在學習、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的教育魅力隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
一天子涵小朋友跑到我跟前，伸出自己的小指勾住我的小指，一邊拉過來拉過去，一邊説：“拉鈎上吊，我們兩個不許動。”説完就站在那一動不動，我也學着她的樣子一動不動。過了一會，一個孩子從我身邊跑過，我招呼他去玩遊戲，子涵拍手説：“趙老師，你動了，你輸了。”看到她那高興的樣子，我腦子裏閃過一個念頭：子涵各方面發展都不錯，就是午睡不好，何不用這種方法來教育她呢?於是我説：“咱們再來一次，但是這次由我來説，照我説的去做，行嗎?”她高興地答應快了，臉上還掛着勝利的笑。我勾起了她的小指説：“拉鈎上吊，中午睡覺不講話。”她聽了以後把頭低下了，臉上也沒有了剛才的笑容。看到她這幅垂頭喪氣的樣子，我握緊了她的`小手，用鼓勵的話語説：“子涵想做個‘常勝將軍’嗎?老師相信你這次肯定也會勝利的。”她慢慢的抬起頭自信的笑了。
到了中午，孩子們都躺下睡午覺了。我在巡視時，發現子涵正在偷偷的看着我。我向她投去鼓勵的目光，並輕輕地説：“你肯定能行的。”她安靜地閉上了眼睛。在以後的幾天了，我一直用這種方法來鼓勵她。結果，子涵真的變了，午睡時，再也見不到她交頭接耳地講話了，她總是靜靜地閉着眼睛靜靜的入睡。我對她説：“子涵真的變成‘常勝將軍’了。”
這件事使我更加認識到了遊戲在幼兒生活中的重要地位。在遊戲中，幼兒得到了快樂，而且如果老師擅於捕捉有利的教育時機，讓幼兒在輕鬆愉快的氣氛中接受教育，就會收到事半功倍的效果。
xx是個聰明又調皮的孩子，他天真無邪，帥氣可愛，但是他有一個最大的弱項，那就是控制能力差。正因為他的這一問題，孩子們沒有少告他，一會説他踩了別人的腳，一會又説他撞了別人的頭。。。。。。一天裏孩子們對他的罪狀可以列出一長串。
那天他在自由活動的時候用雪花片搭了一架飛機，用他的'話説那是雷霆戰機，需要很多錢。看那飛機的外觀，機身，機翼，甚至還有發射子彈的地方，當時我馬上對他的作品進行了高度肯定。並且在集體面前也進行了表揚。這大大滿足了他的虛榮心，那天介紹完以後，下課在小便池邊，他也在給孩子們介紹他的戰績，看他一副洋洋得意的樣子，我也為他開心。要上課了，我在他耳朵旁邊説了一句悄悄話“剛才你表現那麼好，我相信你在今天上課的時候也會認真聽，不會去影響別人，等下課了老師再表揚怎麼樣？”他看着我，認真地點了點頭。上課了，他似乎在履行自己的諾言，認真地聽着，遇到自己知道的答案也開始舉手，我與他四目交匯的時候給了他一個讚許的微笑，這是對他表現的肯定，也是對他的鼓勵。那節課上，他的名字沒有被他周圍的孩子所提起。下課了，我走到他身邊，在他耳邊悄悄地説：“寶貝，你剛才表現太棒了，老師很開心。”他看看我，一邊摸着我的臉一邊笑了。
從此以後，悄悄話似乎成了我們兩人的約定。課前我給他講悄悄話，鼓勵他認真聽講，課後我給他講悄悄話給與表揚，並且提出下個活動時應遵循的規則。漸漸地，孩子們對他的告狀少了，xx也很樂意我跟他的這種約定。如果一句悄悄話能改變孩子的行為，我願意一直繼續和孩子的這種默契。
最近班裏出現了一種奇怪的現象，操作角里的小型拼插玩具的數量在慢慢減少。玩具為什麼會不翼而飛？我經過留心觀察，發現是個別孩子操作完，趁其不備裝進衣兜或書包裏，離園時又悄悄帶走了。
