當我們經過反思，有了新的啟發時，馬上將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？下面是小編為大家整理的閲讀的力量讀書心得體會，希望對大家有所幫助。
阿蘭德波頓有一個著名的回答：讀書無用，但仍要讀。不過，日本作家齋藤孝未必認同這個回答的前半部分。《閲讀的力量》這本書就是他的回答。
作為一名日本明治大學的教授，齋藤孝似乎並不滿足授人以魚，更加樂於授人以漁。曾經以閲讀能力強的給世界他國留下印象的日本，如今，閲讀也已經成為一種式微的活動，齋藤孝教授不僅僅致力於教授學生，更致力於推進日本國民掌握閲讀的能力，並且重建這一日本軟實力資本。
其實，對於我們中國來説，也是一樣的。齋藤孝教授的方法論同樣可以通用於我們的讀者。如果簡單的概括這本關於閲讀學的書的話，書裏只是講了兩個問題，前者就是讀書到底有什麼用，後者是如何習得這項有用的技能。阿蘭德波頓並非實用派的作家，從哲學和文學的意義上來講，筆者當然更喜歡這一具有美學意義的回答，但是事實上，讀書的確就像齋藤孝教授告訴我們的讀書的確有用。
讀書架構了你的人格，塑造了你的人格，讀書培養你的學習能力，讀書還可鍛鍊交際能力，甚至日常生活中我們每一項公文的處理，每一項新技能的學習都離不開閲讀，讀書怎麼可能沒用呢?當然，在眼下這個浮躁的氛圍裏，讀書當然不可能為你賺錢，還有可能從你兜裏掏錢以購置讀書的必要工具書，也不可能讀書破萬卷就會有人稱你為成功人士。如果以當下的物質成敗來論讀書的力量，讀書不但無力量，還可能消耗力量。
無獨有偶，筆者前一陣正好看到一篇名為《那個賣豬肉的北大畢業生已經50歲了，他現在在幹嘛?》的文章，那個當年被恥笑、痛斥的北大才子陸步軒，在歲月的沉澱下，已經堅實有力的回擊了當年加在他身上的悽風冷雨。如今他建立了土豬肉第一品牌，和他人聯手打造的壹號土豬銷售超過10億，還出版了自己的書，並將自己的土豬品牌推向了互聯網，上線天貓旗艦店。或許，這個例子可以有力的回擊讀書無用論，即便是以世俗的標準來衡量，讀書亦不是無用之事。
不管有無用處，讀書一旦變成了習慣，就如同吃喝拉撒睡一樣正常和必要。讀書的人總會讀書，已經無需考慮有沒有用。這個時候，你應該考慮的是，雖然讀書，但是我會讀一本書嗎?在這本書裏，齋藤孝教授用了大量篇幅去講解如何去閲讀一本書。
由淺入深，由感興趣的.到不感興趣的，由那些緊張輕鬆的到深沉厚重的，這是最基本的方法。齋藤孝列出的文庫本圖書和50冊知識新書兩個鍛鍊目標，在中國可能還找不到合適的參照座標，不過根據他書裏對這些書的分析，筆者覺得我們可能讀一些名著經典合集以及一些技能性強的科普讀物就可以達到相同的效果。
很喜歡齋藤孝教授的比喻讀書是一種體育運動。當我們對自己的身體感到不滿的時候，為了美為了健康能夠堅持的體育運動，在精神的世界裏，可以等量替換成，讀書是精神世界的一項體育運動。這項運動，一天兩天不見成效，天長日久將受益無窮。
讀書有用，也要讀書。讀書之前如果能讀一讀有關讀書的書，那再好不過。這本《閲讀的力量》以邏輯性、實用性、知識含量大取勝，絕不像它看起來那般輕薄。
開學初期，學校要求每人讀一本書。書名是《閲讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閲讀就是無壓力閲讀，為了興趣而閲讀，不需要寫讀書報告、回答問題、為生字詞查字典。自由閲讀是放棄閲讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來讀，這種閲讀方式是所有具備高識字力的人經常使用的閲讀方式。簡而言之，自由閲讀即純為樂趣而閲讀。
