幼兒園班級管理是通過幼兒園中最小的單位班級來實現的，所以説班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。一個小小的班級是社會的縮影，一個班級就是一個世界，它包容着不同性格，不同愛好，不同資質的人，而班主任，則是這個小社會的領頭人，是這個小社會的具體操作者、執行者，今天與您分享：帶班老師應從哪些方面來進行班級管理?落實晨檢工作，消除危險物隱患幼兒來園的第一個環節便是晨檢，認真檢查幼兒的口袋、書包，看看幼兒由沒有帶危險物品在身上，收到這些危險物之後，要及時告知家長其危害，要讓家長有警惕意識，樹立安全工作檢查第一。
因此，嚴把晨檢關，消除危險隱患則成為了重中之重。有要求的開展户外活動，及時清點幼兒人數在户外玩大型器械時，教師首先要檢查玩具的安全性，因為户外活動是幼兒最喜歡的，但卻是教師們最擔心的環節，許多安全事故通常是在這一環節發生的。孩子們玩的興奮時，常常忘乎所以，大型玩具、園舍地面經常會有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要讓孩子們玩的快樂，也要讓孩子們玩的'安全成了這一活動環節的宗旨。這要求老師在户外活動前認真的交代玩的時候的要求，要注意的安全，並要做到觀察全面，照顧細微，決不讓幼兒離開自己的視線範圍，不時的提醒教育幼兒要有安全意識和自我保護意識，在户外活動結束後一定要記得及時的清點幼兒的人數，避免遺漏幼兒。
嚴把幼兒接送關幼兒的接送是一個很大的安全突破口，也是不法分子很愛鑽的牛角尖，幼兒每天上學放學是由父母或者直系親屬進行接送，當非幼兒直系親屬來接幼兒的時候老師一定要來接人員出示幼兒的接送卡，並與家長取得聯繫之後方可放人。班級物品的擺放規定在每個班級裏，就是一個“小家”可以説這個“小家”裏什麼都有，在擺放班級物品的時候要做有心人，有稜角、尖利的設施設備馬上進行修改或改變擺放的方向。開水桶要擺放在幼兒接觸不到的地方，燙湯、熱粥等流放食物要放在固定的開飯桌上，切忌幼兒自己端，等食物温熱的時候再給幼兒進食。
隨着孩子年齡的增長，各方面的能力也在不斷地提高。但是我也發現現在的孩子處理人際關係的能力是越來越弱了，從早上上班到下班，一天之中會接到無數告狀的聲音。
每天從早操結束，我的耳邊就不停的出現孩子們的告狀聲：“老師，韋佳寶打我。”“老師，孫炎有卡片。”“老師，我的橡皮不見了。”······起初，我們的處理方法是：不斷地詢問，調解。“佳寶，你不能打人，欺負小朋友是不對的，跟他説對不起”，“孫炎，你再拿卡片來老師就交下了······”可是，我們的口乾舌燥並沒有換來安寧，每天依然告狀聲不斷。
於是我改變對待告狀的態度和方法，引導孩子自己處理同伴間的衝突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的不良習慣。也為他們解釋了“告狀”一詞的真正含義，讓他們明白並不是所有的告狀都是好的。
經過一段時間的`觀察，現在班上告狀的聲音明顯減少了，孩子們能主動解決與同伴之間的矛盾。其實有時孩子的行為都是成人的處理不當造成的，成人也應該進行不斷的反思。
週四，我們班級有個小朋友在快要吃午飯時，跑過來跟我説:“老師，張倩肚子痛。”於是我過去問她:“張倩，肚子哪裏痛?痛的厲害嗎?”在確認不是很嚴重的狀況下，我決定讓她先吃飯吧，吃好後還是不舒服再聯繫家長。
飯都沒吃多少，她就不吃了，頭趴在桌子上，飯菜也還都在桌子上。其他小朋友吃好的已經在玩了。當時我還在吃飯，我想等我吃好去收拾一下吧。但是就在我這麼想的時候，我發現她的`前面的小朋友放好自己的飯盒後，跑進來問了她幾句，然後把她的桌子上的飯盒拿去放好，還用抹布幫忙擦桌子。當時我就感到一股濃濃的暖意。
