陶行知説：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。下面就講兩個我教學中的小故事。
教學《冰花》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，並提問：玻璃上的冰花像什麼？同學都説像小草，像白雲，像樹葉。一個平時不愛回答問題的學生站起來怯怯地説：“像棉花糖。”許多同學哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續問他：“你為什麼認為冰花像棉花糖呢？”這位同學回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的。”我聽完之後問學生：“大家覺得像嗎？”大家都説像，我帶頭讓大家為他鼓掌。這時我看到，這個平時不愛回答問題的孩子，眼睛裏寫滿了喜悦，臉上也增添了幾分自信。如果在這個時候，老師只是簡單地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的回答“心服口服”的話，也許在同學們的笑聲中，他會更加的不積極回答問題，更加的不自信。
曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經常要媽媽喂。我看在眼裏，急在心上。一次上課，她讀的句子很優美，我趕緊順勢表揚：“你讀得真棒！聽你的`朗讀真是一種享受！”並獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上喜形於色，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只快樂的小鳥飛回了自己的座位上。此後，我發現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也説孩子懂事了，獨立能力強了。看到琪琪一天天的進步，我的心裏感到無比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經意間就被學生無限地放大。
教師適時的語言“保護”，及時恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會發揮神奇的作用！
目前，學校以教育科研促進特色發展，推進實施素質教育，加速教師專業發展，取得了顯著成績。為集中展現我校教師學科研、用科研的深切體驗，更好地發揮教育科研的示範引領作用，特舉辦“講教育科研故事 ”徵文及大賽。現將有關事宜通知如下：
一、徵文主題：教育科研助我成長
二、參賽對象：全體教師。
三、徵文要求：
1、參賽者力求“我口説我心，我手寫我口”，可通過與教育科研有關的一節課、一篇文章、一本書或一個關鍵事件等生動的教育教學故事，講述教育科研在學校特色發展或教師的專業成長中所起到的'重要作用。文章題材多樣，生動真實，細緻感人，短小精悍。
2、格式：材料一般不超過20xx字，A4紙，標題為黑體三號字，正文宋體小四號字，1。5倍行距，文前要有200字以內的內容提要。
3、堅決杜絕抄襲或網上下載。如有此類情況，一經查實，教科研得分為0分。
4、時間安排：20xx年2月10日之前。
四、其他事項
1、 每位教師至少有一篇作品參賽。20xx年9月以前發表過的文章不參與此次評比。近半年在市級及以上教育網站或教育刊物發表的與徵文主題相符的文章無需評比，直接獲校級一等獎（電子稿與發表稿件一起交教科室）。
2、2月10日前各備課組長將本組教師參賽作品（紙質文稿和電子文稿各一份，徵文電子稿文件名包含單位、姓名和徵文題目，格式為單位+姓名+徵文題目）統一打包放至教科FTP。
3、學校將聘請專家組成評審小組，評選出一等獎、二等獎。獲獎教師給予表彰獎勵。
4、評選活動結束後，部分反映教改前沿，值得借鑑的優秀作品陸續在校報上刊登並編入我校校本教研教材。
5、優秀徵文參與省級評選。
營東區一中
一個聾子與啞子的感人故事【1】
她是個聾子，
聽不見任何人的聲音，
但是她並不覺得難過。
他是個啞巴，
説不出任何話，
但是他並不覺得悲哀
奇妙的緣分讓他們兩人相遇，認識。
豐富的肢體語言，
快速增進了他們的感情。
雖然兩人都喜歡對方，
但是，卻也因此出現了遺憾的事情。
他卻羨幕別人可以親口對愛人説出：我愛妳！
她羨幕別人可以聽得到別人對她説：我愛妳！
情人節到了，他卻消失了，
她瘋了似的尋找他的下落，
在這麼重要的'日子裏面，
她心想：兩個人是不能分開的。
在森林裏面，她找到了他，
他身邊放了個小禮物，
應該是為了她準備的情人節禮物，
然而他卻不斷的大聲對着林間嘶吼着，
似乎想要説出什麼……
她心知肚明，
眼淚不聽話的流了下來，
默默的打開了禮物，
緩緩的將它們戴在雙耳上……
她微笑對着他説：我聽到了，我聽到你説我愛妳了……
大家好！我叫xxx
