在日常學習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的語文教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
從生活中寫起，從細微處入手
多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什麼特別的地方，也沒有什麼很突出的指導，一般以學生自己寫為主，然後從生活中，從細微中着手，讓孩子們樂於表達，樂於寫作，我常對孩子們説：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫得好的，與同學與老師一起分享，那就更好了。”本着這一思想，我主要從以下幾個方面入手： 一、以學生自由寫、多寫為主。 讓他們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集彙編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那麼寫作的興趣也就被調動起來了。
二、抓住各種機會滲透寫作方法 剛開始要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起討論今天發生了哪些有趣的事，大家説説聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什麼。 經常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什麼啟發。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來説呢。這都是我在給孩子們創造的'一些機會。 其實這樣滲透，對國小生們來説暫時是不會有什麼明顯的用處的，可是我想，如果長來以往，抓住一切可抓住的機會潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會有所幫助的。
三、關於評價 一般來説我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發現其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調動孩子們的習作興趣。 總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只説是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，學生多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。
在這一個月的教學中，我學得在課堂提問上有一點感悟。教師上課，都離不開課堂提問。但課堂提問要想取得理想的教學效果，要注意：
1、難度。課堂提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班裏大多數學生經過主觀努力之後能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝福》，都是從“我真傻”入手，去深刻認識祥林嫂的悲劇命運的，但由於設計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設計提問的：“祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什麼?作者這樣寫能否揭示主題?”由於問題涉及的面較大，較籠統，學生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個問題：“祥林嫂為什麼認為自己傻?”“為什麼阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻?她的命運會不會好些?”這樣提問，化難為易，學生也就樂於思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性;如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。
在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。例如，一次教《項鍊》時，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什麼現實意義?”此問題一提出，學生默然。這時，我隨機應變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人?”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的.小資產階級的婦女。”我再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的?”學生答：“當時的法國在工業革命後隨着生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。
2、坡度。有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來説，根據“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬於初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬於“微解答距”範疇。第二級，屬於中級階段，所提問題並無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的範疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬“長解答距”的範疇。第四級，則是高級階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生能採用特有的方式(無現成方式參照)去創造性地解決問題，屬於“新解答距”的範疇。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的坡度，為學生增設台階，使之能拾級而上，直達知識的高峯。
在教學《過秦論》時，我曾根據秦國興起、強大、統一全國及其滅亡的過程，精心設計了四個台階式提問：(1)秦國興起時實行何種基本國策，起何作用?(2)秦孝公以後的80多年，又為何能進一步強大起來?(3)秦始皇統一天下是偶然的嗎?為什麼?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什麼?這幾個問題，由於“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。
總之，課堂提問是一門藝術。它要求我們把握適當的度，以啟迪學生思維。
