在現實的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編整理的關於幼兒園教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
皓皓是個乖巧懂事的孩子，心思細膩，上進心強，但不擅表達，因此在集體中往往容易被人忽略。
一天，皓皓媽媽主動找到我説：“老師，不知道孩子最近怎麼了，總是不願意上幼兒園，問他是不是幼兒園裏發生了什麼事，他也不告訴我，您觀察到他情緒上有變化了嗎？”我腦子回想了一下説：“皓皓是個比較內秀的孩子，平常雖然看不出有多開心，但所有活動都還挺好的。但既然您反映了這個問題，我們一定會引起重視，最近會更加關注一下孩子。”
中午我趕緊跟其他三位老師説了皓皓媽媽反映的情況，大家從平常的活動、吃飯、交往等各方面回憶了皓皓最近的表現，似乎也沒發現什麼異常，於是便跟皓皓媽媽溝通道：皓皓在園裏一切正常，沒有發現問題。
可媽媽仍不相信，連續幾天都不厭其煩地跟每位老師詢問孩子的情況。我們很納悶，孩子明明好好的，為什麼還是不放心，難道是因為媽媽太緊張，把情緒傳染給了孩子才造成了這種情況？於是，面對皓皓媽媽每天的“例行詢問”，我們的態度也變得從開始的積極配合到逐漸敷衍。
直到有一天，在摺紙課上我們才意識到，是我們錯了。
區域遊戲時，我帶着孩子們學習用紙折小船，大家都很開心地折着，也很快摺好了。個別孩子在比較難的步驟上不太會，但也在老師的幫助下都基本完成了。
大家拿着小船去水池比賽，玩得可高興了，只有皓皓一個人垂頭喪氣。我問他：“皓皓怎麼不開心呀？”他説：“老師，我不會折小船。”我很驚訝：“只是有一個步驟不太熟練呀，已經很棒了！”皓皓遲疑了很久才説：“我折不好，我就不開心。”那一刻，我突然發現皓皓對自己的`要求竟然這麼高，於是試着安慰他：“你想折得更好，這是好事，但我們不是什麼事都拿手，嶽老師也有很多不會的事情。沒關係，我們試着多練習就好了。這樣吧，今天老師把折小船的視頻發給媽媽，你回家再練習一下好嗎？”皓皓聽了特別開心地説：“老師，你可別忘了給我媽媽發視頻啊！”
晚上我發過視頻後，便和皓皓媽媽進行了一次深入談話，這才真正瞭解了皓皓的家庭情況。
皓皓是個非常敏感的孩子，生活在高知家庭，爸爸媽媽都是高學歷，即便是照顧皓皓生活的爺爺也對自己是高標準、嚴要求，力求把生活安排得井井有條。大家把全部注意力都放在了皓皓身上，對他寄予很高期望。
但在幼兒園，老師和小朋友不可能每時每刻都關注到他，也不一定能及時捕捉到他的精彩瞬間，這讓他感到很失落，於是把原因歸結於自己做不好，不能讓老師滿意上，從而不願意來幼兒園。
找到原因之後，我先向皓皓媽媽真誠地道歉，因為我們的疏忽而忽略了孩子的情緒，然後大家共同研究幫助皓皓改變的辦法。
首先，在班級中，我們採取了以下措施。
1、給予皓皓更多關注和肯定。在一日生活中，我們儘可能地多表揚皓皓，並具體説出他在哪裏表現得出色，不錯過任何細小的環節。比如大家一起排隊時表揚他站得直；吃飯時表揚他吃得乾淨；做遊戲時表揚他想法很多等等。這樣做會讓他覺得“老師是喜歡我的，我做什麼事老師都看到了”，從而增強自信。
2、適時進行挫折教育。活動區時間，喝水、洗手等過渡環節時，我找機會同皓皓聊天，談談他的爸爸媽媽，説説他週末的安排，商量遊戲的玩法等。當我們彼此之間成為無話不説的朋友之後，一天我找機會對皓皓説：“皓皓，不管你做得好還是不好，老師都會喜歡你。”皓皓聽到後不好意思地笑了，我接着説：“那如果老師因為你做錯了一件事而批評了你，你會不高興嗎？”皓皓遲疑了一下，小聲説：“不會。”我微笑着説：“你記住，如果老師因為你做錯了事而批評了你，並不是不喜歡你了，只是想提醒你一下，讓你改正錯誤之後變得更好。”皓皓聽後用力地點了點頭。
由於之前做了鋪墊，皓皓有了心理準備，偶爾做得不夠好時我便會小聲在他耳邊提醒，既讓他意識到自己的問題，也保護了自尊心。當看到他從有一點點的不悦到慢慢不計較之後，我們便逐漸不把他“特殊化”，讓他慢慢接受自己的不完美，也強大了內心。
3、鼓勵皓皓大膽表現。皓皓雖然要強，卻膽小不敢表達，有些事情很想參與，但會因為缺乏勇氣而錯失機會。比如，兒童節班裏要表演童話劇《一園青菜成了精》，他非常喜歡“大蒜”這一角色，媽媽告訴我他為了能演“大蒜”，和家人一起把道具都做好了，但在老師徵集演員時卻不敢舉手。我看到後主動問他：“皓皓，你想演‘大蒜’嗎？”他肯定地點了點頭。我毫不猶豫地説：“那‘大蒜’就由你來演了，回家要好好準備台詞和動作哦！”皓皓非常開心，堅持認真參加排練，並圓滿完成了表演。這次表演使得他信心大增，以後園裏有什麼活動他都主動報名參加，即便自己做得不夠好，也會虛心接受老師和同伴的建議並改進。
其次，在家裏，皓皓的家長也在悄悄改變。
