林泉是我班裏一個性格比較內向的男孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發言，更不會積極主動地與教師、同伴交往，缺乏足夠的自信。
一天早上，來園談話後，我正在請值日生，當問：誰願意做今日的值日生時，小朋友們爭先恐後的舉手，林泉也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請他來做今日的值日生，他顯得很高興。吃點心了，他忙着數杯子、放杯子；進午餐了，他認真地分數着勺子……放學前，我在大家面前表揚了他，小朋友們也為他鼓起了掌，林泉露出了羞怯的笑容。
從那以後，我發現林泉能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了團體活動對幼兒的`心理素質的影響，在團體活動中應當更加註意讓幼兒獲得成功，有愉悦感。
一段日子過去了，在一次故事表演活動中，林泉居然舉手好幾次，並且每次的回答都較準確。大家都為林泉的提高而高興，林泉也逐漸活潑開朗了，與同伴、教師間的交往也多了。
看着林泉的變化，我感到很欣慰，看來，團體生活中的值日生工作對於培養幼兒良好的心理素質具有較大的促進作用。幼兒在團體中，往往產生強烈的情緒體驗，當他們完成某一項工作時獲得了體驗，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難。
安全教育是幼兒園教育永恆的話題，幼兒園是縱多幼兒團體生活的的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的理解你不能怎樣，你不該怎樣，成人如此反覆的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出，針對我班的實際情景，本期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動我身邊的危險，看圖講述誰對誰不對，美術活動我來設計安全標誌等。讓幼兒主動獲取必須的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。
同時，安全教育作為幼兒園長期的.教育資料，僅僅這幾個活動是不夠的，他需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽故事思傑走丟了，讓幼兒明白回家要等父母來界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每一天喝豆漿時，請小朋友先試一試是否太燙。開門、關門時先要看看手是否放在門框上，吃飯時不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時，扶欄杆有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節的安全警示，並請小朋友們相互監督，定期評選出我們班的平安小衞士。經過這些與日常生活有機的滲透，不僅僅能夠避免一些意外傷害與不幸的發生，並且能夠提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為本事的發展奠定了基礎。
教師作為教育活動的主導者，對如何處理好教育活動與幼兒人身安全的關係上起着重要的作用，這需要一個支點也需要一個平衡點，我們也常常困惑於此。今日當我們的教育倡導着教育活動生活化、情景化時，我們力求把孩子帶到真實的世界中，讓他們真實的去感知世界、體驗生活，這就意味着要放開成人的庇護，讓他們自由的去探索這個未知的世界。那麼我們怎樣才能把保障幼兒的安全和為了使孩子自主地成長，活動中不可缺少必須的冒險性結合起來呢
例如遊戲，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但由於他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在遊戲活動中異常是户外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與團體活動或一味的降低遊戲的難度，也是不利於幼兒成長的。日本有教育學家指出：遊戲活動要有必須的冒險性，如果沒有，孩子無法真正構成迴避危險的本事。
作為幼兒教師，任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到鬆了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的僅有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅僅關係到幼兒的安全和健康，也關係到每個家庭的幸福和歡樂。
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