人教版實驗教材四年級古詩二首説課稿

尊敬的各位評委，各位同仁大家下午好：

剛剛我執教的《古詩二首》選自人教版實驗教材四年級上冊第20課。古詩文是我國傳統文化的瑰寶，語言表達精警含蓄，意味無窮。《課程標準》強調語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的薰陶和感染。鑑於這二首古詩都是送別詩，在句式和表達上有很多相同之處，結合四年級學生認知規律和身心發展的特點，我把本課時的教學內容定為學習二首古詩，並確立了以積累語言，培養語感，提高修養，習得能力為本節課的教學目標。採用階梯引領，自主感悟的教學策略，通過以下三個環節，開展教學活動。

　　一、直面精典，反覆誦讀。

閲讀教學應以讀為本已為大家所共識，而古詩文教學中“讀”尤其應當成為“正宗嫡派”之法。在教學過程中，通過知音、明意、悟情三步學習階梯的構建，使學生在多次與文本接觸，反覆誦讀的過程中，讀出層次，讀出情致。

在知音環節重預設，抓學情，重點強調多音字的正確認讀，使學生初讀古詩環節能達到文通字順，字正腔圓。迴歸語文簡單教學本位。在明意、悟情的學習過程中，通過反覆誦讀，品味作品的語言，體驗作者的情感。《送》一詩中，為了使學生充分體會詩人王維對朋友元二依依不捨之情，我選准以“情”為切入點，通過“寄酒情更深、遠行情難捨、觸景情更濃”、三大環節，使學生全心融入文本，在對“更”“盡”等字的推敲中初步感悟好友之情。然後，通過巧抓文中空白，調動學生情感體驗，“這是一杯怎樣的.酒呢？”孩子們對文本各有解讀：悲傷的酒，離別的酒、祝福的酒--，教師相機引導，帶着你的獨特感受，再來讀讀古詩，在學生或傷感或動情的朗讀中，讀出你的感受，實現了對文本的多元解讀。

課標強調：語文教學應致力構建開放而有活力的課堂。在學生已有認知的基礎上，我打破學科界線，適時出示中國版圖，讓學生了解安西與渭城之間的距離。大家看到，當我“3000多公里”幾個字落筆之時，一句句驚歎發自學生們的口中。此時他們滿心，滿眼都是對友人的擔心與牽掛。此時，再讀文本，別有一番滋味在心頭。

一切景語，皆情語，為了充分體會詩人借景抒情的表達方法，我適時引導：放眼窗外是什麼景物更勾起了他們離別的悲傷？那青青的楊柳，化做挽留朋友的手臂，沙沙的細雨宛若為分別而撒落的淚滴。在全心的誦讀中，平面的文字變成了立體的畫面，靜止的詩文變成了靈動的情感。那一句句動情的朗讀告訴我們，此時的課堂已經實現了人本合一。達到了其言出於我口，其意出於我心的境界。

　　二、習得能力，自主閲讀：

古代教育家朱喜曾説：教學貴在引導學生髮現規律，掌握方法，使學生學有所得，能舉一而反三，聞一而知十。鑑於第二首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在句式與表達上與第一詩很相像，所以我把這首詩作為學生由“學會”邁向“會學”的台階。通過運用已得的方法，學生自主解讀文本。當學生通過自主閲讀發現二首詩的共同之處，我相機引導學生體會“詩人李白送好友孟浩然又有怎樣的一番情意在心頭？當學生通過景物，“煙花三月，一隻孤帆、滔滔江水”的描寫體悟到了朋友情深，再通過換位體驗感受詩人對朋友的難捨情意，使學生憑藉詩文當中的語言文字，形成了感悟語言的能力，發展了思維，同時受到了人文精神的滋養，實現了語文工具性與人文性的和諧統一。在我和學生的共同努力下，構建一個既有潛心研究，質疑交流，又有思想碰撞，提升感悟的實踐性的語文課堂。

　　三、學以致用，多元表達。

學語文的最終目的是為了用語文，在教學過程中，我除了培養學生習得方法，形成能力之外，注重引導學生體會古詩文的表達方法，兩首古詩的送別形式分別是以酒相送，以目相送。我又適時的引導學生積累其它送別詩，如感受古詩文深厚的文化內涵。同時抓住真實送別情境，為學生提供語文實踐的機會，４０分鐘的時間雖短，但是在與孩子一次次平等對話、悉心的交流中，師生已經產生了依依不捨之情，所以當我説出： 之時，一隻只小手遷不及待舉起，有的説：靈動的火花閃爍其間。在濃濃的送別氣氛中，讓學生感受表達的快樂，盡情享受着語言文字的魅力，幸福的棲居在我們的語文課堂上。也讓我感受到了語文教學的快樂。