1、接受孩子的不完美。皓皓全家先從觀念上進行了調整，對皓皓降低了要求，允許他有出錯和學習的機會。這一點上，爺爺最先有了變化，他説：“以前做什麼事我都搶在孩子前頭去做，生怕他做不好，也嫌他慢。現在我會等一等他，讓他自己去嘗試，錯了就再教他。”爸爸媽媽也意識到，一些小事不用太跟他計較，開開玩笑就過去了，孩子只要不氣餒，慢慢地肯定會有進步。
2、降低對孩子的關注度。每個孩子都是家裏的寶貝，所有家庭成員都以孩子為中心，甚至有些家長因此失去了自己的寶貴時間和空間，但往往培養出來的孩子有的以自我為中心，有的對家長言聽計從。我們建議皓皓媽媽慢慢從孩子的生活中脱離出來，讓他自己決定自己的事，增加家長自己的時間，讓皓皓感受到他只是家裏的一員，家人也有他們喜歡的事情，不可能永遠都關注到他。
3、增進親子關係，大膽表達愛。皓皓家人都比較含蓄、內斂，從不大膽、直白地表達自己的愛，因此孩子直接感受到愛的並不多。皓皓媽媽在我們的建議下，每晚躺在牀上都會摟着孩子，輕輕他説：“孩子，你永遠都是媽媽最棒的寶貝！”不管孩子今天表現好還是不好，都要讓他明白爸爸媽媽不會因此而不愛他，從而增加他的安全感。媽媽表達情感的做法鼓勵了皓皓，讓他在有需求時會放下顧慮，積極、勇敢地表達自己的感受。
經過大家的共同努力，皓皓變了，不僅愛上了幼兒園，還在參加活動時結交了許多好朋友。前些日子，還邀請老師去他家做客呢！
被孩子們感動從這時開始
由於長期從事教學工作，落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也痠疼的毛病，疼起來時我自己經常轉動一下脖子，捏捏捶捶那痠疼的肩膀。
一天，我到班內聽課，坐久了，下課後自己用書本在捶我發疼的肩膀，正在玩耍的曉雲看到了很高興地走過來給我捶肩膀，説:老師，你肩膀疼嗎?我給你捶捶。但孩子太小，小手太小，根本不會捶。這時，又一個男小朋友看見了，走過來説:不是這樣捶，這樣捶不管用的'。又轉過身來用很甜的聲音説:老師，我勁大，我會捶，我來給你捶捶吧，我爸爸下班後經常讓我捶，還表揚我捶得很好呢。我聽了，開心地笑容掛在了臉上。這時，其他孩子也圍攏來，你一言，我一語:老師，我會，我媽媽去棚裏幹活很累，我也幫媽媽捶過。老師，我給你捶吧。
我忽然發現孩子們是多麼可愛呀，感恩之心在他們的幼小的心裏已生根發芽，心裏一陣陣發熱，感覺肩膀已經不疼了，我被孩子們所感動，也從這時開始了
多給孩子動手的機會
不知道誰曾説過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。作為教師，更應該付出更多的愛心來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
老師，讓我來分吧!早點時間到了，我提着籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲説，我扭頭一看，她張着兩個小手，抬頭看着我，正等待我的答案。好啊!我一邊説着，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裏，接到蛋糕，他馬上忙起來了。
説起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也着實讓我和其她老師頭疼了一陣。慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的'孩子一樣，混世小霸王似的，只知道玩，不學知識。他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽着，認真的學着。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看;當我帶小朋友户外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸着小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室;當我們開始吃飯時，他就跑過來忙前忙後。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認為他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的小虛榮心。結果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句謝謝。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。老師，我鞋帶開了。徐世英在我旁邊説。那老師幫你係上，我笑着説。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，謝謝，他輕輕的抿着嘴説。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我説謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裏盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裏感到特別的高興。
