心和用功，有多少老師能做到？

不只是吳老師的數學課能讓人激情澎湃，讀她的書同樣讓我感到她是一個那麼富有激情和熱愛數學教育的老師，連帶地我也更喜歡數學教師這個職業。從書中瞭解到一位特級教師的成長之路和教育思考，能學到很多教育的理念和具體做法，理論和實踐結合同時充滿感情的寫法更易於為一線教師所喜歡和學習。

35年前的盛夏，我滿懷着做一名優秀教師的願望開始了教育工作的生涯。那年我16歲。

記得初為人師的日子裏，心頭湧動的是不盡的新鮮感和興奮感。我曾天真地認為，只要全身心地投入，勤勤懇懇地工作，就能勝任“傳道、授業、解惑”的教師天職。我使出了全身的解數，點燃了自己生命中所有的'熱情，早出晚歸，加班加點，兢兢業業地耕耘着。課堂上我不遺餘力地向學生傳授書本上的所有知識，每一篇文章，每一個例題進行深入淺出地講解。學生似乎是個容納知識的容器，好像教師講得愈多，學生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解，學生機械重複地記憶，日復一日，年復一年。當我照本宣科，在滿堂灌的課堂教學中樂此不疲時，終於有一天，我卻募然發現課堂上學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯後，感情有些蒼白。稚氣的臉上刻上了憂慮與沉重，天真的少年竟變得暮氣沉沉、沒有朝氣。我開始抱怨學生腦子太笨，學習不用功。課堂上除了滔滔不絕地演講之外又多了幾分埋怨與責備，課堂氣氛死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的衝動與熱情幾乎降到了冰點。我不止一次地自問：難道要在這條沒有陽光，沒有笑容的路上走下去嗎？當時緊張、疲勞、競爭、無情的氣氛籠罩着校園，

那些臉上寫滿稚氣的孩子們，揹負着成年人沉重的期望，本該快樂的童年生活卻充滿了無奈和困惑。滿堂灌的課堂教學已使孩子疲憊不堪，興趣索然。回到家中還要長時間伏案對付那似乎永遠也做不完的練習題。孩子們的負擔太重了，生活太乏味了，於是有些孩子不堪忍受而逃學拒學，也有一些稟性順從的孩子為了不負父母的期望，成為教師心目中的好學生，只好以自己軟弱的身軀和無助的靈魂勉強支撐着，昔日的好學生行為變得怪異，情緒變得焦躁冷漠，失去了童年生活的樂趣。

當時有些孩子終於忍耐不住向大人發出了“救救我們”的心聲。一幕幕觸目驚心的事實再次引起了我的震動，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。只圖分數的提高，不顧學生身心健康和道德修養，這樣的教學能培養出適應未來社會需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感在我心頭凝聚起來，衝擊開去，“一切為了孩子的發展”，這是教育工作者的良知與責任。我決心通過自己的努力探索出一條減輕過重負擔，提高教學質量，促進學生生動活潑積極主動全面發展的教學新路。這就是我當今教育思想形成的基礎。我的教育教學改革正是從這裏起步的。