當我打開《閲讀的力量》第一頁便看到了這樣殘酷的現實。直接教學對提高學生的體育能力沒有功效。教師的'教學基本上是浪費時間，遠不如讓孩子自由閲讀成績更突出。當然，這句話有爭議。但由此可見，作為教師，為了孩子的發展，鼓勵自由閲讀那是何等的重要啊!光靠指令性地去完成是很難實現的。只有調動學生的閲讀熱情，激發其閲讀興趣，才能化被動的任務性閲讀為學生自主的閲讀行為，起到事半功倍的效果。當然，在閲讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閲讀，在教學實踐中，對於全體學生都可以實現嗎?有的學生自覺性很差，需要不時地提醒他讀書;甚至有個別學生連基本的字詞都認不好，那麼花那麼多時間給他閲讀他會吃得消嗎?結果是否會如我們所預想的那樣?這還需要我們一線教師去驗證，還需要教師探索出套路來，做到有效啟發和引導。
總之，父母、老師是孩子人生的引領者，請你們把最重要的閲讀帶到孩子們的靈魂裏，讓她生根、發芽、成長、茁壯。
《閲讀的力量》，寫的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閲讀興趣的因素，提倡“自由自主閲讀”，並且澄清了看漫畫書和言情小説其實與孩子的偏差行為沒明確的關聯，反而可以引導許多人養成閲讀習慣。
作為成年人，我們傾向於讀網絡上的快餐文字，加上圖片佐料更是美味。這種情況下，還有多少人在堅持不斷地讀紙質書呢?我們要是能瞭解這種閲讀的力量，對於語文能力的提升是非常有幫助的，作為語文閲讀老師，我認同。“睡前閲讀令人愉快。善於思考的人較愛閲讀。讀的越多的人越沒有“寫的恐懼”。閲讀能力好的人有更多的自由閲讀。閲讀能力跟不上的學生被要求寫更多的`作業和練習，這些都只是更加深閲讀能力的鴻溝。有人唸書給他聽時，即使是大學生也會變得較愛看書，及讀較好的書。大聲朗讀對增進識字力有多重功效。在家中或在學校有人規律唸書給他聽的孩子，閲讀測驗和詞彙測驗的成績都會比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。越讀，會越愛讀。”種種觀點讓人感歎啊!
他強調的並不是多寫，主要是要“善於觀察、善於積累、善於思考、善於反思、善於理解他人、善於表達自己。”，通過閲讀、研究、實踐，《閲讀的力量》很好，很強大，值得老師和家長一讀。
讀完克拉生教授所著的《閲讀的力量》，我有四點感受。
第一、教師要做個讀書人。
正如書中所言，榜樣的力量是無窮的，教師的率先垂範勝過任何説教。在現實生活中，很多教師是不大讀書的，即使讀，也可能是迫於學校的壓力，而非心甘情願。令人欣慰的是，在閲讀風氣的影響下，越來越多的老師開始感受到閲讀的樂趣，加入到快樂閲讀的行列中來，我也有幸成為其中的一員。但是，我有時對閲讀也是存疑的，甚至當我捧着從圖書室借來的書翻看時，心裏會生出一種罪惡感：別人都在備課、批改作業，你還在看什麼《人民文學》、《清明》、《大眾電影》等等，你這不是不務正業嗎？你不如實實在在改點作業。於是，我又放下手中的書刊，陷入作業本中。其實，我也知道“磨刀不誤砍柴工”，可是看到大家都在砍柴，我就不敢磨刀了。這裏面是不是也有一種從眾心理在作祟？大多數老師都不愛讀書，就使得這變成一件順理成章的事，也使我的內心常常限入“讀還是不讀”的掙扎中。看完《閲讀的力量》，我對“讀還是不讀”的認識更為明確了愛讀書沒有錯，我要堅持讀下去。只有老師真正熱愛書本，言談舉止透露出書卷氣，孩子們才會在我們的影響帶動下，開啟他們的快樂閲讀之旅。《閲讀的力量》中提到了“全壘打”書籍的概念，就是在有過一次愉快的閲讀經歷之後，從此愛上閲讀。這個概念對於教師閲讀同樣適用，也就是説只有找到了屬於自己的“全壘打”書籍，才能讓教師真正愛上閲讀，把對於電腦、電視和其他事物的興趣自然轉移到書本上，讓閲讀成為教師生活的一部分，須臾不可離。這不是一件容易的事，但是值得嘗試。
