化學教研教育隨筆

美國的心理學家波斯納指出教師的成長＝經驗＋反思。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗昇華為理論。通過教學反思可使教師的教學工作不再是簡單的循環或重複，而是在不斷提高和昇華。教師在反思中學習，在反思中探索，在教學反思中改變自我，這樣教師的教學能力可在教學反思中不斷地提高，並形成自己的教學思想和風格。目前新課程正在全國各地蓬勃進行。新課程非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。本文以“元素週期律”實際教學為例，就教學反思談些看法。

一、做好教學前的前瞻性反思，提高教學分析能力。

教學前的反思應具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐並有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。本節課屬於化學基本理論，缺少直觀、形象的實驗，比較枯燥。根據化學新課程基本理念，結合本節課課程特點，本節課的教學設想為：在教學過程中，充分利用教材資源和網絡資源，組織學生開展交流、討論，增強互動，避免枯燥的講授；利用教材中提供的原子半徑、元素化合價等數據，讓學生進行活動探究對數據進行分析處理，發現元素週期律，讓學生親身經歷科學探究的過程；課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學的任務，達成教與學的目標。若能經過這種教學前的反思，那麼形成的教學方案一定是具有個性化的，也能收到理想的教學效果。

元素週期律這節課三維目標方面有這樣的設想，在知識與技能方面：使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的週期性變化；認識元素性質的週期性變化是元素原子的核外電子週期性排的結果，從而理解元素週期律的實質。在過程與方法方面：通過元素週期律的推出及其應用，初步培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力；結合元素週期律的推出，使學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律，透過現象看本質等科學抽象的方法。在情感態度與價值觀方面：結合元素週期律的學習，使學生樹立由量變到質變以及客觀事物本來是相互聯繫的和具有內部規律的辯證唯物主義觀點。教學重難點是認識元素週期律及其實質。

二、及時抓好教學中的調控性反思，提高課堂調控能力。

調控性反思就是及時、自覺地在行動過程中反思。課堂教學的對象是活潑可愛的學生，因此在課堂教學實踐中，教師要有較強的應變能力並時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。這就需要教師能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略。本節課中，在完成活動探究的表格內容後，要求學生對錶中的各項內容進行比較、分析尋找其中的規律。這個環節是為了培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力，需要學生開放思維，積極應對。但是剛開始學生反應並不積極並且思維僅侷限於對1-18號元素的原子最外層電子數、原子半徑、元素的主要化合價的變化規律。針對這種情況，教師及時調整了教學策略，不停的啟發和引導，讓學生分組討論充分交流，使學生充分挖掘表中各種數據所表現出來的規律，發揮學生的主體作用，收到了不錯的效果。

三、進行教學後的批判性反思，提高教師評價能力。

教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於教師找出問題的癥結，探索出改進的方法，不斷提高教學評價能力，提高教學水平。

在元素週期律這節課中，通過學生進行分組活動探究，對於元素原子序數、核外電子排布、電子層數、原子最外層電子數、原子半徑、相對原子質量、元素最高化合價和最低化合價的規律自我總結和歸納，從而對元素週期律進行初探，然後引申得出元素週期律這個規律。這個環節不僅落實了“知識與技能”目標也培養了學生抽象歸納以及演繹推理的能力，使學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律，透過現象看本質等科學抽象的方法。在情感態度與價值觀方面使學生樹立由量變到質變以及客觀事物本來是相互聯繫的和具有內部規律的辯證唯物主義觀點。在此環節中也有沒有處理好的地方。在觀察圖表裏的數據得到規律時，過快得讓學生從直觀圖形中得到結論，沒能充分認識直方圖和折線圖的圖形特徵，節奏過快。這時應該讓學生充分認識到圖表是整理數據、發現其中規律的一種重要工具。在進行元素週期律的實質的環節教學中，由已知元素性質如原子半徑和主要化合價呈週期性變化規律推導出元素性質的週期性變化是元素原子的核外電子排布的週期性變化的必然結果，也就是元素週期律的實質。在認識元素週期律的實質過程中，對原子半徑的週期性變化這一知識點進行了適當的拓展：讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規律；讓學生學會比較同週期和同主族元素的原子半徑的大小。這個環節較好的穿插了知識點的學習，學生接受的比較自然。但在教學過程當中，較多的採用教師講解授課的方式，沒能讓充分發揮學生的分析思維能力。這段教學處理上，如果讓學生在元素週期律的定義和元素的性質等已有知識基礎上，讓其自行分析得出結論，充分體現知識的生成性，教學效果會更好。在歷史回眸環節中，讓學生了解認識元素週期律的漫長的過程，創設情景，以史為鑑，讓學生接受了化學史教育、人文教育、德育。課後習題應可能豐富些，這對於鞏固這堂的知識點非常有幫助。

