他是班裏有名的“危害分子”，他的“罪狀”幾乎每一個老師都能羅列一大堆。可他的成績極差，基礎不好又不肯努力學習，也許“無事生非”便一天也不肯本分，自己不讀書還攪得“左鄰右舍”不得安生，他會抓住前排女生的頭髮用打火機點，把後排男生的書悄悄扔在座位底下，他甚至還用粉筆頭把數學老師上國小的小姑娘打哭！……
經常有任課老師對我反映他的劣跡，還有家長也找到我，要我懲罰這個老欺負他家孩子的小混混。
每到此時，我總叫他到辦公室，厲聲喝斥甚至會在氣極的當頭給他兩個響亮的耳光，他不多辯解，也不吭聲，雖然“點頭認罪”，保證金盆洗手，但一出門，劣行不減，依然是外甥打燈籠——照舊！
這天晚自習，任課老師找到我，説班上缺了兩個學生，其中一個就是他——砸不爛，嚼不碎的豌豆！
我一聽氣不打一處來，這小羊羔子，又野到哪兒去了？
當然，心底裏有一絲擔憂，我想起了校長的那句話：安全為天……
我決定出去找找，剛到樓道口，他就呼哧呼哧地跑來了，説老師小元頭疼，我和他出了大門買礦泉水，又被校長擋門口了，我跑回來了！
我頓時火冒三丈，什麼騙人的鬼話，頭疼就要喝礦泉水？誰讓你出校門的？老師辦公室就沒水？雷聲雨點齊下，我的手掌在他頭上虎虎生威，震得我手心都疼。
我不知道自己那當兒像個潑婦還是像頭獅子，或者像一座爆發的火山，而那樣的氣勢不知能否調教一個成事不足，敗事有餘，處處給我添亂的刁羊羔子！
領導通知讓我去領人，真有點從看管所領自己犯了罪的兒子的那種感覺……
“就站在這兒，別動！”我氣呼呼地扔下一句話，轉頭就走，這是我第一次讓學生站在教室外頭，因為以前我總覺得那樣太丟人現眼。
樓道口下去是個樓梯，燈是感應燈，我跺腳，讓燈亮。
然而那燈似乎在和我作對，任我怎樣跺腳卻都無動於衷，我自信我用的勁比剛才掄耳光的力氣要多出三成來。
然而它卻默默地站在頭頂，冷冷地看着我暴跳如雷……
我終於偃旗息鼓，決定摸黑下樓。
突然聽身後輕輕一響，是他——剛剛捱打的學生在跺腳。
只一下，燈亮了……
陰暗的'樓梯頓時亮堂起來，而一種異樣的感覺突然如電流佈遍全身
他是我剛剛扇過耳光的學生！是他，給我點亮的燈，頭頂的心上的燈！
我從來沒有好好和他説過一句話，更沒有表揚過他，每次都是在他犯了錯誤之後，厲聲呵斥暴怒如雷，甚至會和剛才一樣，武力征討。
我想他在捱打又被罰站之後最大的快樂莫過於站在我身後看我如八十老太顫巍巍地摸索下樓而幸災樂禍，最起碼是冷眼旁觀——他有這個權利。
可是，他卻沒有！
一種感動在心中湧動，我沒吭聲，沒回頭，似乎很漠然地下了樓梯。
我心平氣和地從領導那兒帶回了自己的學生，帶回那個“倒黴蛋”。
第二天，我在班裏説起這件事，我不知道是想向他誠心地道歉，還是想表述我的感動，只是當站在講台上我説完那一幕時已經淚流滿面！
同學們聽得很認真，沒有人説話，也沒有人動一下。而他安靜地坐在座位上，微微一笑，靦腆地低下了頭，那樣子，好像一隻聽話的小羊羔。
我忽然想起一句話，“離羣的羔羊才更需要牧羊人的呵護。”這句話就像那盞燈，在我看不到方向的時候，指引我前行。
身為一名國小教師，我認為從幼兒園升到一年級的國小生，雖説大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是接受過幼兒啟蒙教育的。所以一年級的國小生並不是帶着白紙式的心靈走入國小的，所以我認為同一年級的國小生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時老師還應該在平時為他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫助國小生成長，而且可以避免讓國小生迷失方向。
記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，於是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄。而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲，我強壓住自己的怒火走進教室，並給他們講了一個小故事。
從前有一位木匠活幹的非常好的老木匠，凡是出自他的手的`房子，不但美觀而且結實牢固。所以他的老闆也是一直都很賞識他，眼看還有三個月後老木匠就要退休了，但是他的老闆卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣；於是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建築了這最後的一座房子。老木匠建好之後，就把這座危房交給了他的老闆，但是他的老闆卻給了他一把鑰匙，並且還説了一句：“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽後頓時會很後悔。
同學們老師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當於在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什麼“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；但是建的粗濫的，住進去一定非常危險。
故事説完之後，我發現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長更是站起來對我説了聲“老師我們錯了”。
可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。
