初中學生的英語學習基礎參差不齊，給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。
一、整體教學思想。
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對於外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：
（1）部分之和不等於整體。 語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等於掌握了語言整體。
（2）語言知識不等於語言運用。 語音、語法、詞彙等只屬於語言的結構體系。語音、語法、詞彙等是語言運 用 的準備，但不等於語言運用。
（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的`掌握。
二、提高教師自身的素質。
提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授着同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷髮展創新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易於理解，樂於接受，輕鬆自然地獲取新的知識。
三、重視師生關係，激活課堂氣氛
教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的願望，但學生間總存在着個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分組在調查瞭解摸清底細的基礎上分組由於每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在着差異，如果任課教師在教學中墨守陳規，這就往往會適成許多學生“七年級勁頭十足”，“八年級情緒低落”，“九年級放棄不學”的局面。到了九年級，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那麼只採用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環。
四、作業評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。
教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對於知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便於因材施教，個別指導。可以説，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。
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