我是83年參加工作的，那年我剛18歲；第一個工作單位叫新橋國中，學校設在一個四合院樣式的破廟裏；學校破舊但建制很全，從一年級到九年級；由於廟小，國小的1~4年級安置在約2、3里路外的樑灣，又因為學生少，所以三四年級在一個教室裏，叫做複式班；我上午到樑灣教三四年級的數學，下午到廟裏教八年級物理；第二年，我上午教2、5年級複式班數學，下午教八年級數學，同時還做司務長，負責學校4、5個教師的一日三餐；還是在哪個廟裏，學校的化學老師病了，我又臨時教上九年級的化學；已經記不得那時的我，一週要上多少節課，做多少事情？也許是年輕，所以也沒有什麼感覺。
我突然想到：按當時的課務安排，現在還有誰能接受？我能接受嗎？感謝當時的領導，讓年輕的我多做點事，多吃點苦，讓我成長得更快！
那時交通不方便，出門基本靠兩條腿，有一次，走十五六里路，到一個叫徐頂的國小參加教研活動，中飯後不久就出發，慢慢跑，也不知道學校具體位置，只知道個大概方向，只能一路不停的詢問打聽，到達時，才發現，是近靠河邊的一排房子，也就是一所村小；教研結束後再慢慢往回跑；來回就是三十幾裏，所有的付出也就是去聽一節課。
我又想到現在：學校的教研活動，有時兩週才一次，三四步遠，都不想參加了！不知道，在不斷進步發展的社會進程中，人究竟是進化了還是退化了？
86年我調到馬沿中學工作，離家很近；有一年我教八年級數學，開學兩週後，新分配的語文老師沒有報到，校長説你去教八年級語文；教了兩週，語文老師又來了，校長説，你還是去教八年級數學！要命的是，不久，九年級的化學老師騎車摔壞了腿，住院了，校長説，你去叫九年級化學吧！我就想橡皮泥一樣，被校長捏來捏去，打塑成不同形狀。
現在我在學生面前常常炫耀的資本就是當時積攢的，事情過去多年，內心集聚的只有感謝，感謝當時有幸成為橡皮泥，在拿捏的過程中，體味不同角色的酸甜苦辣，為今後在教海探航中劈波斬浪，集聚經驗和能量。我還是要説，現在，要是在現在，校長能這樣安排嗎？敢這樣安排嗎？
剛工作時的我，年輕單純，工資只有35元；做什麼都有勁，幹什麼工作都願意；不會計較，也沒有想過計較；拿到第一個教師節的禮物，一隻陶瓷茶缸，就能滿足得一塌糊塗；整天與學生在一起玩，我就是一羣孩子的大哥哥；那時的課堂教學很粗糙，談不上藝術性，但卻是最原始最生態的，也是最接近學生的；我經常家紡，很自然的吃着家長煮的荷包蛋，學生也常常從家裏帶來好吃的土特產給我，我享受這初為人師的自豪與幸福。
那時的我，青春着快樂着單純着，也清貧着尊嚴着！
現在，我還能去家訪嗎？還能坦然的吃家長煮的荷包蛋嗎？我不知道！不知道問題出在哪裏？
社會的發展，給我們帶來了物質的富有，但我們精神的家園在荒蕪！我們總是想得到太多，過多的去計較自己的得失，總覺得自己付出了很多而得到的.很少！我們不再單純，過於精明，所以我們不再享有真正的快樂。
真想再回到那個雖然清貧但單純快樂的過去！
新橋國中早已不在，四合院又成了jun王寺，金碧輝煌，香火很盛。就這樣的一個四合院，身份在學校和廟宇之間不斷的切換，一忽兒書聲琅琅，一忽兒又梵音裊裊；走了校長來了方丈…，“佛法”與“教育”的切換輪迴得如此自然和諧，也是醉了！也許從哲學的角度理解，“佛教”、“佛教”本是同源。
04年，我來到實驗國中。那時進實驗國中要經過考試和説課，為此我把《新課程解讀》認認真真的讀了三遍，做了大量的讀書筆記，練習了十幾份九年級會考試卷；最後我的筆試和説課總分第一；進入實驗國中，新的生活開始，自認為教學各方面還可以的我，突然發現，我落後的一塌糊塗，電腦不會操作，備課時簡單的都弄不出來；這裏匯聚了很多優秀的老師，我感到強烈的危機感；所以我拼命的學習，認真專研，每一道例題都要認真去思考，每一節課都要去磨；不放過任何一次學習的機會；那時的校本練習，精細到去推敲一個標點符號怎樣使用才合適的程度；所以那時的實驗國中也是輝煌加燦爛，我們學校的校級教研活動，鹽城中學都派人來參加；經過十幾年的打拼，我能夠較為熟練的使用多媒體，給自己的教學提供了極大的幫助。現代化教學手段的使用，能讓自己對教學的思考，通過自己理解的方式來呈現；所以要特別感謝給以我無私幫助的老師。就是現在，我也保持每天至少一個小時磨課的習慣，課前準備充分，上課才會得心應手！別人的課件再好，那是別人的理解和呈現方式，我不會直接拿來就用，往往保留其精華，通過我自己發方式加以改進。
所以，每一件事都不能隨隨便便成功，需要你辛勤付出！職業是自己選擇的，沒有餘地；一個班級五六十個學生，對老師講，多一個優秀學生少一個優秀學生沒有什麼，但對一個家庭來講，孩子就是他們的全部；老師足夠優秀，學生成才的機率就會增加；所以，我們辛勤付出帶來的專業成長，為孩子們的成功提供可能和保證。
09年，我去東校區任教，那是東校區第一屆九年級；史泉華主任的一個親戚的孩子在城南，數學不好，要找個老師輔導輔導，就找到了我，但家長不同意，説是東校區老師，不是實驗國中的；任憑史主任怎麼解釋，把我誇的像花似的，但家長就是不同意。這個事情給我的刺激很大，我清醒的意識到，我再優秀，離開實驗國中強大的背景，便沒有多大的認同價值！你看看鋪天蓋地的私人輔導班，打出的牌子，“啟東一線老師”、“鹽城中學的老師”，他們是不是啟東、鹽城中學的老師，不重要，關鍵是有了啟東、鹽中這塊牌子，他們就會升值；所以，我們要想自己升值，最好的方法就是讓我們強大，有了強大的匯文為背景，我們就是一個個品牌，我們也能到啟東、到南通響亮的打出“建湖匯文實驗國中的一線老師”的牌子；那是多麼痛快多麼揚眉吐氣呀！前提是我們的匯文要足夠的強大，要做到這一點，還需要我們認真的做好每一件事情，我們還要走很長的路。