學校是什麼？教育是完善人的事業，有了這樣的目標定位，教育才會有理想和信仰；那麼學校就應該是喚醒人性，親近善良，遠離無知，拒絕邪惡的場所。
人人都説教學苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的説法。確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業，所以我們要做的只有默默工作。
大專畢業之後，我毫無懸念的成為了一名教師，來到國小教書，應該説我真正開始我的教學生涯是在上班半年後，還記得我第一次走進六年級教室時學生們臉上那種鬆了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個新來的老師他們都覺得很放鬆吧，但是一進學校就聽到許多諸如課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與老師做對這種恐怖故事，心裏便默唸着，要給他們一個下馬威。於是，在我教書生涯的第一年，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。於是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課，他們很好奇的內容的學生。
其實，每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績有些差強人意，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學回家，誰能説他不是個好孩子，又有誰是完美的呢？
無意中我讀到了一個故事，故事説古代有位老禪師，一日晚看見見牆角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越牆出去遛達了。老禪師也不聲張，走到牆邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻牆，黑暗中踩着老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅並沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調説：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”
故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那麼你曾經對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也應該對學生寬容再寬容一些，芸芸眾生，各有所長，各有所短，可能他們經常無法剋制自己的言行，無法很好地完成學習任務，不一定有輝煌的未來，可是誰説一個平凡的人就比誰低人一等呢？像故事中的那個老和尚，就清楚地知道，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我們教師偏離了方向。
有人説過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不
該遺忘的角落！忽然想起當年看的那部張藝謀導演的一個都不能少，一個小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過這些孩子一個也不能少這樣一句話就能如此堅定執着地尋回每一位輟學的孩子，這種精神是捨得每一位老師學習的，我們不僅要保證學生的數量，更重要的是讓陽光遍撒每個被遺忘的角落。
做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的`是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！
孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞着他們水晶般的心靈
；更要保護着他們玻璃一樣易碎的自尊。
每當要發火的時候，腦子裏就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，後悔當時嚇着了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎麼會發那麼大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那麼一點尊嚴，可能是為了挽回那麼一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習着寬容，學習着理解。學生對我們教師的要求並不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以後的日子裏我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力着去用自身的行動，去影響他們。
快樂可以使人延年益壽，快樂可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的生活中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試着在不經意間揀拾快樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的好學生，那麼，展現在別人面前的將會是最美麗的你。