針對這一現象，我想：這些玩具可能太吸引孩子了，孩子在園沒玩夠，想帶回家玩兒，但這種現象會導致孩子形成不良習慣。經過再三考慮，我沒有呵斥拿玩具的孩子，而是悄悄告訴了家長，讓他們協助教育；同時每天適當延長操作遊戲時間，並在整理玩具時建議孩子把玩具放回原地，並讓小朋友互相監督。可是效果不明顯，玩具依然減少。我為此事一籌莫展，突然間我想到我曾看到的一本雜誌其中寫到：幼兒具有泛靈心理，即幼兒認為萬物都有靈性與生命，都有情緒與情感。教師可藉助幼兒萬物有靈的`思維特點，運用適宜的語言對其行為習慣進行引導。一席話，給了我無限啟迪，使我茅塞頓開。
操作遊戲時，面對孩子悄悄藏小玩具的小動作，我裝着沒看見，遊戲結束後，我指着整理好的玩具神祕地對孩子説：“有幾個小玩具很淘氣，不小心掉進了小朋友的口袋和書包裏，大家快點看一看，如果有，趕快把他們送回來，他們回不了家會很傷心的。”頓時，孩子們忙活起來，又是翻書包又是翻兜。不一會兒,有幾個孩子自豪地説：“老師，玩具掉到了我兜裏，給你。”看着迴歸的玩具,我非常激動,一直令我頭疼的問題就這樣被一句引導語找到了突破口，如果我直接説：“誰拿玩具了？快送回來。”孩子們肯定不會這麼爽快地把玩具送回。而這句引導語，既保護了孩子的自尊心，又生動描繪了玩具迴歸的必要性，我相信，以後在這種形式的引導語的引導下，孩子們會積極主動地將小玩具放回原處的。看來幼兒教師的引導語有着非常奇妙的魅力。
組織兒歌複習活動時，由於念兒歌枯燥乏味，孩子們很不願意念，看着孩子們無精打采的樣子，我靈機一動説：“讓我們學着老爺爺的聲音來朗誦這首兒歌吧”。霎時，班裏的氣氛像雪後初融的春水一般，變得輕鬆活躍起來。接下來，我們嘗試着模仿不同角色的聲音來朗誦兒歌，孩子們在快樂中不知不覺學會了兒歌，還深深喜歡上了這種學習方式。我由衷地體會到引導語魅力無窮，它使我在教育上獲得許多快樂與成功。
這幾天天氣很冷，在午餐結束後，我組織幼兒看動畫片。沒過多久，後面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語，有在後面互相追趕的還有的`跪在板凳上、也有的坐在板凳上歪歪扭扭的。我連喊了幾遍“小朋友們，請安靜”後，情況有所改變，但過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。這時，我有點上火，不明白為什麼看動畫片也這麼吵，難道動畫片失去魅力了嗎？不明白為什麼孩子們坐在一塊兒總有説不完的話。為了讓孩子們安靜下來看動畫片，我把動畫片暫停了，然後，問他們看動畫片是要做到幾件事情？
一、安靜。
二、做好。
有幾個小朋友稀稀拉拉的説道。等所有小朋友都坐好後，我又打開動畫片，這次的效果好多了。
有時候我們反思一下，雖然動畫片是孩子們最喜歡的，但有每個孩子喜歡的動畫片不一樣，所以免不了有些孩子不感興趣。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整。
實錄一：
“老師，我要上廁所！”午睡室裏，媛媛每次睡了一覺醒來就要求上廁所。“好吧，你披好外套，穿好拖鞋，輕輕的去吧！”我輕聲地對她説。接着，有些醒了的孩子就開始三三兩兩的要求上廁所了，雖然有些孩子可能並不是急着去方便，只是去“湊個熱鬧”,但是為了孩子們的身體健康，我還是同意了。因此去廁所的人開始增多起來。可是接下來的幾天，諸如此類的事情經常發生，帶頭的孩子同時還有幾個關係跟她比較好的女孩子身上。
實錄二：