一根繩子去捆紮螃蟹，它就是螃蟹的價錢；捆綁青菜就是青菜的價錢；我們和弱小的一盤散沙的匯文捆綁在一起，我們每一個人也就是一根草繩的價值；我們和強大的匯文捆綁，我們就價值千金，風光無限！
我們要記住：學校強大了，我們才會升值！
我已經快要到退休的年齡了，所以匯文的未來是屬於年輕人的，相信年輕人，會有更精彩的故事，書寫匯文傳奇！
看了一則美國短篇故事：8歲的小男孩隨外祖母和母親在一家豪華的旅館吃午餐。他神氣地要了個索厄斯伯利牛肉餅，自信地認為既然有這麼好聽的名字，那它一定是一種加了肉汁的美味漢堡。但端上桌後，才發現那隻不過是一盤豌豆牛肉餅。小男孩不喜歡吃豌豆，可外祖母卻命令道：“把你的豌豆吃掉。”雖然小男孩的母親在旁解釋：“媽媽，他不喜歡吃豌豆，隨他便吧！”外祖母卻不理會，反而靠向他説了一句：“如果你吃掉那些豌豆的話，我就給你5美元。”在這巨大的5美元的誘惑下，小男孩居然在母親的瞪視中把所有的豌豆塞下了肚。在接下來的歲月裏，母親時常會煮上一碟豌豆，放在小男孩面前，並説上一句：“你曾經為錢吃下了它們，你現在也可以為愛吃下它們。”
看完這則故事，我不禁為故事中那位慷慨的外祖母的良苦用心而感動：“如果你吃掉那些豌豆的話，我就給你5美元。”為了讓孩子吃下那份食物，她不惜破費5美元。不管她此舉的目的是出於對孩子攝取均衡營養所作的努力，還是在設法向孩子滲透不可以隨便浪費食物的美德教育，都表明她愛這個孩子，她的教育充滿人情味。但我更為那位母親的教育方式叫絕。“你曾經為錢吃下了它們，你現在也可以為愛吃下它們。”能找出什麼理由來反駁它呢？沒有。“你曾經為錢吃下了它們。”沒有指責，卻讓小男孩覺悟到為金錢而做違背自己意願的事是不對的；“你現在也可以為愛吃下它們。”沒有逼迫，卻讓小男孩感悟到這是無法拒絕的一種“愛的行為”——母親愛我才為我煮豌豆，我接受她的愛並且要向她表明自己也愛她。所以，應該吃下它們。在我眼裏，這位母親的教育是有生命力的，它讓孩子受益終身。
我們的教育很多時侯用的是這位外祖母的策略。每次考試前，總會聽到孩子們在我面前炫耀家長的慷慨：“老師，我媽媽説如果我語文、數學都考95分以上，就帶我去吃肯德基。”“我媽媽説，兩門功課都考90分以上就可以去湖州吃麥當勞呢！”“我奶奶説了，如果我拿一張獎狀，就獎我100元錢；要是拿兩張就有200元呢！”“老師！我跟媽媽説我想要遙控汽車，媽媽説只要考試考得好，要兩輛也沒問題。”……如果達到家長的要求，就能得到價格不菲的獎勵。在孩子眼裏，這可是一道無法抗拒的魔力。應該説這道魔力對孩子此次考試有一定的促進作用，作為教師我們還得在心裏感激家長們對我們工作的支持。可這種教育方式可取嗎？教育類書刊中這句話出現的頻率很高：我們要教會孩子做人、做事。在物慾魔力的籠罩中，我們的孩子做事能力、特別是做事必索取報酬的能力得到了充分的鍛鍊。關於做人的教育得到多少呢？微乎其微，有時甚至連灌輸的機會都沒有。如果有的'家長事後發覺這種做法欠妥，想要出爾反爾，那就是錯上加錯了。言而無信，你又怎麼去讓孩子理解、接受“誠信”？而萬一孩子沒考好，“恨鐵不成鋼”的自然是少不了一頓打；“愛子（女）心切”的照樣會帶孩子去吃、去玩、去買他想要的東西。這種情況下，我們的孩子會怎麼想？
讓我們來品位那位母親的教育吧：“你曾經為錢吃下了它們，你現在也可以為愛吃下它們。”同樣是“吃豌豆”，為錢吃下它們是“做事”，為愛吃下它們就成了“做人”了。我們不妨學一學這位母親，把“如果語文、數學都考95分以上就去吃肯德基。”變成“孩子，爸爸媽媽相信你一定能考好！”“兒子（女兒），相信你自己是最棒的，祝你取得好成績！”考完後不管成績如何，你都可以帶孩子去吃、去玩、去買他喜歡的東西，並告訴他：“孩子，分數並不是最重要的，重要的是你自己是不是努力了！”這樣，孩子就會形成自己的想法：我爸爸媽媽這麼信任我，我應該好好表現；我是能幹的；我憑自己的能力取得了好成績；爸爸媽媽對我真好，我要聽他們的話，做個好孩子……當孩子感受到了來自父母的愛和信任，找到了自信，他們必然會學着用自己獨有的方式向父母表達愛、以健康積極的心態迎接成長道路上的每一次挑戰。
我們教師也要學一學那位母親，別讓諸如“如果今天課堂上表現不好，就取消上體活課的資格！”之類的事發生在你的班級裏。當學生讓你傷心時，你可以坦率地對他們説：“你們今天的表現有點兒令我失望。”別忘了補充一句：“不過，我想你們不是故意的，下次你們一定會做得很好的，對嗎？”學生不會拒絕你的寬容，當然也不會拒絕這份約定。當學生表現不錯時也不要吝於説上一句：“我早就料到你們會讓我驕傲的！”對孩子而言，老師的賞識是最真實的，是最值得驕傲的。
我會記住這個故事，記住這位母親説的：“你曾經為錢吃下了它們，你現在也可以為愛吃下它們。”當我與孩子交流時，我會像她一樣用上我的善良、精明與堅持，給我的孩子們一份充滿人情味和生命力的教育。
我擔任工作已有十幾個年頭了，每當夜深人靜時，我常常捫心自問：對那些家境貧寒的孩子，有沒有表現出冷淡？對成績暫時落後的孩子，有沒有失去信心？對那些“調皮搗蛋”的孩子，有沒有怒目圓睜？