我一向以為孩子還小，不懂得照顧別人。老師不提醒的事情很少會自己去做的。看來是我太低估了孩子。他們讓我看到了一個又一個的驚喜，感受着班級裏一股股暖意……
班裏來了一個新生，這可把班主任給為難住了。我心想，怎麼會為難呢，後面不是剛好有一個空位嗎?班主任似乎看出了我的心思，她説：“你可不知道，最後面的小孩太調皮了，所有的人都不喜歡他，家長都説不要讓他們的孩子和他坐在一起。”我很好奇，於是，我對單獨坐在最後面的那個孩子——阿杭進行了觀察。
阿杭很好動，但對班主任還是有所懼的，只要班主任一瞪他，他立馬就規規矩矩的。在我的課堂上，他表現的很好，也許是因為我給他獎勵了一朵小紅花，所以上我的.課上得特別認真。當老師們吃完飯的時候，還會特意幫我把碗拿走，幫我擦桌子。在我觀察他的這段時間，並沒有看到他是多麼的調皮，相反，我卻發現，阿杭是一個挺懂事的孩子。我還是蠻喜歡他的，是因為他感覺到了我對他喜歡的那顆心嗎，所以他對我這般好。也許這就是心與心的觸動，心與心的感應。
那為什麼小朋友和老師家長們這麼不喜歡他呢?我想是因為以前他可能的確不招人喜歡，很調皮，這在老師，家長們，小朋友的心裏紮了根。而我是這裏新來的老師，看到的是他成長過程中之後的變化，可這變化在他們眼裏很容易會忽略。我想強調的是，請用發展的眼光看待孩子，不要因為固有的己見而忽略了孩子成長過程中的美好，要用我們的愛心觸動孩子成長的心，讓孩子們快快樂樂的長大
午睡成習慣
每次中午值班的時候我發現，咱們班總是有幾個孩子躺在牀上翻來覆去的難以入睡，記得以前的時候，咱們採取了很多讓幼兒儘快入睡的方法：講故事、聽音樂等，可是對於那些難以入睡的孩子來説：幾乎起不到什麼作用，堅信這也是一個困擾咱們幼兒教師的難題。孩子難以午睡我想：這也許與有的孩子正因在家有些不一樣的習慣有關，例如：有的`孩子在家睡覺時讓家長陪着睡覺，有的孩子從小就沒有午睡的習慣等，這些都與孩子在幼兒園難以入睡有關，那麼咱們不妨試一下，給幼兒創造一個安靜的環境，咱們能夠帶領幼兒做一些安靜的小遊戲，還能夠讓幼兒模仿各種小動物的睡覺方式等來讓自我入睡，慢慢的讓習慣成自然，另外咱們還能夠將幼兒的寢室佈置的光線暗一點、温馨一點，咱們還要注意對於那些個性難以入睡的孩子儘量不好不耐煩的盡心大聲訓斥，要給他們講一些道理，讓他們明白如果自我不睡覺，在那裏做小動作、出聲音、會影響全體孩子的。
此刻教師要看哪個小兄弟姐妹睡得最香，沒想到這幾個孩子個性感興趣，這不，這天中午，這幾個孩子既然都睡着了，我想這種方法也許適合這樣的孩子吧，在以後的時刻裏，我還會繼續探索出更多的方法，以此來讓那些難以午睡的孩子，能儘快入睡。
寶寶貝貝是從另一所幼兒園新轉到我們的一對雙胞胎兄弟，年齡相對其他孩子要小几個月。
剛來時，他倆總是懶洋洋的，中午起牀時總是賴在牀上不起，好不容易把他倆叫醒了，他們又不肯自己穿衣服、穿鞋子。因為毛衣是套頭的，比較難穿，我們都會幫他們穿好。班上其他的孩子都已經能夠自己穿外套和鞋子了，部分孩子已經能夠自己穿套頭的毛衣了。
當寶寶貝貝不願穿鞋時，我會説:“好，此刻老師幫你拿着鞋子，來，把小腳放進去，十分好，看，一隻鞋子穿好了，寶寶真能幹，老師只幫忙了一點點就穿上了，看看另一隻能不能穿上。”
只要他們自己穿上一隻鞋子，我就會及時地在其他小朋友面前表揚他們:“看，寶寶貝貝才來幼兒園沒幾天，就能夠自己穿鞋子了。”同時也會會表揚其他小朋友:“看，我們小一班的.小朋友真能幹，此刻每個人都能自己穿鞋子，穿衣服。有的小朋友連套頭的毛衣都會穿呢……”這樣經過一段時間後，寶寶貝貝都很自然地自己穿鞋子，有一天中午，我正在幫忙別的小朋友穿衣服，貝貝跑到我面前，高興地説:“老師，你看，這是我自己穿的衣服!”“唉呀，我們的貝貝這麼能幹呀，進步太大啦!我為你驕傲。”我擁抱着他説。小傢伙笑眯眯地，很有成就感地走開了。
此刻寶寶貝貝每一天中午都能按時起牀，自己穿衣服穿鞋子，再也不是賴牀的小哥倆啦!