進行全面的反思是從不同的視角和新的方式看待已經習以為常的教學實踐和隱藏在實踐背後的各種假設，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設是如何限制了自己的實踐，也意味着尋找一些不同的視角看問題。通過教學反思，教師可改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與新課程共同成長。

眾所周知，學生的大部分時間是在課堂上度過的，我們的教學目標和教學任務也主要是在課堂上完成的。在這一節一節的課堂教學中，構成了學生成長的人生歷程，我們在自己的課堂教學實踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是我在自己的課堂教學中的幾點隨筆體驗，希望與老師們同學共勉。

一、溶液教學的一點體會

在現實生活中，溶液處處可見，這點是激發學生學習溶液知識的情感基礎，但是，在學生列舉的種種液體中，很多可能並非是科學意義上的溶液，也就是説，學生在學習溶液之前，可能對溶液有一個錯誤的認識。學習科學知識最忌諱的並非開始一無所知，而是一知半解。鑑於溶液的常見性和學生可能產生的誤解，更要讓學生堅持科學、客觀的態度，謙虛地學習看似熟悉的知識。溶液學習的突破點在溶解，引導學生比較一些可嘗性溶液味道的濃淡，從中自然而然地引出溶質、溶質質量分數等內容，讓學生養成不急於求成，踏實分析、謙虛謹慎的學習習慣。

二、燃燒與燃料教學的一點體會

學習燃燒與燃料時，我從學生司空見慣的燃燒和滅火現象入手，以學生已有的生活經驗作為學生學習的起點，站在化學科學的角度認識燃燒就是一種化學反應，讓學生體會到化學就在身邊，化學就是生活，激發其學習化學的興趣和願望，使學生自然而然地“從生活走進化學”，讓學生知道控制化學反應的條件就能控制化學反應的進行，控制燃燒的條件就能控制燃燒的進行，滅火的原理就是破壞維持燃燒的條件；優化燃燒的條件，就能促進燃燒的進行，從而達到節約能源、減少環境污染的目的。瞭解我國能源和資源短缺的國情，知道化石燃料綜合利用和開發新能源的重要性，培養學生的環境意識和資源意識；通過學習化石燃料及其綜合利用，讓學生體會到化學在人類生活和社會進步中所發揮的重大作用——“化學，人類進步的階梯”。通過這些知識的學習，引導學生又從化學走向了社會、走向了自然，用化學視角去關注社會、關注自然，懂得保護自然界的生態平衡，認識到實現人與自然和諧相處的重要性。

三、化學實驗現象教學的一點體會

明確實驗操作中的注意事項，準確描述實驗現象，注意煙、霧的區別等。做木炭燃燒實驗時，要將紅熱的木炭伸入集氣瓶中才能觀察到現象，所以“將木炭直接伸入裝有氧氣的集氣瓶中，可看到木炭劇烈燃燒，發出白光”錯誤。硫在氧氣中燃燒時發出明亮的藍紫色火焰，在空氣中燃燒時發出的是淡藍色火焰，生成物二氧化硫具有刺激性氣味，所以“硫在氧氣中燃燒，發出淡藍色火焰，生成無色無味的氣體”錯誤。紅磷燃燒產生的是五氧化二磷固體小顆粒，應敍述為白煙，而不是白霧。所以“紅磷在氧氣中燃燒產生大量的白色煙霧”錯誤。打開濃鹽酸試劑瓶瓶口，由於濃鹽酸具有揮發性，揮發出來的氯化氫氣體跟空氣中的水蒸氣接觸，形成鹽酸小液滴，應觀察到瓶口冒白霧，而不是瓶口冒白煙。所以“打開濃鹽酸試劑瓶瓶口，觀察到瓶口冒白煙”錯誤。