對性格孤僻的孩子，有沒有另眼相看……記得以前在鄉下學校時，每接手一個班，我都要更全面深入地瞭解學生，常常披星戴月、跋山涉水，挨家挨户的家訪與聯繫，特別是後幾年，對那些留守學生，更得上心，這讓我與家長、學生的心貼得更近了。山村孩子的生活條件遠比不上城裏孩子，有的學生因家裏條件不好，曠課、遲到、不來上學是常有的事。有一年，我接手一個新班，一位叫張秀秀的三年級學生，剛開學，每天下午總遲到，得到第二節才到校，批評幾次也不見效果，後來乾脆就不來了。是什麼原因呢？我就來到她家，低矮的舊房，屋內亂糟糟，一看，她父親是個五十出頭的大老實人，母親又是個神經病患者，衝着自己的男人叫爸爸，生活不能自理，再看看兩個孩子，一副邋遢相，秀秀的弟弟四歲還不會下地走路，聽説是患了先天性心臟病。看到這種情形，淚水模糊了我的雙眼。
原來是我錯怪了秀秀同學，不是她不想上學，實在是這個特殊的家庭沒這條件。於是我擦乾眼淚，對她父親説：“今天，我是來動員秀秀到學校繼續讀書的，你看行嗎？”她父親搓着雙手為難地説：“家裏困難啊，不讀了，正好給我做個幫手，家裏一日三餐還得靠她煮呢。”我耐心地説：“你家是很困難，但不能只顧眼前，現在講究科學種田，要有文化，沒有文化，孩子長大了也沒有出路，只能更窮，希望你能克服一下，讓孩子去上學，以後晚點不要緊，落下的功課我找時間給她補上。”他父親猶豫不決地説：“讓老師這麼費心，這哪成啊！”我説：“你就放心吧，孩子沒有文化不行啊。”在我再三地勸説下，孩子總算回到學校學習了。
可是有一天，她又沒來學校，我以為她病了，第二天又也沒來。一打聽，原來沒錢買本子、鉛筆之類的文具，家裏人又不好再麻煩老師。我又一次來到她家，順便還帶了些吃的`東西和衣服給她家，對她父親説：“學習用品我包了，你讓她回學校上學。”孩子這才又回到學校。
同時，我在班上組織一個紅領巾小組幫助她。三九寒天，發現她還穿着破舊的涼鞋和單薄的舊衣服，凍得直打抖擻，我就給她買新的鞋子和衣物。這個平時不愛説話的孩子深情地對我説：“老師，您對我這麼好，我不努力學習，對不起您啊！”。後來秀秀同學克服家庭困難，堅持讀完國中。
興趣是學生最好的老師。只有抓住孩子的心裏特點，運用恰當的教學方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個孩子在出生後，媽媽都會為他們講着許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學，是一種有效的教學方法。
在《拼音聲調》一節的教學中，我運用故事進行教學。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去遊玩，你們願意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車出發吧！現在由導遊啊姨為我們解説：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了。現在到達目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這裏的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這麼美麗的`景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在説話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴着樂乘上汽車沿着路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅遊。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來表達呢？請你試着與老師讀一讀。
這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕鬆，孩子也在其中感到了學習的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學，課堂後氣氛會更好。
課間十分鐘，我埋頭趕批着回作，一路打鈎，批到xx的作業時卡殼了。xx是我們班有名的調皮鬼，是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上誇誇其談，課後作業邋邋遢遢，他的鋼筆描紅筆畫不到位，作業本上的寫字歪歪斜斜，錯字連篇。只要看到那“王氏字體”不用看名字，就能一下認出是他。當時我的火氣就上來了。立即叫同學把他“請”到我的身邊站着面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地説：“千叮嚀，萬囑託，不要寫錯別字！要仔細檢查！你為什麼老聽不進”聲音不高，分量卻很重。説完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有説什麼，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。