《國小英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人，照顧到國小生的年齡特點。這就要求國小的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基於此，我立足於課文內容，設計出了一些能激勵、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：
一、聽聽、説説、做做
例如，在教完1—10的數字後，我讓孩子們拿出小棒，如果老師發出的指令是：“Ten。”則學生取出小棒用英語數數，這樣既玩了，又複習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch遊戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重複身體部位名稱。如老師説：“Touch your mouth。”學生邊指着自己的嘴巴，邊説：“Mouth mouth，this is my mouth。”這樣既鍛鍊了學生的聽力，又加深了學生的記憶。
二、演演、説説、做做
表演是學習語言的有效途徑，國小生更有愛表現的慾望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特徵，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的'動物園，學生們的表現力特別強，情結高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌。因此，在教學中，適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。
三、聽聽、説説、畫畫
這種方法可以發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯繫起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot，cold，rainy，windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示用windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy…。由此，我認為趣味活動已成為國小生愛學、樂學、會學英語的動力，這些趣味活動對於活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。
但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那麼有時反而會使教學步入誤區。例如，我遇見一個學生，聽説他剛開始學英語，就問他：“小貓用英語怎麼説？”他回答：“小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。”我又問他：“蘋果怎麼説？”他説：“蘋果是apple，apple apple是蘋果。”對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有，老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生髮音不準，反而收不到好的效果。所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。
24歲以後的時間過的飛快，一年有兩個學期，三年一個畢業班。20xx年的學生過完暑假就是大二，20xx年畢業的學生，明天就要大學聯考了。告別大學聯考很多年之後，因為職業的關係，大學聯考和我再也脱不了干係。因為每到這一天，我就不由自主地想起我的哪一屆學生也要參加大學聯考了。
比如大佛、王旭、小江……當年二班那幫熊孩子也要大學聯考了。
上午上完課，試着撥過去電話，電話接通，聽見大佛聲音的剎那，我突然有些想哭，“大佛！你明天就要大學聯考了？準備的怎麼樣？我是不是太不會聊天了？不該問你這個問題？”一開口我就説錯了話。
“好吧！那你放輕鬆！”
“我本來就很輕鬆啊！”
和大佛聊完，又給王旭打過去。他媽媽接的.電話，王旭還在補習班，“程老師！王旭説有些緊張，正好你安慰一下他吧！中午回來，我讓他給你回電話。”
嗨！王旭這個傢伙啊！看着一副不在乎的樣子，其實心裏還是很在意。
十一點多補習班放學，王旭回電話給我。
“王旭！你明天就考試了，平時怎麼寫，明天還怎麼考。再不濟，你還能靠臉吃飯。大佛可就不同了，大佛只能拼實力。”哎！為了安慰王旭，我這樣詆譭大佛，真是太不地道了。
“哈哈哈……”王旭最喜歡的事情就是和我一起攻擊大佛。
“其實大學聯考也沒那麼嚴重，真考不好，也不會影響以後的人生。學習是一輩子的事情，拉開人與人之間差距的不止在於大學聯考，還有未來漫長的人生。實話告訴你，我大學聯考考的也不好，你看我現在不也好好的……”
“啊哈……真的啊！老師！那晚上我和大佛去找你吃飯吧。”真實誠的孩兒啊。
“額……大佛在考點旁邊訂了酒店，晚上要過去，還是等你們考完再聚吧。”
三年前，六年前我站在教室的講台上第一次遇見這幫小孩兒。大佛來的比較晚，怯生生地站在門口喊報告。第一次見面，只有大佛主動和我打招呼，我一下子便記住了這個有禮貌的小胖子。大佛雖然人胖，但是性格特別好，對誰都特別好，在我對他無數次的表白下，全班同學幾乎都愛他。
王旭呢，確切説我和王旭的緣分還是因為大佛。王旭本來不在我這個班，後來因為認識大佛，再加上和我距離產生美，所以王旭是半道轉過來的。夏令營時又一起去過美國和歐洲，相互之間瞭解多一些，感情也要好一些。畢業之後，倒是沒有間斷過來往。
