1.瞭解一年級（上）語文教材與九義教材相比，漢語拼音部分教材編寫的突出變化
（1）內容的組織更加科學。
①內容上變動最大的部分，是把聲母YW提
前，和單韻母iuü整合為一課。
②內容組織上的第二個變化就是改變了音節的呈現形式。
③內容組織上的第三個變化就是增加了和學生生活實際緊密聯繫的帶調音節的練習。
（2）安排意境優美的情境圖，把學習內容進行有效的整合。
（3）有機地把學拼音和識漢字結合起來。
（4）在拼音教材中編排了兒歌。
（5）體現情感、態度、價值觀的培養。
（6）複習鞏固的形式多種多樣。
2.知道一年級（上）語文教材中課文編排的主要特點
（1）選文典範，富有文化內涵和時代氣息。
（2）課文內容新，題材、體裁、風格豐富多樣。
（3）安排不同的課文形式，便於學生自主學習。
（4）設計了內容豐富的課後練習。
①問題的設計具有開放性。
②重視語文基礎知識的複習和鞏固。
③練習形式豐富多樣
3.知道一年級（下）語文教材是怎樣改進教材呈現方式，使教科書成為學生喜愛的“學本”的。
(1)編寫角度由關注教師的教，轉向既方便教師的教，又方便學生的學。
(2)注重引導發現，鼓勵探究學習。
(3)給學生提供展示的機會，使學生樂學、會學、不斷產生成就感。
(4)體現語文與生活的緊密結合。
4.在教學一年級（下）語文時，能靈活處理選讀課文。
①可根據需要結合講讀課文進行教學。
②可以讓學生在課外自主閲讀，培養學生的閲讀興趣和閲讀能力。
③可以用來訓練朗讀能力。
④可以用作朗讀檢測的材料。
⑤可以用作朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。
5.知道二年級（上）語文教材中泡泡圖（即學習夥伴）的作用。
（1）引導學生思考課文中的問題
（2）引導學生由課文內容展開想象，進行發散思維訓練
（3）引導學生將課內所學知識與生活實際聯繫起來，學習觀察生活
（4）引導學生進行語文實踐活動
（5）引導學生在生活中學語文
（6）引導學生主動、自主地學習
（7）引導學生探究發現識字方法及字詞的一些規律
6.知道二年級（下）語文教材中創設的兩個全
新欄目及其作用。
（1）我知道：給學生一些與本課內容相關的知識，並引導學生主動地瞭解與本課有關的信息，以促進對課文內容的理解和知識的拓展。
（2）寬帶網：是借用現代計算機與網絡傳輸技術的一個名詞。主要作用是拓寬了學生語文學習的空間，引導學生通過快速、方便的途徑，獲取與本組學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養。
（3）區別：①二者在教材中所處的位置不同②“我知道“是基於課文內容而進行的拓展；”寬帶網“則是圍繞一個組的專題而展開的，儘管它對於某一課內容的理解可能沒有直接的作用，但對於整個組的學習來説，則有效地豐富於本組的內容。
7.瞭解三年（上）語文教材是怎樣圍繞專題整合教材內容的。
(1)強化導語的導學功能。
(2)加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯繫與整合。
(3)聯繫單元專題，加強單元教學內容的整合。
第四單元專題是“細心觀察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發現。有觀察鮮花，發現鮮花開花的不同時間--《花鐘》；有觀察蜜蜂，發現蜜蜂辨認方向的能力--《蜜蜂》；有在玩耍中發明顯微鏡的--《玩出了名堂》；有在觀察中發現駱駝特徵，進而找到駱駝的--《找駱駝》。
教材在導語中就建議學生留心觀察，在《花鐘》後又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》後安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收穫”。“口語交際”讓學生説説最近觀察了什麼，有哪些新的發現。“習作”讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文。“寬帶網”引導學生蒐集和閲讀更多的發明與發現的故事。
8.知道三年級（上）語文教材採用了哪些形式引導學生學習積累語言，體現讓學生自選擇、自主積累的思想。
（1）在課後練習中加強了詞、句、段的積累。
引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我把描寫窗外安靜的句子抄了下來，你抄了哪些？”“讀了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峯，我要把這一段抄下來。”
（2）教材之後列出詞語表，體現對積累詞語的重視
詞語表中的詞語，為本課要求寫的字或以前要求寫的字組成的詞語，不窮盡本課所有的詞語。這部分內容教師可結合教學實際做相應處理，要既靈活又紮實。
（3）加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。
課後練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如，“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”“我要讀出自豪的感情，還要把喜歡的部分背下來。”
