第一次親耳聆聽了竇桂梅老師的現場教學，有一種豁然開朗的感覺。我的心久久不能平靜，她的教育魅力確確實實給我帶來了心靈的震撼，這種大師級的教學該有多深的文化底藴，該有多深的道行，值得自己慢慢去學習、體會、琢磨。這種“兒童站在課堂正中央”的理念不正是和校長提出的把時間留給學生，讓學生主動表達的教學思想不謀而合嗎？
《皇帝的新裝》是經典的童話，由傳奇的竇桂梅老師來授課，讓我們看到了經典故事的魅力的再顯，感受經典課堂的魅力，聞到竇桂梅老師這朵玫瑰花的芬香。竇桂梅老師通過帶領學生，通過預學、共學、延學三個板塊，展示了“兒童站在課堂正中央”的教育理念。
在預學階段，教師激發學生思考，學生提出問題和困惑；在共學階段，教師與學生一起，通過中英文對比、角色扮演、為故事配樂配圖片等形式共同研讀文本；解決學生質疑在延學階段，教師留給學生思考、辯論的空間，並向學生推薦延伸學習的資源，引導學生帶着問題與期待走出課堂。課堂不時出現師生、生生之間思想碰撞的火花、掌聲、笑聲洋溢整個會場。
《皇帝新裝》這課在預學階段：
一、出示：“預學單”學生自學。
預學內容是：初讀《皇帝新裝》我的收穫（可以從主要內容、寫作手法、人物、主題等方面思考），因為竇老師和學生們是第一次見面學生們稍稍有些膽怯，我發現竇老師自然的輕握着孩子的小手，不經意間化解了孩子們的緊張，鼓勵了我們的孩子，大師就是大師，課堂駕駛的如此之好，如此的不漏痕跡。學生開始紛紛板書自已的答案：真誠，誠實，撒謊，自欺欺人，自私，愚蠢.
(二)學生找出我的疑惑：孩子們開始有人問皇帝和大臣為什麼會被騙?為什麼他們看不見衣服仍説衣服漂亮?為什麼他們都不敢説出事情的真想?為什麼唯獨小孩子沒被騙?等等孩子們的求知慾被竇老師激發了，課堂上的小手舉的老高。我們分明看到了孩子們急切的求知慾。
二、出示“共學單”經典不厭百回讀：
（1）我們選擇（皇帝、大臣、百姓）研究，他們不敢承認事物本身的原因。要求：緊扣文本，提取信息。
原因一：
原因二：
這個部分迴歸到了課本，學生再次回頭閲讀經典。孩子寫上了愛面子，愛官位，怕丟官職等等理由。竇老師採用分小組找皇帝、大臣、百姓各自的理由，採用了信息差的辦法，，為學生的課堂也節約了時間，提高了課堂效率。
（2）出示一段英文，讓學生讀，然後比較葉君健的譯文：皇上在鏡子前轉轉身子，扭了扭腰，和其他人的譯文他在鏡子前轉着看誰的好。
（3）猜猜結局是悲劇還是喜劇，小組自主選擇音樂，背景圖標演大典過程。主課堂將語文、英語、音樂、美術態合列了一起。我想這些都是構建高效課堂的一種有益形式。通過自編教輔教材從真正意義上實現減負增效，在提升學業水平的同時潛移默化的對學生進行文化素養的薰陶。我想這一點是我們應該借鑑的，對我的啟發也是很大的，我們的對知識的整合會讓學生受益終身。
（4）學生思考：如果要想不被騙我們應該怎麼辦?
學生紛紛上台擦掉了黑板上的撒謊。自欺欺人，自私，愚蠢留下了真誠，誠實。這時候竇老師再引導學生得出看事情要回歸到事物的本質上去的道理。
三、出示“延學單”
不少老師的教學的任務可能到此就已經完成了。但在竇老師的課堂上，這還遠沒有結束。“延學單”是竇老師課堂上的另外一個出彩之處。
離開課堂之後，學生並不是與課文沒有關聯，反而應該是產生新的疑問，帶着新的疑問去展開更多的語文學習。這要求學生自己閲讀、理解並思考。既拓展了學生學習的深度，也擴大了課外的閲讀範圍，真正做到從橫向和縱向拓展學生的語文素養。最後結束時竇老師問我們：小孩子長大後還會像小時候一樣童言無忌的看説出事情的真像嗎?學生們在離開課堂時還在思考，我們也陷入了沉思，課堂結束了，大家的思考還在繼續，讓人回味無窮。這也是經典課堂的魅力，思考永不停止。
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