前幾天英語老師發微信給我説，夢見王旭他們去大學聯考了，把她緊張的不行。
算算這幫小孩兒一個個都快20了，男孩子動輒在我的朋友圈裏po出牽手照片，媳婦兒長媳婦短的喊着；有人出國，考了世界排名很靠前的大學；有人開始創業，體會人世百態……
不論是否如願，各自都找到了自己的位置。有時我常常想，還好當時無論多麼惱羞成怒，都不曾否定過任何人的未來。
六年前沒有否定過你們，六年後更不會。不論這場考試結果如何，都只是一種經歷罷了。與其説大學聯考決定命運，不如説經歷影響命運。
一考不再定終身，成功也不再受限於金榜題名。有人適合學習，有人適合奔跑，有人想當英雄，有人就願意坐在路邊開心的鼓掌……
大學聯考改變不了人生的命運，在餘下的生命中，竭盡全力做好那些讓自己感到美好體驗的事情，並努力用它改變命運，也未嘗不可。
我聽聞最美麗的故事是公主死了，屠龍的少年還在燃燒。火苗再小，你都要反覆燃燒，因為少年還在成為最最厲害的路上……
親愛的少年！你會成為一個有故事的人，大學聯考恰恰就是故事中的一個橋段。
我是你的程管，你的故事，我都愛。
我是一名國小音樂教師，在國小音樂教育教學已經有很多個年頭了，在這些年的教學中，我慢慢體會到，要上好一節課並不難，難的是要上好每一堂課，很多問題並不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，並且能成為他們中的一員，讓孩子真正的.喜歡你，這才是最難最難的。在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善着我對音樂教育的理解。
我帶的是二年級的音樂課,針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
記得那一堂音樂課學習的內容是：認識七個唱名，我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經認識了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一個膽子特別大的孩子對我説“老師，那不就是我們數學上學的1、2、3、4、5、6、7嘛！話聽到這，我不禁大聲笑起來。説實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢？我忍住笑，換用不着遊戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先，我帶着學生以《找朋友》的遊戲認識了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個唱名。然後，又帶他們模仿我做手勢。但是我發現他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。我想了又想：為什麼我不能讓他們自己來為音樂王國裏的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢？於是我就又開始行動了起來，等我話一説出來，就有好幾個小朋友舉手説：“李老師，李老師，能讓我來試一試嗎？”還有幾個小朋友甚至離開座位來扯着我的衣角，要我叫他表演。於是，我請了一個小朋友讓他做“do、do、do”的動作，這時，我發現有很多小朋友都舉起了小手，來跟着他表演。看着孩子們的表演，孩子們掌握的很快。於是我又叫了好幾個小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個音編動作，看着，孩子們編的動作再加上我及時的引導，他們對這些音很快就全掌握了。
二年級的學生已能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善於將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，多多以輕鬆快樂的遊戲來讓她們吸收要學的知識。同時多鼓勵學生敢於表現自己。這就是我在音樂教學中的一個小故事。
我是一名數學老師，經常向有教學經驗的老師請教，通過聽課、學科聊天等多渠道向他人學習，試着將其他老師一些教育舉措運用到我教的班級。尊重每個學生，培養學生自尊、自信、自強、自立的自我意識。但是當我積極投入到工作中的時候，我發現教育學生並沒有我想象中的那麼簡單。
我們班有個男生，長的也非常的可愛。他活潑，聰明，但是他紀律很差，上課坐的不端正，喜歡和周圍的小朋友交頭接耳，還不時的插嘴，講話，大笑，歎氣，總之你很難想象這麼可愛的男孩自控能力會這麼差。有一次，我上數學課的時候，他總是在重複我説過的話，我很耐心的對他説學生上課要專心聽講，不能隨便講話，兩遍過後他還是不聽，而且在下面紀律越來越差，我生氣了，讓他站了起來，但是他站不直，還不時的轉來轉去，影響其他小朋友上課。我心裏想：這樣不行，我的數學課還得繼續上啊。所以我就讓他站到門口去。我以為這樣就沒事了，就繼續上課。可沒上了幾分鐘，我發現全班學生都在偷偷的.笑，眼睛也沒有看着老師，而是朝向了那個男孩子。我很驚訝，往那裏望了一眼，我竟然發現他很開心的在那裏轉圈，跳舞。“天哪，二年級的學生怎麼會這樣的啊，膽子怎麼會這麼大的啊，罰站了居然還敢跳舞。”記得我小的時候，只要是被老師點名批評了，我都要哭的不敢來上學了。這件事過後，我越來越覺得事情要馬上想辦法解決。以前，我每次找他談話都是教育他，批評他，告訴他做錯了哪些。這次我改變方法了，我不以老師的身份與他交談，不再一味的批評他，而是以他朋友的身份與他談心。