電工技術實驗教材特點分析論文

　　一、實驗目的應具有明確的“任務性”

諸多實驗方面的教材對實驗目的的要求通常是瞭解什麼，熟悉什麼，掌握什麼。筆者認為這樣沒有任務要求，若寫為會什麼、能做什麼，也就是提出明確的任務要求和能力要求，使學生知道這次實驗是要幹什麼，實驗完成後自己的操作能力應該有哪些提高會更好。表1是微分和積分電路的應用實驗，指出了明確的任務和能力要求。

　　二、實驗內容應具有“應用性”

直流電橋電路是“電工技術”課程直流電路中一個非常典型的電路，從電路分析的角度看它可以提高學生的電路分析能力；從知識應用性的角度看，電橋電路應用十分廣泛。例如：壓力傳感器或壓力變送器的測量電路採用直流電橋電路，儀表測量温度時冷端温度補償可用補償電橋法，自動電子電位差計測量橋路等等。由此可見，設計一個實踐性較強的直流電橋電路實驗，意義是非常深遠的。本文以直流電橋電路測量温度為例，來説明電工基礎實驗與實際應用兩者的結合，使學生通過電工基礎實驗更加深刻地認識和體會到，專業基礎課程與專業課程的聯繫及紐帶關係，從而具備一種善於思考問題和解決問題的能力。以下簡要介紹電橋電路實驗方法及特點，供大家參考。

1.用不平衡電橋電路測量温度方法（間接法）

利用熱電阻測量温度，將温度變化轉化為導體或半導體的阻值Rt的變化。通常顯示儀表方便接受電壓或電流信號，為此常採用電橋來測量Rt阻值的變化，並轉化為電壓輸出。

2.本實驗的特點

部分實驗教材通常只是利用直流單臂電橋和雙臂電橋測量電阻，也可理解為測量儀器使用方法的掌握。本實驗的特點筆者認為有如下幾點：

（1）可以學習電路的連接方法；

（2）可以學會電橋電路中元器件參數選配原則和方法，從而更加深刻地認識和理解電橋電路的結構和特點；

（3）通過不平衡電橋電路測量温度的原理和實驗方法，學生可通過製作電橋電路並且測量温度，清楚該電路在實際工程中的應用，而不是僅作為一直流電路或一個測量儀器來看待。

　　三、驗證實驗結果的方法應具有“趣味性”

本文以疊加定理實驗為例進行説明。

1.T型電阻網絡驗證疊加定理

（1）電路原理説明。本實驗的T型電阻網絡如圖2所示是由100Ω和200Ω兩種規格的電阻構成。其中，S3-S0為4個模擬電子開關，開關的狀態受輸入的數字信號D3-D0控制。當Di=1（高電平）時，開關Si置到基準電壓源UREF；當Di=0（高電平）時，開關Si置到接地端。

（2）驗證電路中某一支路電壓或電流疊加方法。基準電壓源UREF選取6V。首先將邏輯開關S0置“1”，即S0支路有UREF單獨作用，觀察電流表的讀數，同時用萬用表測量UDE的電壓。按照表3要求的邏輯開關狀態逐一完成操作。

2.本實驗的特點

傳統驗證疊加定理實驗的電路如圖3，數據記錄如表4。筆者認為它雖然可以驗證疊加定理的`關係，但存在沒有將趣味性融入實驗的缺陷。一件非常有趣的事情會使人記憶猶新。同樣，一次有趣的實驗會使學生受益匪淺。疊加定理的內容是：“在任何由線性電阻、線性受控源及獨立源組成的電路中，每一元件的電流和電壓等於每一個獨立源單獨作用於電路時，在該元件上所產生的電流和電壓的代數和。”如何將枯燥、乏味的定理轉變成具有娛樂性的實驗呢？數字電子技術中的D/A轉換器電路即4位T型電阻網絡電路可以較好地替代圖中的電路。筆者認為採用該電路的特點有以下幾個：

（1）器件的數量雖然較多，但規格少，便於選擇，學生易掌握；

（2）組合邏輯開關的工作方式代替獨立源的工作狀態，實驗過程中操作和轉換靈活、方便，變化多樣，學生可以感到趣味無窮，極為有趣；

（3）電路分析過程多而不難，且極有規律，留給學生無限的遐想和思索；

（4）實驗效果明顯，測試數據較多但結果十分準確。

　　四、實驗題目應具有“形象性”

“電工技術”課程交流電路中，電阻、電感、電容組合的串並聯電路應用十分廣泛。例如：

（1）在電阻和電感串聯電路中並聯合適的電容，可以提高電路的功率因數；

（2）電阻、電感、電容構成串聯諧振或並聯諧振電路，可以對傳輸信號進行選擇。可見，學生掌握和理解這些知識點是非常重要的。但是，RLC電路的電路分析較為複雜和抽象，學生學習中普遍感到困難，藉助於實驗來幫助學生解決這一難題是一個很好的辦法。

日光燈電路是典型的電阻、電感串聯電路，故在許多實驗教材中都有這個實驗。在R—L電路並聯一合適電容C，可提高電路的功率因數，實驗名稱為“功率因數的提高”。筆者認為若將名稱寫為“日光燈電路能量需求最小化”則更為形象和生動。理由如下，並聯電容後，電路中R—L支路電流是沒有變化的，而電路的總電流減小了，也可以理解為並聯一恰當電容後，可以使電源提供給日光燈的能量最小，但日光燈亮度卻沒有減弱。若學生見到實驗題目是日光燈電路能量需求最小化時，很自然會想到有功功率、無功功率和視在功率這些知識及關係，同時又可將枯燥的專業術語轉換為有感性認識的語言。

　　五、小結

如果將上述“四性”引入到“電工技術”課程的實驗教材中，可改變原有的傳統編寫模式，對實驗教師和學生對“電工技術”實驗的理解和認識，實驗教師如何將實驗課“上活”，學生如何將實驗課“學活”，都可較好地起到指導和引領作用。