午睡時，孩子們一個個脱完衣服睡覺了，我在午睡室巡視了一圈，發現媛媛只把外套和外褲脱掉了，裏面還穿着厚厚的毛衣。“媛媛，我小聲的叫醒她，幫助睡得迷迷糊糊的她把外套脱了。第二天，正準備睡下時，我發現她還是穿着厚厚的衣服，我馬上提醒她把衣服脱掉，不然起牀要冷的，着涼可不好。可是她卻一直不肯脱，還是堅持着，並把責任推給了媽媽，説是媽媽讓她不用脱的。這讓我更加疑惑，試探的問：“真是媽媽説的嗎？那我跟你媽媽打個電話問問！”説完她就吐吐舌頭開始脱衣服了。後來我發現天天不知從何時起也是不太願意脱衣服，只有在我的提醒下才不情願得脱掉。這是怎麼了？
現象分析：
於是，每次午睡我對這一現象特別關注，我發現這幾個孩子午覺醒來後幾乎每次起牀後排在最前面的都是他們。難道是為了更快得排隊，爭第一嗎？我腦子裏突然奔出這樣一個理由。於是私底下找了幾個孩子聊天，結果證實確實是因為這個原因，衣服不脱起牀就快了，先小便就不用起牀以後和別人一起直接可以排隊了。知道了這個原因我真是哭笑不得，孩子們爭第一無處不用奇招啊！孩子從3歲左右就開始不斷地跟別人比較：是第一名還是最後一名，是贏還是輸——每個遊戲對孩子來説都成了一較高低的比賽。寶貝們為什麼喜歡比來比去?究竟帶來的快樂與悲傷對他們小小的心靈來説到底意味着什麼?
採取措施：
知道了原因，如何糾正他們的錯誤觀念呢？我開始採取了以下幾個策略：
一、集體教學——餐後談話
我利用餐後活動的時間和小朋友講了為什麼我們睡覺要脱衣服，讓他們知道睡覺為什麼要脱衣服，是為了保護自己的身體。告訴幼兒第一的意義：如果靠自己的努力得到第一是光榮的。而如果用其它不好的的方式得到的第一是沒有意義的。我們應該用公平公正的`方法去爭取。
二、家園共育
1、幫助孩子建立自信和經驗。
兒童心理學家認為，兒童能夠根據自己的經驗進行自我評價，這種評價的依據就是競爭，併為結果沾沾自喜或沮喪。競爭中的“常勝將軍”會積累自信。在這種情況下，父母需要給予一定的鼓勵，或者予以疏導——雖然你穿衣服比較慢，但是你能把衣服穿正確，能分清正反、前後，而且很整齊。
2、多和同齡人“較量”，學會認識自己。
現在的孩子大多數是獨生子女，沒有兄弟姐妹的比較，只能以父母為座標測量自己。只有在和小夥伴在一起玩耍的時候，孩子才開始對自己形成一個比較現實的認識，這時候，每個小朋友都成為一面鏡子，可以幫助孩子更好地認識自己。至於成敗輸家到底意味着什麼，孩子需要慢慢地消化。孩子理解的競爭大都和能力有關，屬於一錘子定輸贏的“競爭”，時間和學習對於競爭的影響，孩子們需要很長時間才能理解。
3、不要用獎勵把孩子捲入疲憊的競爭。
小小的競爭也可以成為家庭生活的點綴，甚至成為父母們屢試不爽的家教手段：“如果你能比把爸爸穿衣服穿得快，就可以得到一個‘加長版’的睡前故事”“不許磨磨蹭蹭了，誰最快把鞋穿上。就可以得到一塊巧克力。”……由於競爭是這個年紀孩子的天性，如果大人把比賽當伎倆使用，孩子會乖乖上鈎。但是，如果家庭中類似的競爭過於頻繁，甚至每天都以成敗論犒賞，孩子就會有過大的壓力，還會產生一種讓人傷心的錯覺;爸爸媽媽的愛與我的成績、能力有關。
轉眼間寒冷的冬季來臨了！孩子們在進入冬季後，早晨來園進行晨間鍛鍊的孩子比起夏季明顯減少了，為了鼓勵孩子們在寒冷的冬季仍能堅持入園進行晨間鍛鍊，養成早睡早起的好習慣。我就和孩子們來了一個小小的約定，如果每天早晨來幼兒園參加晨練的小朋友，我就給予參與晨間鍛鍊的孩子們獎勵一朵紅色的小紅花。
實施了一段時間後，我發現參加晨間鍛鍊的孩子明顯多了幾個，最讓我記憶猶新的是一天早晨，我們班的一個小女孩早早的來園，她説“老師，我今天好早就催外婆快點來上幼兒園，我今天是不是來的很早呢？我能得到一朵小花嗎？”聽完後，我回答她説“當然可以呀！等鍛鍊完回來後我就給你獎，好嗎？現在先和我一起去鍛鍊鍛鍊身體吧”於是她點點頭説“我以後每天都要早點來”我不禁感歎！小花的`魅力真大呀！