我對他説我想與你做朋友，我們之間可以談談心，什麼都可以説的，你願意嗎?他張大了眼睛望着我，對我點了點頭，説了一句：好。然後我就耐心的問他：為什麼你上課要講話呢?他低着頭不語。我又問：那你知道上課是不能隨便插嘴的嗎?他回答了：知道。我剛想再説些什麼的時候，他對我説：老師，我下次一定不再講話了。我對他笑了。現在，他真的改了，上課坐的端正，思想力也集中了，紀律也進步了許多。雖然還時不時的插插嘴，但只要我稍稍看他幾眼，他馬上就會坐的端端正正的聽我講課。二年級的學生需要的不是老師的不斷批評，而是更多的關愛與耐心。教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。作為一名教師，愛心最重要。教師在不經意的日常生活中流露出對學生的情感，學生感受到的就是一種巨大的愛。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。老師要善於接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。有人説過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落!如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。
我們做老師應該努力欣賞着他們水晶般的心靈;更要保護着他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學着寬容，學着理解。學生對我們教師的要求並不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以後的日子裏我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力着去用自身的行動，去影響他們。
1.吸引學生“鑽”進去
誇美紐斯説過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閲讀教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閲讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，羣星閃爍，在太陽系的家族裏有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹着一層薄薄的水藍色‘紗衣’----這就是美麗的'地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神祕的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知慾望。
2.引導學生“創”開來
《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明瞭只有多讀書，才能把知識轉化為技能。在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閲讀實踐中受到的情感薰陶，獲得的思想啟迪，並鼓勵學生創造性地表達出真情實感。教學《童年的發現》一文，課文講的是俄國作家費奧多羅夫童年時的一項科學發現，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想像力。教師引導學生想像，假如這件事發生在你身上，你會怎麼辦？學生興奮不已，紛紛發表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發現----“我發現了兔子的眼睛為什麼是紅的”“我發現雞與蛋的關係”“我發現了月亮中的嫦娥愛搬家”……學生創造的火花迸發開來，匯成了一首首優美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發揮，並在學習中感受到了創新的成功和喜悦。
“百年大計，教育為本。”“百年教育，教師為本。”一語道出教師在學校中的重要地位，教師應究教育規律，掌握教育科學，講究教育藝術，掌握教育的時機與技巧，我認為有以下幾點值得注意。
一、教師必須樹立好第一印象。
教書育人，為人師表是教師的天職。第一節課就應該叫出班上所有學生的姓名，一是為了方便教學，二是表示一種尊重，一種責任心。教學講究情感互動。第一節課就能把學生的名字脱口而出，對學生的心理是很震撼的。你就得積極去打動學生，學生才會尊重你。這是教育的功力之一。
二、注重德育工作，加強三生教育、思想教育。
首先讓學生知道什麼是“三生教育”，就是生命、生存、生活。其次“幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀”。而讓他們真正學會了珍愛自己和他人的生命，學會了立足社會的生存技能和能夠幸福生活的學生，這樣他們的內心一定是充滿激情、積極樂觀、昂揚向上的，他們的心態是才會是良好的、充滿陽光的。去年我教的一個學生揚丹成績一直很好。但到了九年級上學期，她爸爸不幸離開了人世。這個女孩子哭得死去活來，在加上家裏爺爺、奶奶整天與母親吵。她便失去了生活的信心與讀書的勇氣。在我們的勸説下，人是回到了教室裏，可整個人還是恍恍惚惚的，成績是一落千丈。後來在我多次耐心的開導和教育她。我對她説：“如果你爸爸在天有靈的話，他肯定不想看到你這個樣子，他給了你生命就是要你好好珍惜它，你對他最好的報答就是要好好學習，將來做個有用的人。當然現在家裏的問題你沒有能力管，就不要想它，等你有能力的時候再管吧。”聽了我的這番話，她終於相通了。