一、培養孩子樂於傾聽的習慣
樂於傾聽是一個很好的學習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂於傾聽，關鍵在於“樂”，要讓孩子願意聽，那麼首先老師的語言要抑揚頓挫、富於魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子才會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時表揚聽的“傾聽”能力強的孩子，讓不會聽的孩子有個努力的目標，久而久之，聽就變成了一種習慣。
其實所有的孩子都知道“上課要認真聽講”，因為不管是父母還是老師，幾乎每天都會跟他説這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來不聽，那為什麼他們不聽呢？其中一個原因就是沒有掌握聽的方法，孩子不知道怎樣才是傾聽。所以，我們要細化聽的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時眼睛看着老師，指着黑板時眼睛盯着黑板上的內容，要讀書了，眼睛就得看着圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時工作。面對這樣的孩子，通常的`做法就是請他複述剛才小朋友發言的內容，當然往往是答不出來的，於是提醒孩子會聽別人發言很重要，是向別人學習的好機會，或者是請他用自己的話回答問題，因為沒有準備往往也會答不出來，於是教育孩子要積極動腦。有時，處理這樣的情況時也可以換個思路，就是讓認真聽講的幼兒起來複述，老師用具有稱讚性的語言説：“我最喜歡用眼睛看着發言的那位小朋友了，他一定聽清楚了，請他再來説一説。”説完，及時表揚獎勵。有的孩子老師講課時很會聽，可是輪到其他小朋友發言時，他就不會聽了，不是低頭幹自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來，我來”。這個時侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現出以自我為中心，對別人不禮貌。那麼，老師可以停下來對喊的小朋友説：“你愛動腦筋，很好。可是，沒聽人家講完就要發表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之後，再補充自己的想法。”之後，再給他機會表現，及時表揚。
當然，養成良好的聽課習慣，光靠一兩次的説教是沒有用的，也不能指望一兩次之後就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅持下來才會看出成效。
二、培養勇於發言的習慣
勇於發言，關鍵在一個“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。有些孩子不發言是什麼原因呢？主要是因為害怕自己回答錯了；膽怯，不敢在人多的地方講；已經習慣不舉手回答了；話在口中，不知怎樣表達；問題太難。我認為對待發言的幼兒，要以鼓勵為主，對於經常發言的不管對錯，先肯定。對待沒發言的孩子，還是要以鼓勵為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發言也要大大地表揚。另外，可以教給孩子一些發言句式，比如：我認為……，我覺得……，我來補充……等等。
有時，和小朋友一起看圖畫書時，教師可以適時指導幼兒看着圖畫書上孩子們積極發言的情景進行引導，或者在多媒體課件中播放國小生上課積極發言，回答問題的場景，來激發幼兒積極發言、勇於發言。
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那麼教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢?以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法:
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，後半節課可以做練習或者遊戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮豔可愛的東西。在上課前，可以這樣説:“同學們看老師帶來了什麼?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不説悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕鬆、愉快的學習環境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如:課堂上的小遊戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力:一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是:教師説“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧譁);“請你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪裏?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如:……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當説“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂裏的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的'耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要説清楚。一開始的細緻對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自制裏差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師説讓我們來做個“找朋友”的遊戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師説:“哪個小朋友願意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生説話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們説話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以説“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你説得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機説:“還有誰能像他那樣説?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悦，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。