幼兒園是孩子們共同成長的大集體，也是他們走向社會的第一步。如何與小夥伴友好相處，對幼小的孩子來説是一個難題。在集體學習和生活中，幼兒之間的矛盾與摩擦難免會發生，但對於家長來説，自己的孩子在幼兒園受了委屈，心裏肯定不舒服，那麼我們應該怎樣看待？又應該怎樣教育自己的孩子呢？
我兒子橦橦兩歲半就上幼兒園了，在幼兒園裏度過了四年開心快樂的美好時光。四年中他結識了許多好朋友。直到如今，兒子還經常會提起兒時的夥伴，談起他們小時候發生的趣事。我能深深感受到他與朋友間濃濃的友情，這種友情將會成為他們之間最寶貴的財富。但那時的他們也經常會發生矛盾。幼兒自控能力較差，是非辨別能力尚處於萌芽階段，因此當同伴間發生矛盾時，他們並不能有效控制自己的情緒，於是“戰爭”時常會發生。擁有教師和媽媽雙重身份的我，需要隨時調整自己的角色，開導和教育自己的孩子。
突如其來的受傷事件
記得那是兒子上小班的時候。一天中午，我像往常一樣來到教師食堂用餐，剛盛好飯後，兒子的班主任老師就過來找到我説：“橦橦今天可有點受苦了！對不起！”我平靜的心彷彿一下被揪了起來，顧不上吃一口飯，忙問道：“怎麼了？”“孩子在玩滑滑梯時，被欣欣踹了一腳，正好踹在鼻子上，當時流了些鼻血，我們及時處理了，衣服也幫孩子換了……”老師用帶着歉意的語氣回答説。
聽了老師的話，我帶着疑問，腦子飛速幻想着當時的情景，“欣欣怎麼會踹到他的鼻子上呢？”想把事情的來龍去脈弄清楚的`我又忙追問。
老師放下了手中的筷子解釋道：“當時橦橦在滑梯的樓梯上走着，想到上面去玩滑梯，欣欣不讓橦橦上來，就用腳踹橦橦，結果腳一下踹到了橦橦鼻子上，鼻子就流血了……”我接着問：“是橦橦先招惹欣欣了嗎？”“這還真沒有，就是欣欣有點霸道，她不想讓橦橦上去滑滑梯。”
兒子的鼻子被踹流血了，會不會被踹成所謂的“傷鼻子”，以後一碰就會流血呢？我的心更加疼起來。“欣欣穿鞋了嗎？”我開始期盼欣欣當時沒有穿鞋，或者穿的只是一雙軟軟的小布鞋，那麼這樣有可能兒子不至於那麼疼。“穿了，是一雙小皮鞋。”老師遺憾地回答。
我的心好似又被緊緊地擰了一下，彷佛親眼看到了欣欣踹兒子的畫面，並一直揮之不去。但當着老師的面，只好強壓住自己的情緒，所以嘴上仍淡淡地説：“噢，沒關係，下次讓孩子注意點就行了……”可是，不爭氣的淚水卻像斷了線的珠子落了下來，而且居然控制不住地流。老師見狀忙歉意地對我説：“對不起對不起，我已經批評欣欣了，也告訴她媽媽了，以後在户外活動時我們會控制好人數，會更用心地看着孩子的，回頭我們在班裏再開展一些安全教育的活動。哎，這次橦媽是真心疼了！”
可憐的孩子，從出生到現在，我們不曾忍心碰過他一個手指頭。但欣欣也是個孩子，兩個寶貝還經常一起玩，何況她的媽媽還是我的好友。我該怎麼辦？去批評欣欣？作為老師和家長，我覺得實在不妥，但難道就讓事情這樣過去了？我的心情久久不能平靜，那頓午餐也變得食而無味。
事後的冷靜思考
回到教室後，我努力讓自己冷靜下來。面對這樣的情況，不少家長可能認為我應當鼓勵兒子“還擊”，教育他當遇到別的孩子欺負自己時強硬地反擊；但也有家長認為，不能“以暴制暴”，要讓孩子擁有善良的心和友善的性格。我想到的是，作為家長遇到自己的孩子受欺負時，首先不能失去理智，不同的事情要分析原因之後，再採取適宜的解決方法。
首先，作為班主任老師，同樣不願意看到這樣的事情發生，她對欣欣已經進行了教育。這件事雖是欣欣故意而為之，但她也並不是經常欺負橦橦。孩子一定明白了自己的行為是錯誤的，老師也會在班裏開展安全教育活動，我就完全沒有必要再去找欣欣或她的家長了。
而對橦橦，我必須加強他的自我安全保護意識。於是，回到家中，我打算再進一步詢問孩子當時的情況。
與孩子對話
考慮到3歲半的孩子，尤其是男孩，還不能很清楚地表達自己在幼兒園發生的一切，於是，我問了他今天有哪些令他開心和不開心的事。
經過這樣的引導，橦橦用簡單的話説出了今天令他開心的事。當説到不開心的事時，他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。果真，他的描述雖然簡單，但和老師説的大體一致。
兒子從小就身高力大，我教育他要懂得“我不被人欺負，但也不能欺負別人”。我經常會通過講故事、看動畫片、聊天等，讓孩子明白不能“以強欺弱，以大欺小”的道理。