把悲痛化作力量，不久成績就趕上來了，整個人也精神了，七月份她考入了州一中。還要對對他們進行思想品德方面的教育；教育他們要用中學生的標準來嚴格要求自己；教育他們要為人誠實，與同學相處要團結友善，互相幫助；培養他們良好的生活作風和學習習慣。而且在教育管理學生的過程中，要求學生做到的，教師必先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。七年級學生剛剛來，衞生習慣一點都不好，我們教室裏經常有人吐痰和亂仍紙。當教師的不能總是説學生埋怨學生，除了説服教育以外，我還用實際行動做表率。我在教室裏吐痰就用紙包起來再仍進垃圾籮裏，我用過的廢紙也是放進垃圾籮裏，久而久之，學生看你這樣做了，他們也跟着你做了。所以我們班的衞生做得特棒。身教勝於言教，潛移默化的作用是不可估量的。
三、培養學生自我管理的能力。
“教是為了不教”，“管是為了不管”。這才是現代教育的.脊髓。我們班的班委是半年輪換制、班長負責制、競爭上崗制。當然班委也是由競選而得，半年一到，自動解除。然後開始重新競選，但是重新競選的班委必須是過去沒當過班幹部的。於是，三年下來，幾乎每個學生都有做班幹部的機會，都有鍛鍊自我管理能力的機會。教師則注重引導，教給他們方法。同學們的口號是：班上給我一個舞台，我要還班上一個精彩。所以不管是班上的還是學校的活動都搞得是有聲有色的。
四、應積極協調好學生的各種關係，幫助學生尋找學習的動力。
學習是一個漫長的過程，如果沒有持續的動力，讓學生保持一種學習的熱情是困難的。因此需要幫助學生尋找學習的動力：有一個女孩，家裏特貧困，又沒有母親，父親呢眼睛看不見，還有一個弟弟在讀國小，這孩子心裏很苦。成績不錯，但她有兩個擔心，一是考取讀不起，二是擔心父親沒有人照顧。在這樣的狀況下，我們給她找了一個好心的贊助，又拜託鄉親們照顧她的父親。給這個孩子解決了後顧之憂。告訴孩子現在你得努力學習來感謝贊助和幫助你的人，你也只有讀好書才能改變家裏的狀況，你才有能力照顧好你的父親和你的弟弟。老師又經常鼓勵、激勵她，後來這孩子學習的勁頭更大，信心更足了，人也變得開朗了。現在在州一中就讀。
總之，教師的教育是塑造學生心靈的藝術，是一項十分艱苦細緻的工作。
幾年前，當我校的電腦網絡教室剛剛建立時，由於信息技術課程開設不久，而學生家庭中有電腦的也為數不多，那時，電腦機房的維護是比較容易的，一段時間清理一下桌面圖標即可，可是“好景不長”，隨着學生的電腦水平成長，學生的破壞力或者説是“探索慾望“也成倍增長，每節課，我總是要面對“老師，我的桌面上怎麼沒有word圖標”，“老師，我的任務欄不見了”“老師，我的鼠標沒辦法雙擊了”等一系列問題。以最後一個問題來説，初以為是鼠標壞了，可是一檢測之下，原來是被上節課的學生在“控制面板”→“鼠標屬性”中把雙擊速度調得非常地慢，這樣按正常的速度雙擊，鼠標自然是毫無反應了，只好重新設置，可是過了幾天，同樣的問題總是又在另一台機子上出現。雖然有了經驗，手到病除，可是面對此起彼伏的“故障申告”聲，總感覺自己陷入了“人民戰爭”的海洋，只恨不能多生幾隻手，或是學個分身術。後來，還是從街上的網吧學了一招，安裝了ghost,機器出現故障後，用ghost恢復一下就行了，從此信息技術課安份了不少。20xx年我校的微機1室全部安裝了還原卡，除了d盤和e盤外，c盤上的'數據在系統重啟後，一律還原成最初安裝時模樣,已經快三年了，所有的機器使用正常。
可這學期，新故障又出現了，學生報告“老師，我的電腦顯示器上什麼都沒有顯示出來呀。”過去一看，典型的“黑屏”現象，有修過幾回電腦的老師一定心中有數，十有八九不是顯卡鬆了，就是顯示器連線沒有接好，我心裏也是這樣想，正要低下身去，檢查顯示連線，且慢!顯示屏一角有些微光線閃過!再定睛一看，顯示器上的指示燈是綠的，不對呀，如果是顯示出了問題，應當是指示燈變黃才是，看來顯示信號是正常的，轉念一想，恍然大悟，原來是被哪個調皮的學生把顯示器上的對比度、亮度一律調節到了最低，這樣整個屏幕仍然有“顯示”，只不過顯示出來的是一片漆黑就是了，看來自然就和“黑屏”一樣了。找到了問題所在，解決的方法就很簡單了，把對比度和亮度調成正常就是，一會兒熟悉的Windows桌面立即呈現在面前。
後來，又出現了幾次這樣的情況，我幾秒鐘時間就搞定了，大概這些同學惡作劇的興趣減了吧，現在已經就沒有什麼人這樣做了。圍繞機房設備的維護與“破壞”，好象攻防戰一般時有上演，只要不是惡意破壞硬件，我都輕輕一笑，不去深究，我相信，愛動手探索是學生的信息素養之一，把電腦當做文物供奉在玻璃罩中是學不好電腦的。而在與學生的顯示器爭奪戰中，我也對顯示器的各種現象有了進一步瞭解，這不也是“教學相長”麼？我期待着，更有“破壞力”的聰明的學生!
我自從事教育工作十多年來，一向兢兢業業，立足本職，紮實工作，得到同事們和家長們的一致好評；這溶合了自身辛勤汗水，教學鎖事肯定不知有多少，其中未免有許多令人難以忘懷的故事，現就其中一件略表如下：
曾記得有一件事：有一對父母離異對孩子影響。這位孩子在本班本是一個爭強好勝，上課積極發言，説話幽默的一種人，但是最近不知怎的，卻發現他與以前判若兩人。我經過幾天細心觀察和交流，發現此生總是流露出一種無奈情緒，經過多次互動交流，從他的言語中感覺到其父母已離異。我經過多次安慰、激勵，堅強他哭了。我感到狀況的嚴重性，積極主動與其父母溝通，懇求其父母儘量減少孩子的傷痛，期望他們盡最大努力給予孩子的關心和愛護。為了儘快讓其從低潮中走出，我不時帶他進入孩子交流圈；經與其父母商量，有時帶入家中或他平時最喜歡在一齊的`同學家中，最大潛力讓其感受家的温暖。慢慢地，此孩子的臉上恢復了往日的笑容，鬥志也激發了！一天下課後，此生走到我身邊，輕輕地對我説：老師，謝謝你，我真想喊你一句：媽媽！我就是這樣的一位人民教師！這是我教書生涯中一點小插曲、小故事！