我們班現在已經是大班了，從中班我們就開始培養孩子的自理能力，叫他們洗手、洗臉、自己吃飯、穿衣服、收拾玩具等力所能及的活。可家訪時有一些家長仍説孩子在傢什麼事情不會做也不想辦法做，就在那等着；有的家長説孩子就聽老師的，在幼兒園什麼都做回家後就什麼都不做了，就在那等着你給他做，我的還讓家長餵飯呢！我覺得造成這種結果的原因有兩點：
1、現在大多是獨生子女家長對孩子過於溺愛。
2、家長怕麻煩，沒有耐心教孩子，認為孩子幹活是添亂。
幼兒能力與習慣的培養關鍵是在學前期。幼兒自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感。自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的'生活也產生深遠的影響。兒童的身體和手的基本協調動作正處於鍛鍊時期。但是現在的家長卻忽視了孩子的這種願望，大多數包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子們的希望自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。家長的配合，可以對孩子生活自理能力形成極大的幫助。在幼兒園生活活動，是對孩子能力與習慣培養形成平台之一。因此，教師的指導與家長的配合尤其顯得重要，家庭教育為孩子的生活自理能力的提高助力。那麼，家長怎樣培養孩子愛勞動呢？
1、培養孩子勞動的興趣。根據孩子好動、好模仿的特點，培養勞動觀念。他們常常喜歡幫爸爸媽媽做一些小事，得到表揚後顯得異常興奮，家長應加以鼓勵，使孩子感到自己做得對，高興地堅持下去，由無意識的模仿動作變成有意識的自覺行為。孩子還常會一面伸手一面説“我來”，要自己吃飯、洗手、穿衣服……這又是進行愛勞動教育的好機會。孩子都有一個對做事充滿好奇的階段，如果好好利用，孩子將來就會形成一個好的習慣，但可惜的是很多家長嫌麻煩，認為孩子幹活是添亂不讓幹，有這麼幾次孩子就再也不願意去做了。家長一定要耐心鼓勵和幫助孩子獨立做這些事，切莫為圖省事而包辦代替。
2、讓孩子量力而行。要根據孩子的年齡特點，為他們安排力所能及的勞動內容和時間。如讓三四歲的孩子學會照料自己的生活，自己吃飯、漱口、洗臉、穿脱衣服等，讓五六歲的孩子學做一些簡單的家務勞動，如擦桌椅、掃地、洗手帕等。
3、教會孩子一些簡單的勞動知識和技能。孩子開始學習勞動時，家長必須言傳身教，一步步給孩子做示範，手把手地教，以後再逐步讓他自己幹。並要注意安全、衞生，防止傷害事故的發生。
4、經常鼓勵和表揚。對孩子的勞動成果，家長應及時地表揚和鼓勵，還要鼓勵孩子不怕困難，敢於實踐，動腦筋想辦法，使勞動進行得又快又好。
領悟提褲子
天氣逐漸轉涼，孩子們穿的褲子大多較厚，孩子們在脱褲子和提褲子是都遇到了困難，所以，我組織了領悟提褲子的生活活動。活動中我讓龍雅琦試一試，在脱褲子時，龍雅琦顯得較簡單，但在提褲子時就遇到了困難，看上去很煩躁，碰到這種狀況，我便告訴孩子：“你只要説‘教師幫我提一下褲子好嗎’，我就會十分高興地幫忙你。”孩子會表達自我的請求時，我就親切地説：“我很願意幫忙你。我幫你提褲子，你也幫我一齊使勁提，好嗎”雖然孩子的力量起不了多大的'作用，但主動做事的意識得到了培養。
在生活和活動中，有些事情孩子做起來很困難，我就教給他們求助的方法，以便能及時得到教師的幫忙，減少消極情緒的產生。同時，在幫忙孩子的過程中，我注意調動孩子的主動性，以避免孩子產生依靠心理。例如，在孩子領悟自我提褲子的過程中，年齡稍大的孩子一使勁就能提起來，年齡偏小的孩子，手腕兒力量小，總也提不上，有的會感到很煩躁，甚至會悲哀地哭泣。我覺得教師對孩子做起來力不從心的事要及時幫忙。
在活動中孩子們經常因為搶玩具吵架。先拿到玩具的小朋友高高興興的坐在座位上，少點玩具的小朋友就只有到老師這告狀，教室裏一下子變得吵鬧起來，經常玩玩具到一半就被打斷了。
為什麼孩子們會搶玩具呢?我想一個是因為有的孩子比較有佔有性，認為自己先到就全是自己的。自己有很多了，還覺得少了。還有一個是有的孩子總愛搶一種玩具，如紅色的玩具都是自己的，就去別人那拿等等。其實玩具的數量是很多的，主要是幼兒間共享、合作概念沒有。
針對這個問題，我們討論：“有什麼辦法可以讓大家每次都能共享玩玩具，並相互謙讓、合作?”(可能是因為新玩具而比較有興趣)我們和孩子們一起想了很多辦法來解決這個問題，最後我們決定給每筐玩具規定人數玩並寫上貼上標籤紙。自從孩子們拿玩具、玩玩具時貼上標籤紙後，爭搶玩具的'情況就少些發生了，但一段時間後新的問題又出現了。標籤紙一段時間過了就破了或沒了，又有小朋友找不到玩具了。我們又坐下來討論了，後來我們決定在原來的基礎上每天進行玩玩具常規教育及每組都有選用相應的管理者輪換管理。(根據玩玩具常規要求管理玩具及紀律)這樣搶玩具的幼兒越來越少，個別幼兒也會相互合作了。當然還需不斷堅持，並根據出現的相應問題討論出更好的辦法。
爭搶玩具事件總算解決了。還讓孩子們學會了保護自己的物品，增強了他們的自我管理能力和責任感。