於是，我問橦橦：“那以後再玩滑滑梯的時候應該注意些什麼呢？如果你在滑梯上，有小朋友要上來，你會怎樣做？如果欣欣再這樣對你，你應該怎樣對她呢？”兒子的回答讓我很欣慰，他説：“滑滑梯時，我不推小朋友，也不踹小朋友，我還要用手抓住扶梯。”當回答第三個問題時，橦橦想了又想，然後告訴我：“欣欣再打我，我就告訴老師！”我親親了他説：“好兒子，你做得對，你還可以自己解決的，再想一想？”顯然，這個問題難住了3歲的兒子，我對他説：“你還可以告訴欣欣，我們是好朋友，不打架，萬一打到誰對方都會很疼的，打架是不對的。”橦橦聽完了，若有所思地點點頭。
一點感想
這件事就這樣平息了。通過這件事給我的感受是：孩子前一分鐘打架，後一分鐘就有可能玩得不亦樂乎。因此有時不必太認真，但也不能為了維護大人的關係或面子而採取息事寧人、不了了之的做法。讓自己的孩子忍讓，有時不但會助長對方的霸道行為，也會使自己的孩子形成懦弱和逃避問題的性格；但不忍讓並不意味着要讓孩子“以牙還牙”，那樣又會助長孩子的暴力傾向，學會攻擊性行為。而應根據實際情況，找出具體的解決辦法，最重要的是教會孩子正確的保護自己的方法。
當媽媽
可可小朋友特別愛哭，每天早上入園，都要哭，哭的聲音特別大，不理她，她能哭一個多小時。
據瞭解，小可可入園時是班裏最小的，老師對她特別照顧，每天來幼兒園老師都會抱她一會，久而久之，她養成了早晨讓老師抱的習慣。來我們班後，由於其他孩子是新來的，所以我顧及不到抱她了，可是不抱她就哭，一哭就沒完沒了，怎麼辦?正巧我上課《布娃娃》，每個小朋友都從家裏帶來了一個布娃娃，小可可也帶了。上課時，我發現她很會抱布娃娃，特別是哄娃娃睡覺的樣子很可愛。離園時，我把她地娃娃留下了。第二天早晨我沒有抱她，她照舊哭。我説:可可，從今天起，你就當媽媽了，你的娃娃等着你去抱她呢。説着把布娃娃拿給她。她不哭了，看着娃娃。我又順勢誘導説:你的娃娃一個晚上沒有看到你，可想你了，快親親她。這一招還真靈，以後的每個早晨，我都會把娃娃給她抱着，一段時間過去了，她不抱娃娃也不哭了。
對特別的.孩子，要有特別的教育。我想，這就是對因人施教教育原則的落實吧。
11月9日，我參加了江安縣的幼兒園教師賽課觀摩。通過現場觀摩，我感觸良多。希望我能夠學以致用，將自己的活動也打造的有聲有色。
本次活動，比賽的老師們集思廣益，運用各種小材料讓幼兒在遊戲中得到學習發展，同時也收穫了快樂。在我以前的教學活動中，我一直糾結到底是帶有目的性的活動重要還是尊重幼兒的天性，讓他們自由玩耍重要。經過這次學習我不在糾結，我明白了玩和學習並不衝突。相反兩者之間可以很好地融合。在玩中學習並不是空談，而是需要老師更加用心的發現去創造。這也跟平時的基本以及經驗有密不可分的關係。同時更多的將主動權教給孩子，讓孩子作為活動的.主人，而不是一昧的老師牽着孩子走，讓孩子做這個做那個。
一次活動，我們制定的目標只是一個計劃，並不能限制幼兒什麼，不能因為幼兒的思想偏離了本身制定計劃目標而去橫加干擾，如果是孩子的奇思妙想，那我們為什麼不可以就近讓幼兒發散思維呢？將自己原本的計劃以後上也是可以的。在我看來，阻斷幼兒的想象按着固有的思維模式這樣的活動，並不符合當代的教育，應該解放幼兒的天性，讓他們自由創造。老師的作用只是一個引導，而不是方向。
幼兒美術教育的目的不是把幼兒培養成小畫家，而在於萌發幼兒的美感，培養幼兒的創造性表現能力，這些將成為他們人生的寶貴財富，使他們終生受益。因此，在幼兒美術教育活動裏，創新是它的主旋律。
首先，教師要用生動的語言激發幼兒對美術的興趣。運用富有童趣的語言，易於讓幼兒產生輕鬆、愉快的遊戲心理，使他們樂於參與，實際上繪畫就和遊戲一樣，玩進去就會感悟很深，更能輕鬆大膽地表達自己的意願。
教師除了要做到口頭語言的直觀形象表達外，還可結合多種體態語言進行形象生動的對事物的描述，從而達到發展幼兒思維的有效辦法。例帶領幼兒到户外活動時，引導幼兒觀察大樹、花草的形態，讓幼兒產生作畫的興趣。
和孩子聊天的樂趣
雖然是大班的孩子，但他們的語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天，在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裏的`想法。原本以為他們是快樂沒有煩惱的，聊天后卻發現他們幼小的心裏也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過聊天我知道了他們喜歡動畫片，知道他們喜歡聽故事，也知道了他們喜歡和班裏的誰是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能説，也很想説。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表達自己的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就説的少了。
老師，天上飛來了什麼?