現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。
最後要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，瞭解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時瞭解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
總之一句話:愛心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡單呀!
課程改革，讓語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行語文教學，眾説紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個人以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展的看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對於中學生來説，以下八個方面的習慣首當其衝：
一、主動學習，刻苦學習的習慣;
二、細心認真、一絲不苟的.習慣。
三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;
四、大膽、大方、大聲説話，説普通話習慣;
五、愛惜書本文具的習慣;
六、好問的習慣;
七、在合作學習中積極參與的習慣;
八、規範、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來説，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規範、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來説，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等，也跟着上來了。
現在語文教學必須有：創新性;課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的國小語文教學策略。活動性;生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性;生活是學生的生活，國小閲讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性;在開展國小語文課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的`整體素質和諧發展。在語文教學中老師必須培養學生良好的語文學習習慣，讓學生學習語言文字有激情。具有各種基本的讀書技能，尤其是要在讀書中，逐步使學生的語感，學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。
誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀古詩和散文、課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發展，才能把自己的學生教好。
手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講台上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷着一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，並肩前行，學生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細緻，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。為了瞭解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，瞭解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對於這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的温暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現後説了兩句，於是這個孩子就沉不住氣了，產生了牴觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家裏都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不説也不打，由於我説他兩句就受不了。我知道後就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家裏有什麼事嗎?”他告訴我説：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。於是在班級裏我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他終於轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認為管理好一個班級的祕訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重後進生，因為他們就像乾渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我瞭解，這個女孩父母離異，跟着癱瘓在牀的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優點：做事細緻、書寫漂亮、愛做手工，於是我抓住教育她的契機----每次學校發的'通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待着她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由於家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛説話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨着年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室裏打遊戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通後引導我採取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衞生委員的職務來約束自己，對於他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，並及時加以鼓勵和讚賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。