著名教育家陳鶴琴也説過：積極的鼓勵勝於消極的制裁，積極的暗示勝於消極的命令。在我班，小花就是一種積極的鼓勵，不僅能讓孩子們早上早點來園，還能暗示和督促着孩子們在生活中不斷改正自己一些不太好的小缺點。而通過這件事，也讓我想了很多，在日常生活中，我們教師就應多采用這樣的積極的鼓勵措施，給孩子正面、積極的引導，並在孩子們取得進步時及時地肯定，相信每一個孩子都會是最棒的孩子！
從幼兒師範學校畢業至今，我在幼兒園已經工作九個年頭了。在這九年的時間裏，我一直被領導、家長、孩子所喜愛。究其原因，我想除了自己的努力，還有一個重要的原因，那就是我是一名男教師。
記得剛到幼兒園工作不久，我給大班孩子組織了一次體育活動“翻跟頭”。活動剛開始，我給孩子們表演了標準而漂亮的騰空前滾翻，孩子們一下子被我吸引住了，個個以崇拜的眼神看着我，更有幾個男孩子躍躍欲試。在接下來的活動中，孩子們興致很高，學得也很認真。在活動指導與評價環節，我採用了獨特的互動方式，如當孩子做得好的時候，我就會拍一下他的屁股或肩膀，或把他抱起來轉一圈以示鼓勵、讚揚，孩子們興奮不已，活動結束後仍意猶未盡。有了一個好的開端，以後的活動就得心應手了。幾年裏，凡是我帶的班級在早操、體育觀摩活動等各項評比中一直名列前茅。
剛接手現在這個班時，班上有這樣一個男孩，他非常嬌氣，如果身體的某個部位被碰了一下，無論輕重他都會哭個不停，而且要成人不停地幫他揉揉、吹吹被碰的部位。平時，無論大事小事都會斤斤計較，導致他在班裏沒有好朋友。為此，家長很擔心，並多次與我們溝通，希望給予引導。一次在準備更換主題牆裝飾材料的時候，我不小心劃破了手，當時我下意識地用紙巾擦掉血跡接着幹活，我的這一動作被這個男孩子發現了：“老師，你的手出血了，不疼嗎?”我説：“有點疼，但咱們是男子漢，要堅強，要勇敢，是嗎?你也是男子漢，也要勇敢哦!”他若有所思地望着我。晚上我接到了那個男孩子家長的電話，家長激動地説：“徐老師，今天孩子回家時跟我説了一句話‘媽媽，徐老師好勇敢啊，他不怕疼。以後，我也要像徐老師一樣勇敢’……”從此以後，每當他要哭的時候，我就會舉起拳頭大聲地跟他説：“咱們是男子漢，要勇敢哦!”這招果然靈驗，很多次他都能忍住哭鬧。在教師和家長的引導鼓勵下，小男孩的行為漸漸發生了變化，儼然是個小小男子漢了。
鑫鑫是一個單親家庭的孩子，他一直跟媽媽、姥姥一起生活，平時沉默寡言，不太合羣。而每個月的親子活動和“家長走進課堂活動”是他情緒變化最大的時候，因為別的孩子都是爸爸、媽媽一起來參加活動的。而鑫鑫只能與媽媽、姥姥一起活動，導致他很排斥此類活動。有一次鑫鑫的媽媽含着淚對我説，鑫鑫在一次活動後哭着説：“為什麼我沒有爸爸和我一起做遊戲，以後我不要做遊戲了。”鑫鑫媽媽擔心鑫鑫不願意參加下次的親子活動。在親子運動會的前一天，我有意識地和孩子們説：“明天我想選一位小朋友和我一起做‘我和爸爸爭第一’的.遊戲，你們想不想和徐老師組成一組拿第一啊?”平常孩子們都認為我是“無所不能的英雄”，稱呼我為“爸爸老師”，所以他們都很樂意和我做遊戲，爭先恐後地舉起了手，鑫鑫也舉手了。最終我當然選擇了鑫鑫，並且與他相約爭取拿第一。沒想到鑫鑫很高興地對我説：“爸爸老師，現在我們一起去操場練習一下吧，這樣我們明天就可以拿第一了。”……在那天的遊戲中，鑫鑫果然得了第一名。在以後的活動中，我和鑫鑫就成了一對“父子軍”。每每開展親子游戲，鑫鑫再也不拒絕參加了，性格也逐漸活潑開朗起來了。