同是上世紀80年代出生的陳銀花是張風華的同班同學，這個曾經以為“特教”就是培養特級教師的搖籃的天真女孩，卻沒有想到自己的特教生涯是伴隨着學生的扇耳光外加撕扯頭髮。
一天清晨陳銀花像往常一樣站在校門口迎接上學的學生。
不想，一個孩子卻哭哭啼啼始終不願意走進校門。
當父親準備離開學校時，這個孩子將怨氣撒到陳銀花身上，“啪啪”兩記耳光打在她的臉上，一邊哭一邊揪住她的一把頭髮。”直到她看到孩子的父親衝動地抽下皮帶準備教訓孩子時，她一面護着孩子，一面微笑着讓家長不要衝動。
一場矛盾就這樣被陳老師用含着淚花的微笑順利解決了。
工作時間長了，陳銀花知道輔讀學校的老師幾乎都有被學生打傷的經歷。
一個患有唐氏綜合症的.孩子脾氣特別倔強，常常莫名其妙地發脾氣，或是賴在地上不肯起來。
雖然不是孩子的班主任，但是陳銀花還是用耐心和微笑贏得了孩子的信任。
雖然唐氏綜合症的孩子天生數理邏輯能力較差，對數學學科非常感冒。
但是因為教數學的是陳老師，因此這個孩子嚷着天天要上數學課。
本次帶着孩子們户外活動的時候，每次走到葡萄架底下，孩子們就會喊：“寶葫蘆!”那上面確實掛了許多可愛的葫蘆，孩子們仰着小臉，伸手指點着，在討論着哪個葫蘆大，哪個葫蘆小。“先請小朋友數一下那上面掛着幾個葫蘆?”孩子們不約而同地數起來：“1、2、3……15，一共15個。”高暢説：“老師，我們再數一數吧!”於是我們又數了一遍，結果，孩子們又説：“老師，我們再數一數吧!”數完之後，我跟孩子們説：“我們去數一數別的東西吧!”孩子們説：“好!”“那先數什麼呢?”“先數一數有幾個花壇吧!”我們一邊走一邊數：“1、2、3、4、5、6，一共有6個。”“我們再數一數有幾棵樹吧。”永勝提議，之後我們又數了葡萄架下的欄杆，數了幼兒園的玩具，孩子們甚至連地上的點也想數一數。我想，對於小班的孩子來説，這樣就已經足夠了吧，會點數，會在生活中進行一些點數，與幼兒息息相關的數學也不過如此了。
可是事情並不像我想像得那麼簡單，一個小喇叭花的故事給了我一個意外的驚喜和深刻的啟示。
“宋媽媽，我來了!”話音剛落，一個小人撲到了我的懷裏。“哎，你手裏怎麼拿着喇叭花呀?”“我要把它送給老師和小朋友。”因為孩子來得比較早，班上只有兩個小朋友，加上宋老師，總共有3個人，欣妤説：“給你1朵，給他1朵，給宋媽媽1朵!”看看自己手裏還有4朵花，欣妤説：“再分一次吧!”然後又給了每人1朵，自己手裏還剩下1朵。在欣喜於孩子的分享精神之餘，我一下子就想到了數學裏的除法：7朵花是被除數，3個人是除數，商是2朵花，餘數是1朵花。雖然孩子還不知道什麼是除法，對“被除數、除數、商和餘數”更是一無所知，但是她剛才真實地演繹了一次除法的意義：將一個數進行平均分配，每個人各得多少，最後還剩下多少。
此時遊戲並沒有結束呢，一會兒，小朋友都想玩玩具了，就把花還給了欣妤，欣妤自己在擺弄她的小花。她把小花排成了一排，一邊排一邊數，“啊，7朵花，1、2、3、4、5、6、7，紅色朋友在哪裏?在這裏，在這裏，紅色朋友在這裏!”欣妤根據7個數字又唱起了《顏色朋友在哪裏》的歌曲，自己給自己鼓了掌之後，欣妤自言自語地説：“排成兩排吧!”於是她從排尾拿了1朵放在了排頭的下方，然後又把最後1朵放在了第2朵的下方，依次在第3朵的`下方也放了1朵，欣妤説：“怎麼不一樣多了，剩下1朵放旁邊吧，每排都有3朵!”欣妤反反覆覆地看喇叭花的排隊情況和剩下的最後1朵花，好像心有不甘地説：“排成3排吧!”就像我們所預料的那樣，排成3排，每排2朵，還是剩下1朵，欣妤還是把剩下的1朵放到了一邊。7除以1、7除以2、7除以3，在孩子有趣的玩耍中得出了結果，但是孩子並未察覺。
通過喇叭花的故事，我對數學的存在方式有了更深刻的認識。孩子通過擺弄喇叭花，加強了對事物的感知和理解，開發了探索精神，更好地發展了抽象思維，為以後更深入地學習數學奠定了初步的基礎。
課間十分鐘，我埋頭趕批着回作，一路打鈎，批到XX的作業時卡殼了。XX是我們班有名的調皮鬼，是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上誇誇其談，課後作業邋邋遢遢，他的鋼筆描紅筆畫不到位，作業本上的寫字歪歪斜斜，錯字連篇。只要看到那“王氏字體”不用看名字，就能一下認出是他。當時我的火氣就上來了。立即叫同學把他“請”到我的身邊站着面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地説：“千叮嚀，萬囑託，不要寫錯別字！要仔細檢查！你為什麼老聽不進”聲音不高，分量卻很重。説完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有説什麼，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。
等他走後，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；在此次作業後他還默了詞語，哦，相當於做了兩天的作業呀！我着實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業必以前整潔了，字跡端正了，每天能按要求完成作業，這是以前從來沒有過的，而我居然一點沒有察覺。此時我突然記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他……噢，我對他做了什麼？猛然間，我彷彿看到了他那帶着期盼的眼神了，彷彿一下子明白他所有的含義……這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、藴涵着特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護……