9.瞭解三年級（上）語文教材增設“趣味語文”、“成語故事”的意圖。
(1)趣味語文：採用學生喜聞樂見的形式，讓學生在遊戲中、活動中學語文。
教材在語文園地三安排了繞口令，在語文園地八安排了猜字謎。這部分教學以學生的交流活動為主。可事先佈置學生準備相關的內容，還可以創設一些生動有趣的形式，增強趣
味性。
(2)成語故事：是中華傳統文化的重要組成部分，包含着許多民族文化的信息，既是結合本組課文的拓展閲讀，又讓學生受到中華優秀文化的薰陶。
成語故事的安排是為了豐富學生的積累，繼承中華優秀的傳統文化。教學中以學生的自主閲讀為主。老師可組織學生進行適當的交流。用自己的話講講這個故事，或者説説自己讀後的感受。如果有不明白的地方，可以提出來，大家討論討論。
10.知道同是採用圍繞專題組織教材的方法，三年級教材與前四冊教材的不同之處。
（1）識字，全部採用隨課文識字的編排方法。
（2）增設略讀課文，與精讀課文穿插編排。
為了加強本組內精讀課文與略讀課文的聯繫與整合，在精讀課文之後略讀課文之前，用一段文字使二者形成一個整體，並提示略讀的方法與要求。
（3）改進課後“思考·練習”的設計，加強“導學”的功能。
（4）“語文園地”作了進一步改進。
一是把“口語交際”和“習作”這兩個板塊提前，並作比較詳細的提示，以體現出對兩項訓練的重視
二是擴充了內容增加了“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”，這三方面內容與“展示台”交叉安排，使語文園地的內容更豐富，更有趣，更具人文內涵。
（5）每冊各有兩組，結合專題編排了“綜合性學習”，以全面體現《語文課程標準》倡導的課程理念，提出的課程目標。
11.瞭解“資料袋”的編排意圖及作用。
教材在部分課文的後面安排了“資料袋”，其形式有文字介紹，也有圖片介紹等。“資料袋”一般是給學生提供與課文內容相關的一些知識。其中，有的`是課文相關知識點的介紹。設置這個欄目，其目的在於引導學生更加主動地瞭解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。
12.瞭解六年級（下）“古詩詞背誦”“綜合複習”的使用。
（1）本冊教材在最後一組——“綜合性學習”後面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。這組中安排的古詩詞，是為了體現教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學有餘力的學生，在課餘利用自己在國小階段掌握的語文能力來獨立學習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，佔用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的註釋大體瞭解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。
（2）“綜合複習”的使用
本冊教材最後安排了“綜合複習”，這既是為了給老師提供一些複習的材料，更是為了向老師提示一種複習思路和複習方法。
國小語文教學的主要任務是提高學生的聽説讀寫能力。語文的複習也應注重綜合的聽説讀寫能力，而不是做那些脱離聽説讀寫實際的單項的題目。“綜合複習”提示的複習思路和複習方法是：選擇貼近學生閲讀能力的材料，並憑藉閲讀材料設計能鍛鍊和檢測學生聽説讀寫能力的題目，使學生在獨立閲讀和獨立完成題目的過程中，聽説讀寫的能力得到鞏固和提高。
涉及主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯繫上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內容、理清敍述的順序；能聯繫實際談談閲讀的體會感受等。還結合閲讀安排了仿寫、縮寫、寫由閲讀想到的人和事、寫讀後的感
想等多種練筆。除了利用閲讀材料進行復習，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實實在在的通信活動，複習寫信這一最常用的應用文。
13.瞭解1—6年級教材的基本結構和主要特點。
第一部分1——3年級教材主要特點
（1）內容與編排：圍繞重點或專題組織教材內容，整合語文學習活動
一年級上冊開始部分，教學的重點是學好漢語拼音。教材圍繞學習和鞏固漢語拼音，在突出這一重點的同時，把學拼音、認少量漢字、發展語言有機結合起來。
從一年級下冊開始，教材圍繞專題把各項內容組合成一個單元。每個單元體現了識字寫字、閲讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各個單元之間，體現了學習內容、學習要求的整體推進，語文能力的螺旋上升。這樣編排，符合《語文課程標準》“避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合”的思想，便於設計語文實踐活動，全面提高學生的語文素養。
三年級上下冊，在整合教材內容上又有新的發展，特別是在每冊安排“綜合性學習”的那兩個單元中。