第二、教師要有一顆包容的心。
書中提到，不少教師喜歡做學生“閲讀品位的守護者”，我也是這樣，而且自認為沒錯，現在看來這也是有問題的。我到現在都是這樣，一看到學生看漫畫，看一些淺顯的書籍，就覺得生氣，六年級的孩子了還在讀這麼“小兒科”的書，能有什麼長進？在讀完《閲讀的力量》後，我意識到了自己的偏狹，為什麼不能讀漫畫書？為什麼不能讀青少年浪漫文學？為什麼不能迷戀校園小説？為什麼我要以自己的閲讀愛好代替他們的？回想少年時期，是誰整夜整夜不睡覺看瓊瑤、岑凱倫的小説，並幻想自己是書中的主角？是誰對武俠小説愛不釋手，一本一本看個沒完？我因此誤入歧途或是荒廢學業了嗎？我是不是過於強調讀書的意義而忽視了至關重要的趣味性？我過於相信自己的閲讀品味了，以為自己喜歡的一定是好的，不管三七二十一全部塞給孩子。現在我知道了，漫畫書也好，校園小説也好，其他什麼書也好，只要在健康可讀的範圍內，讓孩子讀好了，我們再不能做越俎代庖的蠢事了。應該看到事物的兩面性，當我們推薦讀物給學生的時候，是帶有我們的喜好的，這在一定程度上也會限制孩子，侷限孩子的閲讀視野，所以在慎重推薦讀物之外，一定要允許孩子自主選擇讀物，使他們的閲讀視野越來越開闊。
第三、教師要摒棄功利性的閲讀。
閲讀真的是有力量的。當我煩惱的時候，書是最好的'朋友，讓我在不知不覺中舒緩了心情；當我浮躁的時候，書是最好的導師，讓我認識到自己的淺薄；當我孤獨的時候，書是最佳的伴侶，讓我感到生活格外充實。我愛書，但我知道書不是萬能的。我們不能指望學生愛讀書，語文成績就一定“芝麻開花，節節高”。在現實生活中確實有這種情況，孩子很愛看書，可是錯別字還是挺多，文章寫得也不怎麼好，套用書上的話。閲讀與語文能力之間的正相關在他身上沒有體現出來。這時候老師可不能急，也許孩子讀的時間還不夠長，也許讀的還比較淺，也許是其他什麼原因，反正孩子正在路上，步履蹣跚，我們只需要投之以讚許的目光，這便夠了。至於成績，暫時忘了他，就算孩子成績一直沒有提高也沒關係，相信愛讀書的孩子會有美好的未來，他會帶着善良的心、博大的胸襟走上寬廣的人生路。所以，真正快樂的閲讀一定是不帶有功利性的，這也就為什麼閲讀不需要獎賞的原因。唯有摒棄了功利性的閲讀，才能真正拉開快樂閲讀的序幕。
第四、教師要處理好課內與課外閲讀的關係。
教師必須明確，課內學習的最終目的是把孩子引向更為廣闊的課外閲讀天地。道理大家都懂，但落實起來很不容易。所以課堂上就會出現抱着課文不放，一堂課上個三五課時仍意猶未盡的情況，我也不例外。一個有些尷尬的局面就產生了：一方面老師積極引導孩子進行課外閲讀，另一方面卻不留給孩子閲讀的時空，可憐的孩子只好望書興歎。那麼可不可以使教學更加高效，從而節約出時空給孩子閲讀呢？當然可以，但需要老師有正確的理念指導，有高超的水平支撐，否則就沒有閃轉騰挪的餘地。理念是最重要的，我校曾經做過一個關於讀書問題的調查，很多學生反映他們沒有時間讀書，因為作業太多了。這就説明教師的理念轉變還有一個很長的路要走。當理念明確之後，還需要付出紮紮實實的努力，切實提高自身素養，使課堂教學務實高效起來，把多餘的時間還給孩子，課外閲讀才能真正得到落實。
希望我從《閲讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學生，推動孩子的“越讀”。
《閲讀的力量》這是一本由枯燥數據和生動結論相結合的書。作者極力想證明的是自由閲讀的重要性。FVR就是無壓力閲讀，為了興趣而閲讀，不需要寫讀書報告，不必回答每個章節後的問題，也不用為每個生字查字典。FVR不僅僅對學習母語有幫助，也是讓外語能力登峯造極的方法。與傳統的語文教學方法相比，“閲讀是唯一的辦法，唯一能同時使人樂於閲讀，培養寫作風格，建立足夠詞彙，增進語法能力，以及正確拼寫的方法”。