四、幾種物質敞口放置於空氣中變化情況教學的一點體會

物質敞口放置於空氣中一段時間後，質量變大且變質，説明物質發生了化學變化。濃鹽酸具有揮發性，質量變小，溶質的質量分數變小，但不變質；濃硫酸具有吸水性，質量變大，溶質的質量分數變小，但不變質；氫氧化鈉易潮解，還能與空氣中的二氧化碳發生化學反應，生成碳酸鈉和水，質量變大且變質；氫氧化鈣能與空氣中的二氧化碳反應，生成碳酸鈣和水，質量變大且變質；生石灰能與空氣中的水發生化學反應，質量變大且變質。

五、複習我們周圍的空氣教學的一點體會

在這節課的教學過程中，我感到以下幾點比較成功：知識點複習的比較全、比較廣，符合第一輪複習的要求；在空氣中氧氣含量的測定中設計的兩個題目教好：（１）能否用鐵絲代替銅絲？（２）能否用碳、硫代替銅絲？學生自主探索、合作交流討論後做出小結：反應物是固體且能在空氣中燃燒，生成物是固體；空氣的污染問題也是會考的熱點問題，設計了兩個比較典型的題目。

我感到有以下幾點不足：在複習幾種物質在氧氣中燃燒的現象時，應重點強調：鎂在氧氣中燃燒，發出耀眼的白光，照明彈的原理是該反應的化學方程式；紅磷在氧氣中燃燒，冒出大量的白煙，煙幕彈的原理是該反應的化學方程式。在上這節課時沒有複習到這些知識點，這是自己的失誤。

教師在培育滿園桃李的同時，也體現並提升着自身生命的價值，完善着自身的人格修養，成就着我們的成功人生，所以我以求真務實的態度，認真上好每一堂課，既是對學生生命的尊重，也是對自己生命的尊重。、

國中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。如何進行高一的化學學習呢？我認為得從以下幾方面着手。

首是先養成好的學習習慣。第一步要做好課前預習。預習時要邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批註。看完書後，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試做筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。第二步是掌握聽課的正確方法，處理好聽課與記筆記的關係，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清楚教材思路和教師講課的條理，大膽設疑，敢於發表自己的見解，善於多角度驗證答案。第三步是課後複習應及時。課後複習時要抓住知識的基本內容和要點。嘗試回憶，獨立地把教師上課的內容回想一遍，養成勤思考的好習慣。同時整理筆記，進行知識的加工和補充。還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成良性循環。第四步正確對待作業。學會獨立思考，認真做作業，以求理解提高。第五步是課外學習。要逐步掌握科學地學習規律，大好基礎，循序漸進，温故知新。課外學習包括課外閲讀，參加課外實踐活動等。課外學習能有效地將所學知識與生產、生活聯繫起來，幫助同學們加深對課內知識的理解，開闊眼界，激發求知慾望和學習興趣，培養自學能力。

其次注重化學思維能力的培養。由於國中化學知識遷移很少，抽象思維能力要求不高，所以國中學習更多地體現了思維的直觀性經驗，屬於經驗型邏輯思維。而高中學習更多地要求抽象思維，也就是要具有創新思維的意識，而不是根據經驗解決問題。現在的高中教材“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等欄目，都是為了培養學生的創新意識、形成創新能力而設計的。另外，化學課外作業中的一題多解、一題多變、多題歸一、巧解習題，也有助於培養學生的創新思維。正視初高中學習思維品質的差異，是為了更好地指導和矯正我們的.高中學習，選擇科學有效地方法，順利完成高中的學習任務。

最後一點事合理利用時間。高中學習任務比國中重，所以合理安排每天的學習、休息、娛樂也至觀重要。

總之，高一新生要對自己充滿信心，在老師的指導下逐步找到適合自己的學習方法，為整個高中的化學學習開好頭。

由於這一學期時間短，對化學學科來説，教學任務就顯得相當緊張，尤其是現在進入複習階段，怎樣提高複習效果，使學生通過複習能有較大幅度的提高。

一、注重基礎知識的複習和練習，把握好複習練習的難度和題量。

根據往年化學中考試卷的試題分析，其中60%都是基礎題，因此複習時，要充分利用教材，把握每一單元中的知識點，讓知識點與知識點連成線，使知識系統化、網絡化。通過讀課本、隨堂練習讓學生理解化學的基本概念、理論和規律，以及表示的方法。只要將基本理論、基本概念、常見元素及其化合物、常用實驗儀器、基本實驗和基本實驗操作梳理一遍，抓差補缺，確保大多數學生合格，提高整體合格率是沒什麼大問題的。平時複習和練習以基礎題為主，適當選擇一些中檔題，對難度較大的題目只要求少數成績好的尖子生練習，且量不宜過多。