等他走後，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；在此次作業後他還默了詞語，哦，相當於做了兩天的作業呀！我着實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業必以前整潔了，字跡端正了，每天能按要求完成作業，這是以前從來沒有過的，而我居然一點沒有察覺。此時我突然記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他……噢，我對他做了什麼？猛然間，我彷彿看到了他那帶着期盼的眼神了，彷彿一下子明白他所有的含義……這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、藴涵着特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護……
因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，劃上了鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的.笑臉。
上課鈴響了，我夾着作業本，邁着輕快的步子走進了教室。教室裏特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈後，笑了笑，説：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。”邊説着，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接着説：“告訴同學們，今天老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰的呢？”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長地身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣佈：“王—亮！雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。於是我翻開作業本，把上面的“優”和鮮紅的“星”展示給大家。“請同學們用掌聲向xx表示祝賀！”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室裏響起熱烈的掌聲。此刻，我望了一眼xx，平時很能説的他，這時就像旗杆似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來。
此後，這樣的“特批作業”多了起來，孩子們的作業質量提高了，特別是那些平時作業馬虎的學生也在為得到紅星而努力進步。我想關注每一位學生的成長應該從這些不起眼的點滴做起才能使其不成為一句空話。
小明，是我工作第一年的一個學生。
他的語文成績並不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚他。有一次，他在日記中向我表達感謝之意，説因為我的表揚使他對學習充滿了信心，並且開始對語文學習有了興趣。讀完日記，我訝然。沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這麼大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺。第一節下課後，我把他從課堂裏叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什麼話也不願意説，一臉倔強地站着。 “老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便説，你可以寫在日記裏和我交流下看法。有事情應該説出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子裏。”
説完這番話，我就讓他回課堂去了。隔天的語文課上，他把日記交到了我手上。在日記裏，他向我敞開了心扉，訴説了晚自習睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在日記裏寫道：‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因為她要我去看望生重病的爸爸，我不願意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他——那個我一出生就把我拋棄的所謂的父親······”
看完日記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈裏埋下怎樣危險的種子？同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢？在他的那篇日記下，我回了這樣幾行字：“俗話説父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會願意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的`兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最後一次見面了。” 當他看望父親回來的那一天，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我説出這樣一句話：“謝謝你，老師，因為你，我彌補了許多以來存在心中的一個遺憾。”