《閲讀的力量》中提到，直接教學是兩種程序的組合：技能培養，刻意學習一種規則、詞義或拼寫，然後讓這個規則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯誤，當錯誤被改正時，老師就希望學生能意識到自己對規則、詞義或拼寫的知識都應該被改正過來。這不正是我在過去詞語聽寫這一環節所採用的方法並期望得到的結果嗎?讀了克拉生例舉的許多反對直接教學的事例後，我才終於明白，學生在聽寫環節的“糟糕表現”是因為我的愚蠢，而非他們態度不認真。
“傳統的語文教學僅是測驗，而這種測驗方式只能讓在書香環境中成長的.孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環境中的孩子則會失敗。”細細一想，不就是這樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學生態度確實認真，然而他們花在記憶詞語的時間卻明顯比其他人少，而這部分學生在課外閲讀方面顯然比其他人多得多。曾記得我以往教過學生的一件事，班級里語文成績最好的一位同學，肯定不是學習最認真刻苦的，但卻一定是班裏閲讀最多的一位學生。另有一名學生，曾經因為聽寫不出，單獨就一篇課文中的詞語準備了近二十分鐘，最後聽寫時也沒有全部正確。而他，平時是最討厭讀書的，每週兩次的讀書心得，也總是想方設法與我討價還價，要換成寫隨筆。其實，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這麼為此了。
總之，這本書非常有意義，希望小夥伴有時間一定要去讀一下這本書!
時下的很多公益廣告一直在告誡我們要好讀書、讀好書，當然也是側面反映了一個現象：當今社會下，人們更熱衷於追逐利益獲得快樂、而對於閲讀的興趣不大;在地鐵、車站很多公共場合，人們埋頭看他們的手機，很少一部分人會拿起一本書認真閲讀。其實，在很多圖書館或書店裏，你也能看到很多大人小孩在享受他們的閲讀時光。喜歡閲讀的人自然很享受閲讀的樂趣，當下的任務是如何把閲讀的樂趣，講授給那些還未體會到的人。
《閲讀的力量》是一位熱愛讀書、讀了很多好書且對於讀書有很多有見地的老師，對於喜歡讀書的書友們的一席話，他認為讀書會讓人充滿力量：讀書能提高人的理解能力，對於生活旅程和世間百態的認知和感悟;讀書能促進人格的不斷完善，基於理解的閲讀，更能讓自我品格完善，且與世界和平相處;讀書還能提高人的溝通能力，理解能力的提升和自我品格的完善，不僅能充分理解溝通對象的意願，更能完全表達自己的想法。
如果你是一個讀書人，你突然在書中碰到自己喜歡的句子，你就會把它標註出來，或者抄下來，或者記下來;有一天碰到一位相同讀書愛好的人，你會覺得聊起來非常有趣，談及相同的書一樣的內容或者是相通的感想，你會因為遇到知己而感到快樂。在我看來，閲讀的`力量更是人生的一種厚重的積累，有些書你讀過了並不一定能用得上，但在人生的某一個時點想起他如同老熟人一般親切，即便是簡簡單單的閲讀，日積月累之後也會給予我們更多體驗和感悟。在《閲讀的力量》書中，除去説明閲讀對於個人和社會的作用之外，零零碎碎的很多閲讀的感受會讓讀書人感到親切，作者推薦的讀書方法和書目一樣值得我們去體驗和閲讀。
有一句話説的是：要麼讀書，要麼旅行，身體和靈魂總有一個在路上。讀書的樂趣就像旅行一樣，見到不一樣的風景，遇到不一樣的人，生命中充滿了驚喜和歡樂。在某一個地方停下來，感受其中的風土人情，領略各種的酸甜苦辣，人生的意義會突然間呈現出來。如果你覺得閲讀有趣或者想體驗閲讀的樂趣，那麼，讓我們來一起閲讀吧。
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