總而言之，通過十餘年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧着一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那麼，我們就可以把那些班級小事幹得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所説:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點。
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、説話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的`同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話説完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就説就問。這時評價就重在幫
助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。引有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟着救魚為內容來讀寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那麼別的遊人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的遊人不斷參與救魚的活動，最後所有的魚都得救了。
新課程理念無疑是咱們現在教師在教育教學中應該遵照掂旎條法則。一股綜合性學習之風便也隨之而起，於是，咱們開始引導先生研究歷史，研究物理、生物，研究環保，，創作美術作品語文教師成了雜家，變得前所未有的能幹，語文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀80年代，一些名師以大語文主（_zhu3）張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等於生活。從某種意義上説任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習內容上來説從來就是摺合的。隨着社會的發展，科技的進步，言語內容越來越豐富。越來越複雜，具體表現為一方面越來越分Н，另一方面越來越綜合。有些時候，咱們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍；要研究建築與政治歷史的關係尤其在仔細研讀新課標後，發現在整個新課標中，關於綜合性學習是耗筆墨最多的，於是才有了凡公開課必以活動課，尤其是摺合活動課為多，唯恐無從體現新課標之新；於是才有了要求先生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；於是才有了利用多媒體技術令人眼花瞭亂的蜻蜓點水的冷落課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那麼語文課與坡鍵課的分界到底是什麼呢？咱們覺得不論選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提聽説讀寫的訓練，字詞句篇的學習，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在於一個品字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是摺合性學習所代替不了的，效仿的結果支是無功而返。
在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，咱們國中語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課標還主張教師的角色定位應是師生平等對話的首席。在語文課堂學習中，咱們認為應緩提首席，因為抱着電視，看卡通長大的國中先生的生活平台實在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平台上自主學習，國中的學制起馬應再延長一至兩年。我認為語文學習方面的自主學習有賴於學識的儲備、生活的積累、閲歷的增長，它的合適學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者佔有別人的.知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋樑作用掂忑導下建構學習者自己的知識經驗，形成學習者自己的見解和真正意義上的相得益漳。
建構主義理論認為：人在閲讀過程中，惟獨在閲讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閲讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的根本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是先生現在所面臨的教材，其生活內容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構課文與生活的橋樑，使課文內容與自己的生活經驗產生聯繫，這是讓先生走進課文，感受生活的關鍵所在
在會議室裏，我認真地、有針對性地拜讀了所有語文老師的教育教學隨筆，看到他們那認真嚴謹的工作態度以及許多教育教學中湧現出的“火花”，我受益匪淺，也感慨萬千！
現實教學活動中，我和少數教師一樣，往往在學期結束後，為了應付學校的檢查，就像一些學習馬虎的學生一樣，匆忙地補上教育教學反思；有時候在平時雖然也記下一點，但也只是如同記“流水賬”，只是對教學經驗作簡單描述，有時只是把教案“壓縮”一下。現在想想，這些做法，背離了教學反思的初衷，不利於教師對自我教學進行深度的反思，當然更談不上個人的成長了。反思應該記什麼？反思點應該在哪裏？面對歲歲年年重複的教學工作，寫點什麼？這些讓我很困惑的問題到目前為止，得到了答案。
我認為可以從以下幾個方面寫：