這是我和我的學生的第一個故事。在這個故事中，我們以“日記”為媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名語文老師的成就感，並不是站在三尺講台上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個樸素真理。
不再直接給幼兒餵飯
工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，並告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由於幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃乾淨，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行餵食。
我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的。殊不知，由於我的餵食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。
我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現催食、餵食等現象。有時，教師在反覆催食，或着特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺餵飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食慾的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利於幼兒的進食。看似無所為，其實功效卓著。
孩子是我們的監督者
記得我第一次下幼兒園見習時……
早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼後，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望着我叫“老師”。“哎”我心裏高興的應着。不一會兒小女孩突然瞪着我説:“鄧老師昨天才説要節約水資源，洗手時不能開那麼大的水，你還開那麼大，哼！”我聽完她的話後又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下後，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子説：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以後一定注意的。你真聰明，老師説過的話都記着呢！”這時小女孩高興的對我説：“不用謝。”然後蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園裏你的一行一舉都有這麼多的孩子在監督着，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！
見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多！
不要剝奪孩子動手的機會
現在的'家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什麼危險。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悦，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多説兒歌，多朗誦散文，將對孩子以後的口語表達、説話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。
早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可幹。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前後和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話，並且口語表達能力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢？
我剛剛入職的時候，年輕氣盛，耐性極為缺乏，火氣也比較大，班內一個屢屢搗亂的學生又再課堂上説話，被我逮個正着，氣頭上，我讓他站了出去，而且一站就是一下午。最後，我和他之間起了言語衝突，影響很不好。
現在，隨着時間的推移，鋒利的稜角已經慢慢圓潤起來，想起最近教學過程中的兩件小事兒，忍俊不禁，寫下來，偶爾回味一下。
