國小語文教材一年級上冊介紹

一、教材的體例

1.主題單元的設置

語文學習是從多角度考慮學生的發展，以整體漸進的形式向前推進的。“整體”的含義是：①三個維度整體設計，每個環節都應體現三個維度的發展。②聽説讀寫各種實踐活動綜合。所以，本教材採用主題單元的形式編寫。

(1)連同入學教育，本冊共設置18個主題單元。這些單元排列在一起，體現學生語文素養形成和發展的“序”，主題之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點——沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識“線”。

(2)每個單元的內容，借“題”鬆散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起着營建學習情境的作用，不是文學意義的“主題”，沒有統轄整個單元的作用。“主題”不構成單元的內容核心，各種語文學習的實踐活動是借“題”發揮。

(3)單元裏的'內容沒有“導——扶——放”的前後序列，教師可根據學生的實際情況、教學的需要自行組織、安排、調換單元內的各項活動。

(4)每個單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成。［注意： “語文天地”中的練習，是學生學習語文的實踐活動，不是課外作業，不是課後複習，更不是考試內容。］

第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學生是在活動中學，在生活中學。其他單元也設計了一些開放的活動內容。拼音的幾個單元，課文在後面。

2.丁丁和鼕鼕兩個人物

設置這兩個人物，增強了教材與學生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個人物將伴隨着學生一起成長。

3.“金鑰匙”系列

“金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養“會學習”的人。金鑰匙安排在每個單元最後。教師可以根據教學的需要，將其穿插在教學中。還可以根據自己和學生的心得予以補充。

自檢：自審能力是重要的學習能力。“自檢“幫助學生在學習中反思、調適。本學期的教學重點，是培養學生經常回頭看的習慣，不在自檢的方法和水平上要求。

培養良好的學習習慣、學習策略、學習方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內容當知識點傳授。

4.其他

(1)課文後面原打算附詞語，因為本冊單音節詞佔多數，又受篇幅所限，就沒有列出來。請老師們注意教學時應補上學習詞語的環節。(見下面識字部分第(3)點)

(2)教材中一律沒有寫明筆畫名稱，教師可以根據各自的習慣叫法教學。有一部分難學的筆畫下學期學習。

(3)因為本套教材還有課外閲讀、成長手冊、寫字本等配套材料，寫字描紅的內容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯和難寫的字給以輔導。

(4)語文天地中各種圖標的含義都在教師用書中説明了。課題下加橫線的要求背誦；古詩要求背誦。藍色打開的書表示自讀，教師可以不過問；紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。

(5)凡是加三角的項目可選做。沒加三角的也可根據學生的實際情況補充、削減、更改內容。

二、一年級上冊教學目標和教學方法的具體分析

1.關於漢語拼音教學

(1)首先學習漢字的必要性：①漢字是母語文字，隨處可見，應當充分利用。拼音不是漢民族的母語，不應當脱離母語環境學習拼音。學生入學後首先學習拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意識。②漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多。拼音不是文字，只記錄語音，學習拼音不是識字。兒童學習拼音很困難，容易一入學就產生挫折感。③語文是各科學習的工具，學習拼音的6~8周內，數學等科目將不得不替語文承擔識字教學的任務。

(2)首先學習漢字的可行性：①在1956年《漢語拼音方案》公佈前，人們是怎樣識字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎麼識字的？②日本人、韓國人、我國的少數民族，都操着各自的語音學習漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大於字音對字義的影響。③專家的研究，都證明不識拼音直接學漢字可行，而且比先學拼音效果更好。

(3)《課標》的精神是淡化拼音。新教材的改革嘗試：①先學100個左右的漢字，再學拼音。②以漢字帶學拼音，在學習拼音時學習漢字。③注重過程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節，讀生字(注意不要硬加內容)。下冊——抄寫字母和音節。二年級上冊——粗略學習拼寫音節，以適應寫作和上機的需要(此處超標)。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內部1~4單元滲透，整體認讀滲透，9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學生閲讀。

［注意：從整個學習進程看，拼音是識字的工具；從本冊看，拼音是重要的教學內容，務必使全體學生學會拼讀。方言區可根據本地情況，重點糾正某些聲母韻母的發音。］

(4)漢語拼音的評價。原則上不單獨進行總結性評價，而與識字結合起來，考查學生能不能看拼音識字。要注意形成性評價。學生學前教育差異大，要及時幫助差生學會拼音。

2.關於識字教學

(1)教材追求的理想：①儘快學會1800~2000漢字，使學生儘快進入閲讀和習作，這對兒童的發展(知識、智力、情感等)具有極其重要的意義。②使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學儘快度過識字階段。③識字與閲讀同步。

(2)依據《課標》的精神，本教材實行認寫分流。

·為什麼要實行認寫分流？①認容易，寫難。一般人會認的字都比會寫的字多。硬要認寫同步，勢必讓“會認”等“會寫”，從而貽誤了學生儘早進入閲讀的時機，弊遠遠大於利。②人們對認字和寫字的需求是不同的。A數量不同。B選字不同。“熊、蜻蜓、潛望鏡”等閲讀中需要認識的字可能一輩子都不寫。③兒童“認字”和“寫字”的心理髮展是很不相同的。