多年的一線帶班經歷讓我認識到，我雖然沒有女教師細心、温柔，但我有自己的特點和魅力。由於我的放手以及父親般的關愛，孩子們變得剛毅、果斷、勇敢，積極挑戰自我，我感到十分欣慰，也更加堅定了我在幼兒園一線工作的信心。
大自然是我們最好的教師，是我們的教科書，書本上的知識，都是間接的知識，要想獲得直接的知識，應當從大自然去追求，去探討。
孩子們對身邊的一切充滿了好奇，他們善於觀察生活中的方方面面，並充滿了探索的慾望，因此對於幼兒園的孩子來説，教育他們的內容應從他們身邊最熟悉的事物出發才是最有意義的。園裏雖然規定了特定的教材，但是怎樣去引導幼兒教育幼兒呢？在活動的設計中教師需要結合幼兒的生活經驗以及幼兒感興趣的點進行設計。比如科學教材中有關於螞蟻的教育活動，這幾天天氣不好，教室裏爬進來了一些小螞蟻，有些孩子激動又好奇，結合教材，藉助這些小螞蟻就可以生成一系列豐富的科學觀察活動；一些小朋友生活中還會向我們分享自己觀察到的'內容，比如有一個孩子説：“老師，我今天看到一隻小狗可聰明瞭，它還會自己過馬路吶！”由此引發了一場熱烈的討論，教師在這時就可以生成一列關於對人類朋友狗狗的教育活動等等；有一個孩子發現雨天出現了蝸牛，在興奮之中，悄然滋生出探索蝸牛的興趣等等，這些也可以生成去一系列有吸引力又可以擴充孩子生活經驗和知識的活動。其中老師需要有善於觀察、發現孩子需求的眼睛並付諸行動。
進入中班以後孩子們各方面的能力都有了提高，例如：上課時，注意力更加集中了，回答問題更完整了，吃飯時，孩子們的胃口也好了，學會了自己穿衣服，穿鞋子，疊被子等等。但也有部分小朋友在上課時間不能安靜聽講，總是愛跟旁邊的小朋友講話，需要老師的一再提醒才能收斂。於是我針對這些調皮搗蛋的孩子想了一個好辦法：爭當“小助手”。
我班的XX小朋友是比較聰明的孩子，但也很調皮，上課有時會走來走去，吃飯也不好好吃，把桌子弄的一塌糊塗，上廁所也經常要插隊，於是，我就試着讓他當了一天的“小助手”，看看是否有進步，通過一天的觀察，我發現調皮搗蛋的`XX小朋友大有進步，上課時，我敲着小鈴，XX小朋友一聽到小鈴聲，馬上回到了自己的小椅子上坐好，還提醒着旁邊的小朋友要坐坐好。去廁所小便洗手時，XX小朋友能自覺的排隊洗手，當他看到別人插隊時，他會立馬擺出一副“小助手”的樣子，提醒着旁邊的小朋友們説：“你應該排隊。”“你應該把毛巾掛好再出去吃飯。”“你小便好了之後應該馬上衝掉，不然廁所會有股味道的。”······這些本該是老師提醒小朋友們的話，現在全被“小助手”做了，這樣讓孩子在一點一滴中學到了本領，也提高了自信心。
我覺得放手讓孩子們自己去管理非常有效，可以鍛鍊孩子們的能力，現在我班幼兒在各方面都有所提高，我相信，在未來的日子裏，他們成長的道路會越走越好！
每次上完一堂課後，叫孩子們自己認讀時，聲音小的可憐；而且一點激情也沒有，有的乾脆就不作聲，管你怎樣去説也沒用，半堂課下來，幼兒的認讀的情緒一點也沒有調動起來，課堂缺少活躍的氣氛，顯得有點死氣沉沉。
怎樣才能調動起幼兒的積極性，活躍一下課堂氣氛呢？想起我經常和孩子們説的當“小老師”，今天，何不讓孩子們來競爭一下“小老師”呢？對，就來競爭“小老師”！
首先，我提了一下要求：會讀、聲音響亮、大方！然後，我們就開始了“選拔”。先是從一組開始，逐個進行，每人都認讀一次，然後大家評選聲音最響亮、讀得最好的就是“小老師”。當上“小老師”的小朋友，則要像老師一樣，帶領小朋友玩個遊戲，或者靈機請下面坐的小朋友來單個認讀也可以，就像真的老師一樣。