今天的風很大，天空中不時會有颳起的土和小草。從廁所回活動室的路上，郭海洋突然指着天空大聲地喊起來:快看哪，天上什麼飛來了?。我和小朋友都隨着他指的的方向看去。只見從北方有一個很大的白色東西向南方飛來，隨着那個白色東西越來越近，小朋友有的説是飛機，有的説是大鳥，甚至有的小朋友還説是飛碟。白色的物體離我們很近了，終於看出了是一個很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的`表情。
回到活動室，很多孩子還在討論着那個白色的塑料布。我見他們還對那塊塑料布那麼感興趣，就問他們塑料布怎麼會飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風大了就會吹起來，很大的風會給人們帶來很多不便，甚至還會把大樹房子吹到等很多危害;但小一點的風可以給人們帶來很多好處，例如發電，吹乾衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子説很好看，可有的孩子説不講衞生。針對這些我又對他們進行了環保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對環境破壞非常嚴重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養了孩子們的環保意識。
一個班的小朋友雖然年齡相當，但性格行為習慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行為習慣、聽話懂事的孩子，我也並不排斥那些任性、好動、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責任。談晨陽是個聰明伶俐的小男孩。因長期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以，經常和小朋友發生矛盾。不依着他就動手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實的展現。我沒有因此而大動干戈的訓斥他，而是在不斷的觀察，尋找機會幫助他改過自新。《賞識教育》一書中不是有這麼一句話嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成為好孩子。”
好好對待幼兒
當我發現他在和小朋友爭吵時沒有動手打人，只是生氣的踢了一下小椅子時，我立刻以讚賞的眼光望着他，誇他進步了，學會了不打小朋友，踢小椅子來解氣。當他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時，我又不失時機的表揚他愛護小椅子了，還能靜心消氣。當他把玩具送給自己最好的朋友玩時，我集合全體幼兒，讚揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂開始進入他的內心，微笑掛滿了他的臉龐。
全國模範教師竇桂梅説得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、讚美他。”教師應同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的共同享受陽光的温暖。
公正對待每一個孩子
課間活動時，我組織孩子們到操場上去做遊戲。孩子們一個個興趣高漲，有的在玩切西瓜，有的在玩老鷹捉小雞，還有的在做拍手遊戲，場面非常熱鬧。 正當孩子們玩得非常高興的時候，有個小朋友着急地説：“老師，任釋涵的`鼻子出血了！”只見任釋涵仰着頭，鼻子還滴着血，被小朋友簇擁過來。我邊給他處理邊對他説：“天熱後，以後要多喝點水。”任釋涵咬了咬脣角，一副欲言又止的樣子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神祕，搞的我也莫名其妙。這時，快嘴的王鴻濤小朋友説：“老師，任釋涵的鼻子不是幹破的，是讓姜豪傑用手打的。”
我仔細問清了原因。原來，姜豪傑和任釋涵做老鷹捉小雞的遊戲時，任釋涵當雞媽媽，姜豪傑當老鷹，姜豪傑不小心用手打到了任釋涵的鼻子，給弄破的。弄清原因後，我讓姜豪傑向任釋涵道了歉，並告訴他以後做遊戲時要注意安全，不小心碰到別人要道歉，受傷了要及時告訴老師。姜豪傑也認識到自己錯了，並表示今後一定改正。
通過這件小事，我認識到：對孩子要一視同仁，對老師的孩子，也不能偏愛，否則時間長了會使老師的孩子養成不良習慣，也會對其他孩子的心靈造成傷害。因此，我們應公正的對待每一個孩子，讓他們得以健康、快樂的成長。
要讓孩子學會謙讓
區角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由於活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎麼辦？幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎？要知道，他們還只是六七歲的孩子！當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎？
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。