有次上課，當時是講卷子，課堂氣氛很好，但是，當我提問一個平時上課比較積極，但是有點兒皮的學生回答問題時，他站起來就用嘻嘻哈哈的語氣和我説：“老師，為啥要我回答啊？！”。我當時挺生氣的，但是，我控制自己，壓下火氣説：“那好，老師換個人回答，你別後悔啊！”然後我就讓他坐下了。學生説那句話的時候，大概是沒想很多的，就是平時自認為的'俏皮話説多了，一時沒剎住嘴，説完就知道自己錯了。等到我再講下面的題，再想請同學回答問題時，他的手舉得高高的：“老師，叫我回答吧，我知道錯了，讓我彌補下吧！”當然，我微笑着説：“好的。”
還有一次，講過一道題後，由於題目有一定難度，我讓學生再自己回味一下剛剛講過的題目，我站在講台上看着他們，我一動不動站着，突然有個學生説：“看，老師睡着了！”接着另外一個學生説：“老師又不是屬驢的，怎麼會站着睡覺！”接着班裏鬨堂大笑。面對這種情況，我沒有發脾氣，只是靜靜的看着他倆。很快，班裏靜了下來，我説：“題目都訂正好了吧，我們來看下面的題。”而對於剛才的事，隻字不提。很快，下課了，我拿起課本走出教室，在後門處，兩個學生攔住了我：“老師，我們錯了，你別生氣。”説着，兩人還鞠了個躬。我忍不住笑了出來：“行了，以後注意啊，要不以後我可不喜歡你倆了。”
寫下這些的時候，我的心情是燦爛的，我想，每位讀到我的小故事的老師，心情也會燦爛吧！
沒有驚天動地，沒有氣吞山河，沒有令人羨慕的財富和權利，沒有顯赫一時的聲名和榮譽，也沒有悠閒自在的舒適和安逸，只是那麼普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎。這就是我們教師的生活寫照。就在這平淡、瑣碎中，就在我的身邊，湧現出許多感人的故事。
在我們文小，我身邊的榜樣有很多，中青年教師就不必説了，他們精力充沛，積極向上，他們的青春讓我感動;老教師個個勝似“老黃忠”，寶刀不老，他們的無私奉獻讓我感動。
先説説他吧，在教學中一如他的為人，數年如一日，勤勤懇懇地工作，孜孜不倦地育人，做得踏踏實實，卓有成效。他就是年齡已達五十七歲的李金安老師。時間、精力的奉獻和犧牲在他身上體現的尤為突出，他每天早上總是五點起牀，六點半到校，組織值日生打掃衞生，指導學生有序有效地進行學習。下午學生全部離校後，才騎着摩托車回家。他不僅早到晚歸，而且課堂教學水平高。聽過李老師的師生都説：“李老師的課堂教學真精彩!真棒!”。學校對於他的概念如同自己的家，他的許多準備性事務幾乎都是在晚上、週末或節假日進行的.，還會經常把工作帶到家中，工作到深夜。每學期，他所任教的學科，學生的知識與能力測評的及格率與優秀率總能達到雙百。他站在大家面前的時候就總是表現出精神振奮的感覺、充滿力量的感覺，讓大家從他的身上看到一名教師一種積極向上的精神、一種克服困難的態度和為了工作而奉獻犧牲的行動……
再來説説總務崔振乾老師，平時分管後勤工作，不計報酬，不講得失，每年都主動加班。學校的公用物品壞了，他並沒有直接去購買，而是利用平時休息的時間來修理，為學校減少了許多額外的開支。學校食堂安全衞生的監督，花圃的修剪，教室等公共場所的消殺，甚至是學校的清潔衞生、下水道的疏通，等等，他總是像一台不知疲倦的機器不知疲倦地高速運轉着。他用自己樂觀的態度、積極向上的精神和無限的創造去實現人生的價值, 他做的雖是很平常的小事，但他從每一件平凡的小事做起，願把這平凡的小事做好、做大。他用樸實、勤勞、愛心、聰明才智和默默的奉獻，贏得了領導、同事的讚譽。積極的心態是他對待所有一切事物的源動力，學校有大事小情他都積極獻策、早來晚走，帶動全體教師出色的完成工作……
感人的故事還有很多很多，在文小這片淨土上，每天都上演着這樣的一個個感人的故事，這些故事感動着孩子、感動着老師、感動着家長、感動着每一個人。
自從事教育教學工作以來，苦與樂常伴我左右，有快樂也有困惑，感受較深的還是要苦中尋樂，對於孩子們天真稚嫩的笑容，還是要多一點耐心、多一些寬容，用愛感化學生，愛心是教育者最基本的素養，也是我一直以來的追求。
一直以來，我認為教書首先要先育人。要想教育好學生，就得先讓自已有一定的威信與自信，不然的話，學生不怕你，也不會聽你的，以後你的工作就開展不下去了。
去年是我第一次接一年級的.班，很多老師告誡我對待一年級的學生，一定不能軟，要嚴一點學生才會怕你，於是我決心在班級同學面前先樹立自己的威信，以後才能降得住他們，有一次，我到多媒體上公開課，全校的數學組老師都來聽課，學生一到多媒體上課又新鮮又開心，我暗想，他們一定會表現得很棒，課堂氣氛才能活躍起來，正當我興致勃勃地講課，互動得很活躍，我也暗自高興。我請李宏遠回答我的問題時，然後，又請李若雲起來回答，我發現李宏遠回答得不過癮，居然站起來説，怎麼老是不叫他呢，頓時，我的內心深處湧起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞教猴”。考慮到是上公開課，還是到課後再好好收拾他，於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。再給他一次機會，然後使一個眼色給他。