就這樣，我們一組一組進行下去，雖然並沒有什麼物質獎勵，但孩子們的情緒調動起來了，空前高漲；明顯地，認讀的`聲音響亮、勇敢了很多，而且，認讀效果也棒極了。
競爭“小老師”，不僅調動了孩子的積極性，又非常圓滿地完成了教學效果，而且，我發現：這是又一個鍛鍊幼兒能力，培養幼兒自信、大方的方法。
老師，這個字眼是最神聖的，每個孩子對於它都有一種嚮往，以後有機會，我還會再創造機會，讓孩子們過一把當“老師”的癮！
一個有魅力的教師應當“以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人。”
有魅力的教師，首先要極具人格魅力。
用健康的、正確的思想教育學生，以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學生，這就是教師人格魅力所在。著名的俄國教育家烏申斯基説過：“只有人格，能影響人格的發展和形成。”只有具備了“捧着一顆心來，不帶半根草去。”的無私奉獻精神，滿腔熱血育英才，才能對學生產生震撼心靈的力量，並擁有持續的影響力。
有魅力的教師，同時又極具學識魅力。
教書育人是一門藝術，教師的魅力在於睿智。一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，所謂“學高為範”。教師的文化形象是教師形象的核心，古有“學高八斗，學富五車。”作為教師要有一定的專業水準，需要不斷地學習，更新自己的知識結構，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應新課標。
有魅力的教師，更應該充滿幸福。
幸福的教師充滿理想和追求。他應該有“科教興國”的理想，熱愛着他的事業，能懂得“讓每一個學生都成才和成人”和“為了每一個孩子的發展”的深刻涵義。
教師應該有追求，因為只有燦爛的生命才能培育出燦爛的生命力。有追求才會有激情，追求與激情同在，激情與生命活力同在，生活活力與歡樂同在。
幸福的教師應該充滿自信。自信使人自強，適當的“驕傲”能使人成功。只有自信，才能使一個人的潛能才華發揮至極致，既要充分相信學生的無窮潛力，也要相信自己的無窮潛力，也只有自信，才能使人得到“高峯體驗”。不因一時挫折而喪失自信，要不斷撞擊每一個成功的暗點，才能擦出成功的火花。如果教師停止撞擊了，那就意味着他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。
教師應是一種使人類和自己都變得更加美好的職業，他不應是蠟燭，垂淚到天明，燃燒自己，照亮別人。教師應當如朝霞祥雲，映紅天空，照亮人間的同時，又展示自身的美麗與絢爛，享受着教育的快樂和幸福。
有魅力的教師有深刻的、獨特的思想。他有敏感的心靈、獨特的思維方式和不斷創新的意識。他不人云亦云，敢於反思，有自己的教育思想和教育理想；他常獨闢蹊徑，勇於創新，有與眾不同的教育方式和教育行為，學生願學、樂學。他的話語中常迸出新穎而深刻的.觀點，讓學生心頭一亮，點燃起學生思想的火種。
有魅力的教師尊重學生，充滿師愛。師愛是師魂的核心，更是師德的源泉。只有把學生當作平等的人，自主的人，才會產生愛的情感。師愛是對學生的尊重、呵護、信任，是對學生嚴而有格、嚴而適度的理解與寬容。當教師對學生充滿愛，學生才能回報教師的愛，才能信任、親近教師，教師教育才能更好地得到學生的理解與接受。
做一個有魅力的教師，就要學會面對孩子，有燦爛的笑臉；面對同事，有温暖的態度；面對家長，能真誠地交流；面對教育，有平和的心態；面對教研，有積極的熱情；面對發展,有不息的能量。