1、反思自我感覺成功的'教育教學案例。
在看了老師們的隨筆後，我才發覺自己在不知不覺的情況下也寫下了一點有關成功教育的隨筆。原來，我只是興趣愛好記下的有關學生方面的材料，其實也是一篇不錯的教育隨筆啊，比如那篇《為成功的管理者鼓掌》。
2、反思自我感覺不成功的教育教學案例。
在教學實踐中，有時候在上課時會感覺“堵”得慌：學生反映不積極，自我感覺良好的教學設計，學生不買賬。一節課上完，總覺得好像少點什麼似的。反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，可以促進新課程理念向教學行為方式轉變。如此不斷地追問，可以促進自我行為的改造和重塑。
3、反思教育教學的“大”問題。
一個優秀的教師或者一個想成為優秀教師的人，應該關注教育教學、關注本學科的前沿問題，應該有問題意識。問題對於喚起教師成長的渴望、探索的衝動，有着不可替代的作用。如今大多數教師只是關心自己的“自留地”，真的是“兩耳不聞窗外事，一心只教聖賢書”。我認為走出課堂這個小小的世界，走進語文教學甚至教育這個大大的天地，是十分必要的。
作為一位語文教師，對語文教學有了一點想法，如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新本事，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
(一)、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的教師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種簡便和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不一樣的課型，設計不一樣的導入方式。能夠用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
(二)、培養進取探究習慣，發展求異思維本事。
在語文教學中，閲讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識本事、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不一樣的見解，對有分歧的問題進行辯論。經過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自我對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習供給了廣闊的舞台。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的`獨到，都是引導學生感悟的重要資料。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們能夠在閲讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。如在《永遠記住您，教師》的閲讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什麼地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點説一説。”此時的學生充分表述他們的真實感受。”這樣引導學生選擇自我閲讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、趣味、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閲讀許多課外書;經過這些收集與閲讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《鳥的天堂》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。
此外，我注意學科間的整合。讓學生從不一樣角度，採用不一樣的途徑獲得知識，培養本事。
今後我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮鬥!
每一次講課都是一種歷練,在評課議課中學習,在不斷實踐中反思，在反思中成長。這是前段時間執教《黃鶴樓送別》時的深切感受。
這是一篇“文包詩”，文章是古詩的背景，古詩是故事的濃縮。根據以往的經驗我把教學的重點放在理解詩意、想象畫面、體會情感三方面。為了理解得更深刻些，我搜索到這首詩的寫作背景，閲讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析，自認為胸有成竹。但在試講時，暴露出諸多問題：
1、引導孩子們讀文體會兩位友人的依依惜別之情後，彙報時有孩子直奔文章末尾，打亂了我的'教學思路。趙老師告訴我，交流時要有調控。
2、教學語言隨意，要求讀，展示時卻讓孩子演，有些為難孩子們。王老師告訴我每一步的教學要幹什麼必須心中有數。
3、對學生的評價語起不到激勵和導向的作用。
4、對教材的理解沒有高度……
經過多次修改和推敲之後，我登上了公開課的講台。讀詩，解詩意，想意境，悟感情，雖然每一步的教學我都清清楚楚，但教起來總感覺有點費勁，教學時間前鬆後緊，教學任務完成不充分。要老師告訴我，詩題的理解花費時間過多，可以在回顧課文內容之後順便解決。另外，教學過於理性，側重古詩，朗讀課文時間少，有些教學環節重複。這些點評實實在在，為我指明瞭努力的方向。
接下來，兩位師傅和我一起分析哪些環節出了問題，該怎麼問，怎麼導。每試講一次，我都要徵求同組教師的意見，並反思自己的教學。四次試講，四次反思，我的教學思路逐步明朗，教學重點的把握，難點的突破都心中有數。又一次面對外校的聽課教師，我有條不紊，紮紮實實地完成了教學任務，心中無比高興。因為我明白每一次登台不僅僅是對自己和孩子們負責，更是對學校負責。
在磨課中成長，感謝幫助我的領導和老師，實驗國小真的是個大熔爐！
你喜歡吃肯德基嗎？我相信不只是孩子對那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣，很多數的大人也和我一樣，即便是知道那些是快餐食品，對人體沒有好處，都是一些垃圾食品，但還是禁受不住他的感覺起來齒頰留香的美味誘惑，一次次的推開那扇乾淨的兩重門，一次次的與那個和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……
在這個快節奏的現代社會中，快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的，文化也被相應的稱之為快餐文化。我們孩子的閲讀也加入了這個快的行列。漫畫書、電視、網絡這些媒介充斥的社會裏，閲讀是不是跟不上讀圖時代的步伐，要退出這個舞台了呢？ 答案是否定的。
作為我們的閲讀，應該給孩子提供怎樣的營養？是五穀雜糧，還是美味快餐？是滿足於一時的，還是熱衷於？看似簡單的一個問題，實質上卻有着種種不簡單的答案。