一次偶然的機會，我看到張欣怡想用錢佳昊手裏的水彩筆，就拿了自己的書去跟她交換。錢佳昊當時正畫得起勁，沒有答應。張欣怡不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給錢佳昊看，還不停地介紹自己的書怎麼有意思。終於，錢佳昊被吸引住了，同意了交換。
看着滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎？當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
喜歡做小老師的孩子
談奧傑是我們班的活躍分子，説他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閒下來的時候。可是他有一個最大的優點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做小老師，每到我們要請哪個乖的小朋友做小老師的時候，談奧傑就坐的非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯着你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見談奧傑眼睛裏閃閃的星光，讓你不請他也不行。
請到他做小老師時，他就非常高興，一個勁的對別的小朋友説：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。
做老師的時候，他也做的特別認真，別看他年紀小，可是做事情我們還是很放心的。不過，做小老師的時候很乖，但是一到沒請他做小老師的時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他説過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。
後來，我們想，既然他那麼喜歡做小老師，下次就跟他説如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的時候我們就提醒他，談奧傑，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小朋友做小老師，沒請談奧傑。這下，談奧傑可不開心了，一個勁的問老師怎麼不請我呀。這個時候我們就跟他説“奧傑，你自己説説看上課表現的好不好，有沒有認真聽老師上課，回答問題呀？”奧傑不好意思的笑了笑。 第二次表現還是不太好，我們還是沒請他，這下奧傑知道我們是來真的了，表現的不好以後就真的不請他做小老師。他就跟我説：“老師，以後我上課認真聽，不亂動了，以後還請我做小老師好不好？”“好啊，如果奧傑以後上課能乖乖的，還請你做小老師。”
那次以後，我們明顯感覺到奧傑上課動來動去的時間少了，比以前好多了。為了表揚他，下課後就請他做了小老師。奧傑咧開嘴開心的笑了。
幼兒園裏，孩子們在遊戲和日常生活中會遇到一些不安全的事情，身邊經常出現一些不安全隱患，但沒有親身體驗，隱患又是不可預知的，孩子們往往認識不到它的危害性。怎樣避免隱患事情的發生呢？老師又該怎樣引導孩子關注身邊存在的隱患以及不安全因素呢？
有一次，我班的徐晨焱這個小朋友，由於坐椅子的姿勢不正確摔倒在地，頭上磕了一下。這件事情立刻引起了小朋友的重視。我趁機抓住這個機會，在全班開展找不安全隱患的活動。
我讓小朋友們找一找、説一説哪些地方有隱患，孩子們便分頭去找。不一會兒，就有小朋友急忙跑回來告訴我説：“有的小朋友上廁所時，有的在廁所裏面推門、有的在廁所外面推門。”“有的小朋友搬椅子時舉在頭上，容易碰到別人。”“有的小朋友帶的玩具很危險，容易碰傷別人。”真是不找不知道，一找嚇一跳，原來孩子們身邊存在這麼多隱患啊！
我及時引導幼兒，我們身邊存在這麼多隱患，大家説應該怎麼辦呢？“我們以後走路要小心，不猛跑。”“好好坐在椅子上，不搖來晃去的。”“看到別的小朋友身邊有隱患及時告訴他。”見到孩子們唧唧喳喳的給我出主意，我心裏很高興。我又告訴孩子們，生活中存在很多危險隱患，比如不小心把小東西塞到鼻孔裏、帽子上的帶不小心勒到脖子上、拿剪刀、小刀時不小心劃破手等等。 有的不安全隱患是可以避免的，平時我們多加註意就行了，有的不安全隱患是突然發生的，大家一旦遇到危險一定不要慌，要儘快告訴老師，老師會幫你解決好。
通過這次找不安全隱患活動，不但提高了孩子們的自我保護意識，就連孩子協作意識和交往的能力也提高了。
老師我想你了
放寒假了，心裏一下感到好輕鬆啊，可以不管班裏孩子的安全了，也不用管他們學不學知識了，不用管他們吃飯多少......，可是沒過幾天心裏突然感到很失落，好象少了很多東西，隨着時間的推移，心裏越發想念幼兒園裏的孩子，不知道他們在家裏過的怎麼樣?好不好?是不是聽話?家長會在日常生活中進行教育嗎?會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎?在馬路上安全嗎?心經常會被自己嚇的坐卧不寧，也就越來越盼着快些開學。
開學的第一天，吃過早飯早早來到幼兒園，打掃好衞生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友，遠遠看到我，臉上頓時露出了天真的微笑，跑到我的跟前大聲地説:老師我想你了。説完就撲到我的懷裏，陸續到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我，自己也想老師了。聽了孩子們的話，我的鼻子有些發酸，眼淚差點掉下來，想到自己在假期裏何嘗不是天天想着這些可愛的孩子呢?