作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選取遊戲”。但是，一向以來，孩子們的遊戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主遊戲改革，在晨間鍛鍊活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選取遊戲材料、自主建構遊戲情節和資料，我們也在此引導下開始了自主遊戲的探索。
在園裏實施自主遊戲的這段時間裏，我發現孩子們遊戲時快樂的身影、創意的行為表現越來越多了;玩區域遊戲時更加專注安靜了;晨間鍛鍊時比以前來的更早了……。在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性遊戲有了一些理解。
首先，在遊戲觀念上，教師應做自主遊戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控遊戲”的狀況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選取和充分活動的機會和權利，讓幼兒在遊戲中充分發揮自主性。我們能夠透過帶給幼兒自主遊戲的環境條件和遊戲材料，支持幼兒自己要選取玩什麼、在哪裏玩、和誰一齊玩，從而激發幼兒的遊戲熱情，投入遊戲的主題意識。
其次，在材料帶給上，應多帶給自然性、半成品的遊戲材料，且新舊玩具和材料之間應持續必須的比例。孩子與自然界的聯繫極為緊密，自然的材料總能引起他們的遊戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創造性的遊戲構思，從而激發幼兒豐富的遊戲行為。我們能夠有意識地和幼兒一齊採集自然界中一切可利用的.材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。此外，要經常注意持續新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶着新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、遊戲;另一方面，為適應不斷變化的動態性的遊戲過程，能夠及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的遊戲情節和資料，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。
自主遊戲實現了“讓孩子做自己的主人”，期望我們的孩子能夠更好的在遊戲中獲得身心和諧的發展。
教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。為什麼這些孩子不愛舉手發言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒遊離與活動之外;或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，並隨後採取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，並及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對於年齡偏小的孩子，我提問題時儘可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的.孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的願望。
經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級裏積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一隻只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。
對不起，大二班的孩子們!當我聽到你們齊聲的朗誦《畢業歌》的時候，我還是哭了。怕被你們看到，我偷偷跑到了角落抹起了眼淚。這是我從教的第二年，你們卻是我的第一批要送入國小的'孩子們。眼看“我的寶貝們”即將進入了嚮往已久的國小，我多麼的為你們高興，想起每天的朝夕相處，又是多麼的不捨。
這兩年，有辛酸，有甜蜜，有快樂，有感動......可最多的還是和你們建立的濃濃的感情。
兩年的時間不長，人的一輩子有好多的兩年。兩年的時間也好長，它連載了着我和你們在一起的每一個時刻。和寶貝們在一起的這兩年裏，我看到得是你們越來越聽話，越來越有禮貌，學的本領越來越多，個子變高了，人變智慧了......每天都在進步，每天都有新的變化，我也由衷的欣慰。
孩子們，我愛你們，是他們讓我的生活每天都有驚喜，每天都有感動。
這是你們第一次畢業，也是人生旅途的開始，將來你們會有更多的畢業：國小、中學、大學…….會有一個又一個更高的起點。寶貝們，像雄鷹一樣展翅高飛吧，老師温暖的懷抱將永遠為你們敞開，常回幼兒園看看奧，我會想你們的!