二、聯繫社會、生產、環保、生活實際。將基礎知識、基本技能的考查置於實際問題的情景中是會考題的特點。

化學是應用性強的學科，教學和檢測都要滲透新課程標準的思想，其中最重要的一點就是密切聯繫社會、生產、環保、生活實際，所以，在複習中要聯繫生活實際，要能從化學的視角去留心觀察周圍發生的事件，用學過的化學知識進行分析和解釋，從而達到複習、鞏固知識和學以致用的目的。近年會考試題中這方面的題型很多，可適當借鑑。

三、課標和考試説明不要求的內容和題型就不要再花力氣，有些內容和要求已降低的就不要去拓展，更不要去提高，“站得高，看得遠”的思想對提高會考的整體成績作用不大，甚至可能適得其反，使大多數學生望而卻步，複習效果不佳。練習要精選，拋棄那些偏題和怪題。

四、是巧記化學常識，注意解題技巧。有些化學常識，可編成順口溜，或有趣的語句，讓學生巧記，如地殼中元素含量多少的順序，可編成“氧硅鋁鐵鈣，鈉鉀鎂氫它（其它）”；常見元素化合價可編成“一價氫氯鈉鉀銀，二價氧鎂鋇鈣鋅，一二為銅二三鐵，三鋁四硅五氮磷，二四六硫二四碳，單質零價要記清”；實驗室製氧氣的操作步驟可編成“茶（查）莊（裝）定點收利（離）息（熄）”等。對信息題、推斷題審題時要劃出關鍵字詞和重要信息。基礎一般的學生對有難度的試題要學會放棄，重點放在基礎題和中檔題上，做到審時度勢，量力而行，要不不動筆，動筆必得分。

在複習的訓練中，一要限時，提高解題的速度；二要準確，提高答題的質量；三要注意解題的規範性，描述的準確性，做到會的不失分；四要堅持做題後小結，歸納出同一類習題的解題方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一道題會一類題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

總之，在整個複習過程中，要讓學生感受到進步與成功，努力增強學生學習化學的自信心和源動力，使學生的學習產生質的飛躍。

一、在教學中要掌握新課程的特點

新課程下的高中化學特點有：一是鮮明的時代性，新教材中增加了一些對大家發展有用的化學講究中的新成果、新進展。突出的時代特徵還體現在“以人為本”的教學理念上，師生的關係將構建為一種新型的民主、尊重、教學相長的關係，同時還體現在對我們“終生學習意識”的培養上，新課程要求學生更主動、更積極地投身到化學學習中，多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學習應該是高中化學學習的最鮮明的時代特徵，二是堅實的基礎性，高中教育已轉變為面向全體的大眾教育，學習的目的是通過化學教學全面提高大家的化學學科素養。

二、在教學中教師要樹立新的教育觀念

教師要不斷增強自己的課程意識，加強教材研究和教法研究，教師要正確認識自己在課程中的地位和作用，自覺實現角色的轉變，即從單純的課程的執行者和使用者，轉變為課程的開發者和研究者，同時，還要樹立正確的人才觀，要改變那種只有考上大學才是人才的狹義的意識，樹立多樣化、多層次的新的人才觀，要使每個學生的個性和潛能都得到充分的發展。樹立正確的質量觀，即提高學生綜合素質，充分發展學生個性特長，以適應社會發展的需求。樹立正確的教育教學觀，從偏重知識傳授向重視能力轉變，從偏重教法研究向學法研究轉變，從重視單一認知向重視全面發展轉變，從重視學習結果向重視學習過程轉變，從重視成果繼承向重視發展創新轉變。

三、在教學中儘量引導學生探究性學習

在傳統的教學過程中，教師往往把一些活的動態知識總結為現成的結論直接告訴學生，讓學生注重對知識點的識記，而不讓學生去探究、去思考。新課程要求培養學生的探究意識，提高探究能力，這就需要教師創設問題情景，創設科學的探究活動。

四、在教學中要注重貼近實際，貼近生活

新課程標準明確了化學課程改革的重點是：以提高學生的科學素養為主旨，重視科學，技術與社會的相互聯繫，為學生終身學習和適應現代化社會提供必要的化學基礎知識。在這個理念下，我們的化學課堂教學，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學技術和社會相互聯繫的視角去認識化學。