讓我們加強修養，凸顯個性，揮灑才情，不僅做一名有能力的教師，更做一名有品味、有魅力的教師。
語言是我們與外界溝通的最直接的方式，作為家長，當您的孩子咿呀學語時，父母是最開心的，每天都會逗孩子，希望孩子能早一天叫“爸爸媽媽”，而當孩子逐漸掌握了語言，喜歡、願意與您溝通和交流的時候，您會不會因為工作的繁忙而開始厭煩孩子的提問？
是的，提問是孩子的提高語言能力的一個很重要的方式。而其實，的確是在幼兒園孩子們也非常的好問，經常會抓住機會來向老師提問，那我們應該怎麼與孩子們好好溝通、交流呢？
在孩子們看來，外界的一切事物對於他們都是十分有吸引力的，都是很好奇的。我們班的孩子也不例外，在他們的眼中、心中，時常有奇奇怪怪的問題來問我。但是我發現我們班部分孩子都比較不善於在人多的時候，或者説在全班小朋友面前來大聲的説出自己想説的話。
在剛開始的時候，我會請這些孩子們到前面來，“逼”着他來説出自己想説的話，想問的問題，從而來鍛鍊他的膽量。可是在前一段時間的實踐中，發現這個方法似乎並不是很可行。因為我在請孩子上來以後，有很多孩子上前來了以後，站着並不會像我想象的那樣和其他坐着的孩子説出自己的問題、想法等，而是一言不發，而這時坐在下面的孩子開始笑他。在之後的`幾次發生類似的情況後，我覺得不能再用這種方法來提高孩子的語言表達能力和社交能力，於是我開始尋找新的方法。
在一次孩子們結束了教育活動後，我請孩子們在座位上休息一下。這個時候，孩子們開始蠢蠢欲動，左顧右盼。我開始有點生氣了，這些孩子怎麼叫他們上前來講給大家聽，在座位上讓他們休息就開始講話了呢？當我想要提醒他們休息的時候不要講話的時候，我突然想到了一個辦法：我可以請孩子們互相講講悄悄話，也可以和我來説説悄悄話。而我可以將孩子想説的話大聲的將給其他孩子聽，間接的將孩子的話傳遞出去，通過中間平台，緩衝孩子們內心的緊張，從而逐漸改變孩子們心中的那份膽怯，大聲説出來。實踐發現孩子們願意來趴在我的耳邊向我訴説屬於他心中的那份悄悄話，當我把他的話重複給大家聽的時候，他會的臉上有一種自豪感，像説告訴其他小夥伴在老師在説我説的話呢。所以，現在我每天都會利用一點時間來進行悄悄話這一活動，讓孩子慢慢能表達自己的想法，用語言表達出來。
所以説，大聲説出來是孩子們語言表達的第一步，語言和言語是我們班孩子現在最需要提高的方面，完整的話語是我最想聽到的，當然，這是需要一個過程的，孩子們的內心的渴望，渴望知道外界世界的一切，就需要用語言來獲取信息，所以我們需要耐心的與孩子們一起來探索，一起提高。
嘟嘟是開學以後才插到我班的，她在班裏年齡略小，個子也小。她來的第一天就抓了幾個小朋友，老師也被她抓。她抓人的動作迅速，讓人防不勝防。嘟嘟的父母多次向被抓的小朋友家長道歉，我也很慚愧沒能看好嘟嘟。我仔細觀察嘟嘟的言行，發現她的自我保護意識和防備心理特別強，在幼兒園稍不如意就抓人。
我分析，也許這是她來到一個陌生環境的本能反應。如果是這樣，那麼我們應該給她營造一個愛的環境，讓她有安全感，以消除她的戒備之心。該怎麼做呢?我又一次仔細地觀察了嘟嘟，發現她還是比較願意和同伴交往的。於是，每天早上來園時，我讓小朋友一一和她擁抱、握手，平時多邀請她一起遊戲。嘟嘟非常高興，也主動張開雙臂擁抱小朋友。這個辦法非常奏效，嘟嘟抓人的現象減少了。
對於比較特別的幼兒，我們往往容易急躁，只會一味指責。事實上，孩子的.行為背後一定是有原因的，我們只要仔細地觀察、瞭解，冷靜地分析，然後採取合適的教育策略，就會取得好的教育效果。這件事讓我進一步認識到，要教育好兒童，首先要了解兒童。