因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，劃上了鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。
上課鈴響了，我夾着作業本，邁着輕快的步子走進了教室。教室裏特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈後，笑了笑，説：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。”邊説着，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接着説：“告訴同學們，今天老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰的呢？”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長地身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣佈：“王—亮！雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。於是我翻開作業本，把上面的'“優”和鮮紅的“星”展示給大家。“請同學們用掌聲向XX表示祝賀！”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室裏響起熱烈的掌聲。此刻，我望了一眼XX，平時很能説的他，這時就像旗杆似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來。
此後，這樣的“特批作業”多了起來，孩子們的作業質量提高了，特別是那些平時作業馬虎的學生也在為得到紅星而努力進步。我想關注每一位學生的成長應該從這些不起眼的點滴做起才能使其不成為一句空話。
永遠忘不了1994年的那個夏天，帶着夢想與憧憬我開始了自己的教育生涯，兒時的夢想終於如願以償。
初為人師，既興奮又害怕，我高興，因為我終於可以天天和孩子們膩在一起了，我害怕，因為我沒有經驗，我不知道該怎麼讓孩子們喜歡我，更不知道如何才能讓我手上的孩子都成為國家的棟樑。
在同事的推薦下我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，但當時只是囫圇吞棗，沒有細細品味。那時候我剛剛走出大學校門，對於國中，緊緊是憑着自己殘存的一點點自己上學時的記憶和兩個月的實習，然而，此時的學生和我當時上學時卻有着天翻地覆的區別，家長們的觀點也有所改變，所有，對於教師這份工作，我是一個新手，也是一個初學者，現在想想，當時，由於對工作無從下手，所以，存在急功近利的想法，我只想在最短的時間內，能得心應手的工作，所有當時只是泛泛而讀，雖然只是沒有仔細品味其中的內涵，但給我的幫助卻不是能用三言兩語能夠表達的，它讓我知道了教師的基本工作應該如何進行，讓我明白了要想成為一名合格的教師應該怎麼做以及如何與學生相處。
當時，我只擔任陰鬱老師並沒有當班主任，去年新的'一個學期，我開始擔任一個新的三年級的班主任。新的學期，新的開始，對我來説班主任工作就是一個新的開始，對七年級學生來説，來到一個新的學校，也是一個新的開始，無論對我還是對他們，我們都是剛剛走上起跑線，笨鳥先飛，何況，我們並不比別人差，好的開始就是成功的一半，我不能讓他們輸在起跑線，所以，我只想帶領着他們勇往直前，在這個新的環境中，更好的成長。而要想讓他們更好的成長，只能先讓自己變得更充實，於是，又一次捧起了《給教師的建議》，渴望從中得到我想要得答案。
細細讀來，帶給我極大的啟發和深深的感觸，捧讀此書，不由自主有一種感覺：一位慈祥、睿智的長者，坐在你的對面與你聊天，豐厚他的思想、他的智慧正慢慢地滋養着你的心靈，提升着你的智慧。這時候，大師的形象依然模糊，但大師的指引卻是那麼具體。
讀完後我一陣激動，恨不得將大師的建議一一落實，當時也憧憬着能讓自己的學生也象帕夫雷仕中學的學生一樣快樂學習。在工作中，我也採取了書中一些建議的做法，改變了我的課堂和班級。
在班級管理當中我重視民主，重視素質教育，重視閲讀，學生對我的管理方式較喜歡，比以前的學生更容易理解我，師生關係更象朋友。在班級建設過程中我能夠做到以生為本，如書中第一章所言：“沒有也不可能有抽象的學生。”我努力地將每個學生的潛力發掘，讓他在班級中始終能找到自己的價值，盡力為每個孩子提供發揮自我的機會。為了讓學生能夠改變自己的生存和生活方式，也為了他們能夠在國中學習四年中留下幸福的回憶而不只是分數，考試等枯燥乏味的記憶，我鼓勵班裏的學生參加各式各樣的活動，擠出時間讓他們練習合唱，允許他們拿來出時間來閲讀自己喜歡且內容健康的書籍，用班會時間，讓他們懂得愛和感激。由於受到此書影響，我在班級建設中時時讓學生給我提意見，時時進行批評和自我批評，學生可以隨時在每週的談心簿上説出對我的不滿，以及我教育教學方面的不足，我也及時糾正自己的錯誤，改變自己的方式。教學相長，師生互為老師和朋友，這是我在這一學期中最大的收穫。
捧讀此書，猶如在與大師對話，這是一場無聲的對話，但感覺的確很美妙！
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