他可能是發現老師生氣了，就不敢再説什麼了。下課後，我把全班都留下來，狠狠地在全班面前批評了他，他臉一下子漲得通紅。然後扭扭身子，低着頭不敢看到我，班上出現了短暫的沉默。很明顯，全班學生都知道老師在生氣，我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子説:有誰上課沒有先舉手就亂喊亂叫，還是在那麼多老師面前，把好好的課堂攪亂了，我原以為這次的教育即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛才在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，我知道，我的聲音變得嚴厲了。李宏遠知識道自己的行為讓老師生氣了，一句話也不説，最後，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。
課後我自已反思到這一幕，應該説是在情理之中，也可能是他上學期請了大半學期的病假都不太懂得到課堂的紀律了，還是我太小題大做了，在全班全前這樣數落他，他心理一定會很難受的，……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅需要學校、老師不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容心和愛心。
講述教師自己的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那麼多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和好處深長的故事情景。
應對一年級孩子。他們是這麼的“年幼無知”，一切行為規範，課堂常規，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板着臉孔上課，上課時只要有一個孩子説話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分孩子的學習成績也有所提高，但是他們也很少課後粘着我“説三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓孩子既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。
和一些調皮孩子的家長聊過後得知孩子對批評已經習以為常，越是罵他越沒有改善的跡象，我是瞭解低年級孩子的心理特點的，他們愛聽表揚，喜歡被關注，“温嚴並用”這個詞這時浮現出來，對了，我何不用表揚鼓勵的'話來代替訓斥呢。
第二天課堂上我對影響課堂紀律的孩子説：“xxx，我相信你能做到，能做的更好。”剛開使效果甚微，但在以後的課堂上我總是堅持鼓勵他們，並且設立了獎勵機制，只要舉手回答問題、遵守紀律、作業按時完成、作業工整者、知錯就改者被表揚三次的獎一朵小紅花。久而久之孩子們能夠在注意力不集中的狀況下，只要我一説鼓勵、表揚的話就能迅速專注。此刻小朋友們都明白嚴厲的批評，並不是不愛他們，而是期望他們更好，對我的態度也既敬又親。
雖然這些經歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了孩子心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要明白良好的學習氛圍和融洽的師生關係才能更好的激發孩子的學習興趣，發散他們的思維。教師要善於發現孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發向上的動力。
班上有這樣一個小女孩，聰明伶俐、活潑可愛，成績還能夠，而且小嘴巴能説會道，好像一隻小“百靈”。但她父母沒時間管她，年邁的爺爺、奶奶寵着她，她自己由於年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制潛力不強，且愛哭鼻子。有一次，她因一道數學題不會做出來而急得大哭。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和宋漩在玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進教室裏趴在桌子上大哭一場，哭完了又拉着宋漩再投沙包，直到贏了才罷手。我經過再三觀察，分析她每次哭的原因，發現她愛哭正是她自尊心強的一種表現。於是把她爭強好勝的性格特點，引導發揮到朗讀、講故事上來，同時給予她具體指導。這樣，經過一段時間，這個小女孩書讀得悦耳動聽，講起故事來有板有眼，在班上的“講故事”比賽中，被小朋友們評為“故事女王”。
我體會到：教師要做到善於觀察，勤于思考，注意發現孩子身上閃光的品質，心中隱祕的活動，臉上流露的神情，生活出現的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，並用自己創造性的勞動來影響教育的進程，規範孩子的行為.
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