以前自己經常想，幹幼兒教師工資少，待遇低，工作累，天天還要為幼兒園的孩子提心吊膽，有時家長不理解老師，還會來園説一些不負責任的.話，還是轉行算了。可是經過這一個假期，使我改變了自己的想法，不管能拿多少錢，最起碼我贏得了孩子們的心，想到這些自己的心情開朗起來，同時也堅定了我幹好幼教事業這一光輝事業的決心。
多鼓勵少批評
對於幼兒園的孩子來説，愛玩是他們的天性，孩子們之間肯定會有很多矛盾，因為每個孩子在家裏都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他們的獨立性較差，但自私心理強。很多時候都是因為一些小事動手，對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對於活動不認真或接受能力差的.幼兒，我們教師的態度是批評多，鼓勵少，不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣，孩子們積極性會降低，以後也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛和關注，讓孩子對教師有一種愛，這樣才可以和孩子相處的更好。
愛是真正的老師
偶然間，看到一篇文章，題目是《愛是最好的老師》，感覺不錯，文章是這樣的:
許多年前，有一個叫約翰霍普金的教授給他的畢業生布置了這樣的作業:去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長環境，然後預測他們的未來。
那些學生運用社會統計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析各種數據，最後得出結論:那些男孩中有90%的人將有一段在監獄服刑的經歷。
25年後，教授給另一批學生也佈置了一個作業:檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩都已經長大成人了。有的還在那裏住着，有的搬走了，還有的已經去世了。但最終學生們還是與原來的200個男孩中的180個取得了聯繫。他們發現其中只有4人曾經進過監獄。
為什麼那些男孩住在犯罪多發的地方卻有這麼好的成長記錄呢?研究人員感到很納悶也很吃驚，後來他們被告知:有一個老師當年教過那些孩子
通過進一步調查，他們發現75%的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個退休教師之家找到了那個婦女。究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的?為什麼這麼多年過去了，那些孩子還記着那個婦女?研究人員迫切地想知道這些問題的答案。不知道，婦女説，我真的回答不了你們。她回想起多年前和孩子們在一起的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地説:我只是很愛那些孩子
愛是一個生命喜歡另一個生命的情感、是一種平等關係、是整體接納、是無條件的、不求回報的，這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給孩子並深刻地影響他們。當孩子體會到我們的愛時，他們就會以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿足孩子的物質願望，他們依然會愛我們。因為，這時他們已經知道，他們擁有了世界上最珍貴的'禮物，那就是遠比物質更值得人珍惜的--真實的愛。
我們在工作中，給予孩子無限的愛，才能讓孩子們感受到學習的快樂，享受到成長的幸福，才能讓家長心存感激，也許我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響。
愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。只有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要，真正的愛!
她為什麼老尿濕褲腰
今年幼兒園新增了一個託班，我很榮幸地成了這班的孩子王。一天午飯前帶孩子們上廁所，我鼓勵孩子們自己褪、提褲子，結果早上來園愛哭的肖曼成功了。我一邊幫別的孩子提褲子，一邊表揚她。
睡午覺時，我整理孩子們的衣褲，發現肖曼的褲腰濕了。怎麼回事呢?她自己會褪下褲子、提褲子，這麼能幹的女孩，怎麼會尿濕褲腰呢?是褲子褪得不夠下嗎?
第二天上廁所時，我還是要求她自己褪下褲子，雖然看着還行，但是有了前車之鑑，我又把她的`褲子往下拉了一大截，直至膝蓋。這回總不會尿濕了吧!可是意想不到的事還是發生了。她自己提好褲子，我特意摸了摸她的褲腰。天哪，又尿濕了。手忙腳亂地幫她換好褲子，我問開了:肖曼，在家裏你是怎麼尿尿的?小馬桶，坐着尿尿，還有媽媽抱着尿尿。難道是她剛學蹲着尿尿，沒完全蹲下去，翹着屁股?