今天天氣特別的熱，有的孩子不用老師提醒就脱下了外套，有的孩子是在老師的提醒下脱下的外套。户外活動時，我發現王天一小朋友還穿着外套，就走過去問他：“天一，你熱嗎?怎麼沒脱下外套來。”他連忙搖頭説：“我不熱，不用脱。”看見他臉上的汗，我對他説的話有點懷疑，就伸手摸了摸他的背，一摸全是汗，這我就納悶了，明明很熱怎麼就不脱衣服呢?問為什麼他也不説，等到放學他媽媽來接他，我把這一情況告訴了他媽媽。他媽媽説：“他這個衣服上有奧特曼，他最喜歡奧特曼了，穿上這個衣服就不脱下來。噢，原來是這樣。
第二天，王天一還是穿着這件衣服，於是，我來到他跟前對他説：“你衣服上的奧特曼真神氣，可它天天站在衣服上太累了，你把衣服脱下來讓它休息休息好嗎?休息好了，奧特曼才更有力氣保護你呀。再説，奧特曼很喜歡乾淨，你看，你的奧特曼都髒了，你不脱下來給它洗一洗，它會傷心的。”聽我這麼一説，王天一點了點，連忙脱下了衣服，把它疊好放在了衣架上。
作為老師，舉手投足間都給孩子傳遞着重要的信息，成為他們努力地座標方向，所以我們要以自身的心靈去用心的'接觸孩子的心靈，把老師的愛心、細心變成“成功教育”的動力。
“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳......”在一次大班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的情況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自己失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得快樂的一種活動。幼兒在遊戲時離不開老師的指導，又不能成為成人願望的執行者，那麼我們應該怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自己的舞台呢?
1、我們共同認為對於不同年齡特徵的幼兒要用不同的方法來指導遊戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，特別喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時我們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩遊戲時，我們就用孩子不感興趣的玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。
2、大班幼兒，我們可以作為一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫助者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，我們扮演一個角色參與幼兒遊戲中，通過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中為幼兒提供一段時間讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。我認為不同遊戲主題的指導方法是不一樣的`，我們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。
3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如：遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點;要讓幼兒自己的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。因此，要讓幼兒真正成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是我們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。
作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選擇遊戲”。但是，一直以來，孩子們的遊戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主遊戲改革，在晨間鍛鍊活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選擇遊戲材料、自主建構遊戲情節和內容，我們也在此引導下開始了自主遊戲的探索。
在園裏實施自主遊戲的這段時間裏，我發現孩子們遊戲時快樂的身影、創意的行為表現越來越多了;玩區域遊戲時更加專注安靜了;晨間鍛鍊時比以前來的更早了……。在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性遊戲有了一些理解。
首先，在遊戲觀念上，教師應做自主遊戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控遊戲”的情況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選擇和充分活動的.機會和權利，讓幼兒在遊戲中充分發揮自主性。我們可以通過提供幼兒自主遊戲的環境條件和遊戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什麼、在哪裏玩、和誰一起玩，從而激發幼兒的遊戲熱情，投入遊戲的主題意識。
其次，在材料提供上，應多提供自然性、半成品的遊戲材料，且新舊玩具和材料之間應保持一定的比例。孩子與自然界的聯繫極為緊密，自然的材料總能引起他們的遊戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創造性的遊戲構思，從而激發幼兒豐富的遊戲行為。我們可以有意識地和幼兒一起採集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。此外，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶着新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、遊戲;另一方面，為適應不斷變化的動態性的遊戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的遊戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。
自主遊戲實現了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在遊戲中獲得身心和諧的發展。
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