所有的孩子都美歡得到老師的肯定、誇獎或者表揚，要是老師能獎勵他一顆五角星、一個紅蘋果、一個笑臉，那就甭提有多神氣、多威風了。
新的主題總是要添置一些新的材料，這其中當然也包括遊戲區域的環保製作。我們一貫主張能自己做的就自己做，就請幼兒回去讓家裏人幫忙用廢舊的'包裝袋製作服裝，孩子們嘴裏答應地很爽快，哪知過了兩三天帶環保服裝製作的幼兒寥寥無幾，我們兩位老師又再次叮囑了幾次：“如果不帶服裝，下次玩的時候就只能看別人玩了。”心想嚇唬了一下總要帶來了吧，可是仍舊是三兩個人帶來，加上之前製作的服裝都就了，在玩遊戲的時候都不夠。看來還得想其他的辦法，思來想去決定使出狠招：用“美洋洋貼紙”引誘，美洋洋貼紙是新領到的，之前孩子們還沒有見到過，所以誘惑更大。我就承諾：誰做了環保服裝帶來幼兒園就獎勵一個美洋洋貼紙。這招果然奏效，第二天就有好多幼兒帶來環保製作，我一一獎勵了他們美洋洋貼紙，看着獎到的幼兒神氣的樣子，其他沒有帶環保製作的幼兒滿臉的羨慕，有的還責備自己忘記帶了，有的埋怨家裏人不幫忙做。又過了一天，其他幼兒也基本都帶來了，他們也如願得到了美洋洋貼紙，笑得好燦爛。個別幼兒還説：“老師，我明天還要帶環保製作來。”我知道他還想要一個美洋洋貼紙，不過我説：“再帶來就不再獎了，如果下次帶了其他東西就再獎。”聽我這麼一説，有的孩子嘴巴嘟得老高老高。
哎！“美洋洋貼紙”的魅力真大！
作為一名幼兒教師，對孩子的表揚，如果是真誠的表揚，就會真正地打動學生的心，讓幼兒體會到老師的關心、期待和鼓勵。那是一種心與心的交流，能讓幼兒如沐春風，真正感覺到老師對自己的尊重、信任和理解，能從心底激發幼兒對生活的熱情。如果掌握了表揚這點藝術，就如同一個高明的琴師一般，在琴鍵上彈奏出優美的樂章！
明明是我們班有名的“淘氣鬼”，活動課除了做小動作外，就去打擾別的小朋友，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，也沒找到更好的辦法讓他改變。
有一天，教室內的有一塊天花板傾斜了一個角，為了孩子在室內的安全，我就在桌子上放上椅子，才能夠得着去擺正那塊搖搖欲墜的天花板，於是我爬上桌子站在椅子上，心裏怦怦直跳非常緊張；雙腿也在不聽使喚，不停地打顫。突然感到椅子不再晃了，低頭一看是明明兩隻小手使勁的扶着椅子，那股認真勁真讓人感動，想想平時我多對他那麼兇……此時，我的心裏酸溜溜的，淚水也模糊了自己的眼睛。
我下來，真誠的對他説：“明明，你真懂事，老師謝謝你了”，並給了他一個擁抱。也許以前從沒這樣誇過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。
從那以後，奇蹟出現了，活動課也不做小動作了，也不打擾別的小朋友了，就是偶爾一次，一聽到我讚許的目光，他立即坐好。從那帶着稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。
表揚雖然不是全效的、萬能的。但如果適時地運用恰當方式去評價、賞識、勉勵幼兒，充分發揮表揚的魅力，就會收到事半功倍的`效果。我們在教育孩子的時候，既要看到他們的優點，又要看到他們的缺點，但更重要的是利用學生的優點、閃光點去激勵孩子發展優點，引起幼兒心裏的共鳴，相信自我，爭做一個健康活潑可愛的幼兒。
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