又一次上廁所，我站在她的後面，看着她蹲下去，她蹲到大腿與小腿成90°時不動了。原因找到了，我趕緊把她往下按。她因為不習慣有點害怕了，我一邊安慰她，一邊扶着她的身子。尿好了，我笑眯眯地説:肖曼，摸摸你的褲子，有沒有濕?她摸了摸樂呵呵地回答:沒有。那你以後尿尿時一定要往下蹲哦。
此後，這孩子再也沒尿濕褲腰。
《爬上豆蔓看自己》裏面的一段“誰會陪你在雨中聊天”，讓我聯想到了幾天前的經歷。
那天下午，孩子們起牀之後，天色明顯暗了下來，過了一會兒，就開始閃電、打雷、下大雨。説真的，我從小就特別怕這樣的天氣，現在也一樣。小時候有爸媽的保護，現在，我卻要強裝堅強來保護孩子們。我強忍住自己緊張的.情緒，安慰孩子們：“不用怕，我和你們在一起呢！過一會兒就好了！”説完這些話，我感覺是在自我安慰。
我坐在一旁。平平可能看出我不安的情緒了，就跑過來跟我説：“你怕呀？不用怕，我們不都在一起嗎？我告訴你哦！這可能是怪獸快要來了。”這時，門被風吹開了，我正想起身去關緊，平平就馬上搬了一張板凳將門擋住，確定門關好之後才回來對我説：“放心，現在安全了！”
我對他笑了笑，問他：“你不怕嗎？”他很自信地回我一個微笑：“我才不怕呢！”外面的雨依然很大。平平一直坐在我旁邊和我説話，還找了好多話題：“飛機起飛之前會進行安全檢查。天氣太壞，飛機就不能起飛……”原來，當飛行員是平平的夢想！
為了緩解我的恐懼感，平平放棄了玩自己喜歡的玩具、與小夥伴遊戲的機會，坐在我旁邊陪我聊天。我內心深處的這份感動是無法用語言表達的。
在當今人人都忙碌的社會裏，誰會陪你在雨天聊天？誰會在乎你的感受？誰會如此細心地關心你？一個不滿6歲的孩子做到了，我們能不感動，能不為他們的健康成長而不懈努力嗎？
玉章是一個好動的孩子，由於家長的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友找事，之後還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果採取相應的措施進行教育，必須會有起色。
於是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他説個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，並且事後與家長取得聯繫，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。
看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今後他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。
小獎品
這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家説：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對於幼小的孩子意味着什麼，但真沒想到張海苒竟這麼在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什麼表揚了。
張海苒在早幼兒園不太愛説話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什麼問題。她那麼讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護羣眾正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。
一、 區域開始前，設佈局
一個好的環境不僅能滿足幼兒的遊戲要求，還能讓幼兒在其中學到知識，如何來創設一個適合幼兒的區域環境，每次開學前，都是讓我們費盡心思的一個過程，在設計區角時，不僅要考慮角色區的大小位置還要考慮區域遊戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區域動靜的區分等。在每次佈置區域時，我都會把要開設那些區角內容一一羅列出來，在腦海裏把規劃區域的所在之地，所用之材，每次都會想很多次，成型一次發現問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級裏搬弄櫃子、椅子，看效果。然後根據現場再做調整，基本成型後才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設計一個區域格局圖，它是有規範的設計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時晚上想好的，可能到了早上的時候部分就會忘卻，看了書後，我想如果以後要再次進行區角的佈置時可以先設計個草圖，這樣隔天實施時就不會忘了，俗話説的好：好記性不如爛筆頭。
二、 區域開展時，整佈局
區域位置想好後就是要進行搬動櫃子，椅子進行擺放的過程，其實有很多時候想的和現實是有區別的，如對教室尺寸、櫃子長度的估算，就如這次我帶小班的時候，換了新班級教室的格局不同，還有小班遊戲和大班遊戲的區別，小班要三個娃娃家，再加一些其他的店，區域活動也有生活區、益智區、美工區、語言區、建築區等區域，一開始我在腦海中想的是把三個娃娃家並排在教室的南面，其他區擺放在教室的西面，因為東面和北面是黑板和衞生間、午睡室的入口。 放了保温桶架和杯子架就佔據一個快地方，北面就沒有位置放區了。在擺放娃娃家的時候其中兩個娃娃家佔了四分之三的位置，一個娃娃家因為有進出活動場地門的原因，位置只能往長裏擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由於空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因為孩子們沒有參與進去，所以也不能判斷是否合適。儘量的把孩子的家佈置的温馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區域。把原本靠牆放的`鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實際進行整理班級區域時只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區中的用途、對幼兒的發展等因素，才能最大限度的把區域規劃的好一些。
三、區域開展後，調佈局
區域的擺放是要在實踐中進行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進行調整，這樣才能是區域環境越來越好，越來越適合幼兒遊戲，就像之前我擺放的三個娃娃家中的那個長條形的娃娃家，在遊戲中發現不僅空間感覺小，還有就是長長的缺少了家的感覺，在實踐中發現這裏並不適合開設娃娃家後我就把娃娃家搬到了美工區，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒遊戲的時間多，集體的時間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多餘的空間留給孩子讓他們充分的進行遊戲。多出來的這個空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動物對於剛入園的孩子來説比較的温馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時把語言區和它進行了結合看看書和動物説説話都能促進幼兒的語言發展。還有用鋼琴隔出的前後兩個區域，前面的區域擺放着汽車頭和後來開設的早餐店，走進來讓人會覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經過陳老師的指點後又進行了調整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴後面，這樣早餐店擺開後就不用收起來，看着比較的整齊，同時把一些放在其他區的小櫃子搬來當成了操作枱，動物之家的盒子也進了調整，開闢了一塊孩子可以靠着看書的閲讀區，使得孩子更加靜心的閲讀了。
一個好的區域的佈局不是一成不變的，而是要根據現實的需要進行調整的，在每次的調整過後它才能更顯得完美。
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