閲讀，不應該只看作是一種語文的學習能力，更應該成為學生的一種生存能力。不應該只是語文這門學科中或是課堂上應該重視的教育任務，更應該成為家庭、社會所努力的教育目標。讓我們的孩子學會閲讀、愛上閲讀，是家庭、學校、社會共同努力的目標。
作為我們的'語文教育工作者，作為一名母親，我覺得，閲讀首先應該給孩子快樂，也就是閲讀的娛樂性。孩子如果在閲讀中感受不到快樂，那麼，我們怎樣期待他會愛上閲讀呢？但是，孩子的這種愛如果僅僅停留在一時的高興上，那麼，我們的閲讀指導的起點就太低了。首先應該引導我們的孩子進行高起點的、高品位的閲讀，指導我們的孩子進行有興趣地閲讀，而不是我們去指點一本書給他閲讀。其次，作為老師，作為家長，應該與孩子一起閲讀，即所謂的親子閲讀，而不是讓孩子或學生自己在那裏讀書。
教學活動離不開想象。兒童時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創新的想象開始的。
《黃山奇石》這一課是一篇看圖學文，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的朗讀學生就能輕鬆理解課文。那麼如何創造性地使用教材，培養孩子們的創新意識呢？用活教材，給學生插上想象的翅膀，就成了我設計這節課的立足點，並且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學生學得有趣、有味！創造是一種美，異想天開是創造的基礎。沒有想象就永遠也不會有創新。
本節課設計本着不拘泥於教材，在源於教材的基礎上靈活運用教材，巧設教學過程，激發學生積極思維和想象，播下了創新的種子。比如我讓孩子們想象“仙桃石”、“猴子觀海”、“獅子搶球”等奇形怪狀巖石的.來歷時，課堂掀起了一個個小高潮，我班劉頡涵想象説：“森林之王老獅子要退休了，想選一個接班人，於是就讓兩隻最強壯，兇猛的年輕獅子來搶球，誰先搶到球誰就是森林之王，兩隻獅子搶了好久好久也分不出勝負，最後筋疲力盡了就變成了石頭”。其他孩子也浮想聯翩。也許孩子們的想象是幼稚的，不盡人意的，但卻是豐富而又美好的，既有所學知識的運用，又有突破常規的創見，創造的意識得到良好的培養。孩子們邊想邊表演，樂在其中。再加上教師適時的恰當的評價，更帶給他們信心和勇氣。
當然通過這節課也反映出了我的很多不足：沒有充分藉助課件直觀形象的優點讓學生直接的感受，學生資料蒐集得十分有限，課堂上不能廣泛地進行交流，老師自己的普通話還不夠標準，指導學生的朗讀沒注意方法的引導。我想只有通過老師不斷的反思，不斷的改進，才會有教學水平的不斷提高。
任何人導演的‘高潮’‘亮點’都不及學生感情激情思想噴湧時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
——李鎮西
以學生的心靈為起點
我沒有聽過李老師講課，只是在“讀”他的課堂。讀他的課堂實錄，感覺就像坐在他的教室裏一樣！所有的理論在李老師的眼裏都顯得不那麼重要，李老師的課堂是從來都是老師跟着學生的思路走，最關鍵的問題是學生提出來的，師生共同解決的，所有的疑問就在行雲流水般的對話中輕鬆解決！在李老師的課堂教學中，每個問題都恰到好處，無論從哪個角度來説，似乎都有一些理論依據，可這些理論又不能完全詮釋李老師的課堂教學。李鎮西的課堂和他的文字一樣有一種魔力，能把學生深深吸引住。《提醒幸福》一課讓人如痴如醉。這節課沒有運用多媒體，沒有精彩的對白，“讀出自己”是這節課的一個主題，李老師讓學生從自己已有生活體驗和認知能力出發，形成對文本的第一印象，給了學生一個自由思考的空間。後邊學生獨到的發現和見解則是師生共同學習的結果。尊重學生是課堂教學的根本出發點，可我們有時候卻為了體現某種理論，而忘記了根本，忘記了學生才是我們的課堂學習的主人。只有尊重學生已有的生活體驗和認知水平，備課時把自己當學生去研究思考課文，設想在閲讀這篇文章時學生會有哪些興奮點或疑難點，我們課堂教學才可以説是以學生的心靈為起點。
把自己當作學生
語文課上我們常常會問學生，“你聽明白了沒有？”“這篇課文你讀懂了什麼？”在學生的意識裏，老師的提問，我知道在哪能找到答案，這就是讀懂了。可怕的是我們的老師也這樣認為，學生能回答出我的提問，這節課也就沒問題了！可是學生真正讀懂了嗎？反思我們的`語文課堂，我們也常常胸懷“以學生為主體”的思想走進我們的語文課堂，可是一旦我們進入到教學中，就情不自禁地開始把我們自己放在課堂的主要位置上去了，學生成了我們表演的道具，那些所謂的“把課堂還給學生”“讓孩子學會提問”“讓學生自己解決問題”等等也都成了葉公好龍的宣言！李老師認為“讀懂了”不光指的是學生，更多的是我們的老師是不是真正讀懂了？有沒有在文章中讀出自己，在閲讀中有沒有聯想，有沒有共鳴，有沒有審美，有了這些我們的老師也才算是真正讀懂了！我們的教學大多數時間也只是讓學生根據我們的教學設計，按部就班地讓學生學語文，老師站在文本的外邊，想帶着自己的學生走進文本。而且是想走進標準答案！而我們大多數的時間把備課的重點放在自己如何上好這節課上，在我們問學生是否讀懂了有時候，我們這些做老師的是否應該先問問自己：我這篇課文讀懂了嗎？
有利於學生的才是最好的
“怎樣有利於學生的思考，怎樣有利於調動學生的感情，怎樣有利於激發學生的智慧，怎樣有利於學生走進作品，走進作者，走進魯鎮，進而聯想到今天的時代，甚至聯想到自己，我就怎樣上”。李鎮西老師的這幾句話讓我想到我們的語文課。有一段時間我們學“洋思”，要求所有的老師上課，講課時間不得超過15分鐘，説是要把課堂還給學生，讓學生做課堂真正的主人，領導聽課時，只你上課老師講得過多，就一票否決。在後來，新課程改革要求讓學生在讀中體會文章的思想感情，品味祖國的語言文字，我們又提出讓學生多讀，認為一節語文課就應該是書聲琅琅，只有這樣的課才可以説是好課，理由是體現的新課改的精神。究竟讀得有效與否，我們不管，你先讀了再説！時間一長，一線的語文老師都不知道這語文課到底應該怎樣上？不知道怎樣上課才能更符合領導評課的標準，沒有人考慮我們的學生在這樣的模式，那樣的指點下有多大的收益，沒有人為我們的學生想一想，他們到底需要什麼樣的語文課堂？你知道李鎮西老師是怎樣教《祝福》的嗎？原定三課時結束，可是快到下課時，他還沒有找到發表自己觀點的機會，是按照課時計劃及時“剎車”，還是維護學生的話語權？李鎮西選擇了後者。他改變了原有的授課計劃，原定的三課時改為四課時。第四課時他更是出人意料，除了少量的師生問答，基本上是李老師的“一言堂”，這節課沒有我們語文課上應該有的書聲琅琅，沒有學生某種能力的體現，沒有……這樣的課在諸多專家的眼中肯定是“敗筆”。可是我們在這節課上看到的是學生的思維火花在李老師發言中的熊熊燃燒！李老師的每一篇課堂實錄都在向我們傳達這樣一個信息：忠於語文而又面對學生實際的課，就是好課！
我所讀到的李鎮西是一個心裏裝着學生的語文老師，是一個有着執着信念的語文教育改革者。願所有熱愛語文教育事業的人都能像李老師那樣執着一念！
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