（2）識字、寫字：利用漢字特點，遵循識字規律，內容豐富，形式多樣
根據《語文課程標準》關於識字寫字教學的精神，實驗教材主要做了三方面的改進。（詳15題）
（3）課文編選：體現時代特點和現代意識，貼近兒童生活
一至三年級的六冊教科書，大幅度更新課文，新編選的課文超過課文總數的二分之一。所選課文力求體現時代特點和現代意識，反映當代兒童生活。在內容的編選上，教材還十分注重繼承與弘揚中華民族優秀文化。
（4）呈現方式：富有新意和親和力，導學特色突出
①以學習夥伴的口吻提出學習和練習的內容
②強化導學的功能，促進學生學習方式的轉變
a.改進課文和課後練習的編排，加強導學、導思、導練
b.在語文園地中，注重引導發現，給學生不斷提供展示交流的機會，使學生不斷產生成就感，同時逐漸學會學習
c.加強同生活的聯繫，引導學生在生活中學語文，用語文
（5）教材設計：體現開放性，注重廣泛適用性
在識字的設計上，貫穿鼓勵學生在生活中識字、不斷展示交流自主識字成果的思想。在閲讀的設計上，一年級上、下冊編排連環畫性質的課文，引導學生藉助圖畫閲讀，鼓勵學生遇到少量不認識的字猜讀，儘早享受閲讀的快樂。從一年級下冊開始，在每冊之後編排若干篇選讀課文，供師生靈活運用。
在練習設計上，編排少量選作題，提出一些活動建議，供學有餘力的學校、師生參考。語文園地的設計，則為師生提供了更大的自主創造的空間。
14.正確理解“認寫分開，多認少寫”識字編排原則。
(1)準確把握識字要求。
①要求認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同。
②要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。
（2）鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。
（3）調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。
（4）在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
（5）在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。
寫字教學要注意的問題：
（1）在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎。
（2）每節課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節課上完成寫字任務。
（3）注意養成良好的寫字習慣。
15.知道語文教材根據《語文課程標準》關於識字寫字教學精神所做的三個方面的改進。
（1）一、二年級教材努力體現認寫分開、多認少寫、加強寫字、降低難度的識字寫字的主張。
（2）利用漢字特點，遵循識字規律，採取多種形式識字。
歸類識字：安排在一年級上冊。主要是利用漢字象形、會意的特點，歸類識象形字或會意字。此外，還編排了按事物歸類看圖識字。
韻語識字：安排在一年級下冊和二年級上冊。這些識字課採用學生喜聞樂見的韻文形式，主要有由成語或詞組組成的韻語、新編三字經、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等。
隨課文識字：這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以後各冊，更是最主要的識字途徑。隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。
結合“語文園地”中“我的發現”認字：從一年級下冊開始，每個“語文園地”中設“我的發現”這一欄目。一下、二上兩冊，主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法。在這一過程中安排認識少量漢字（只認不寫）。
（3）認字採取兩條腿走路，鼓勵學生在生活中自主識字。
一條腿是課內教師指導識教科書中要求識的字，另一條腿是課外學生在生活中自主識字。
16.瞭解語文教材中“我的發現”“展示台”的編排意圖。
（1）我的發現
設計這一欄目的意圖是鼓勵學生自己思考，自己發現，使之養成勤于思考、善於發現的習慣。
（2）展示台
設計此欄目的目的是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現自己、與同學交流學習成果的機會。
17.知道綜合性學習評價的主要着眼點。
（1）在活動中的合作態度和參與程度。
（2）能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
（3）能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
（4）能否根據佔有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。
（5）語文知識和能力綜合運用的表現。
（6）學習成果的展示與交流。
18.瞭解語文教學評價的原則和方法。
（1）評價原則
①發展性原則②全面性原則③過程性原則④合作性原則
⑤多樣性原則
文學範文吧
