無論是在學習還是在工作中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆：排隊喝水，歡迎閲讀與收藏。
我國著名的國畫大師李可染先生有一方印章：“學到老”。這樣的國寶級大師都如此，何況我們呢？從事那麼多年的幼教事業，不論做什麼事，我都會從一點一滴中摸索經驗，學到一些從未嘗試過的東西。
每次活動後我們都要讓小朋友去喝水，每到這時秩序就會有些混亂，偶爾還會有小朋友來告狀，遇到這樣的事情，我們要維持秩序，長期這樣喋喋不休，小朋友們和我們老師都會感到厭煩。這可怎麼辦呢？今天户外活動後，我也覺得有些口渴，於是拿上了自己的杯子，來到保温桶前，孩子們正象一窩蜂似的，擁擠在水桶邊，看見我走過來，孩子們就自行退開準備讓我先來，這時的我，大可過去痛飲一番，可我沒有那麼做，我有意大聲喊：“先排到的先來，大家都排好隊，我也要排隊嘍。”
話音剛落，孩子們便井然有序的排好了隊，我故意的排在了隊伍的最後邊。孩子們你看看我，我看看你，都高興的'笑了。
從這些看似很小的事情上可以看出，做為老師的我們用不着非得每天不厭其煩的説教，有的事情用實際行動去説話，可能會更奏效。
體育活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保温桶旁的幾位小朋友喊着：“要排隊!要排隊!”我連忙趕過去，原來是鑫鑫，只見他張開雙手,擋在了保温壺前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把鑫鑫拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭起來，我耐着性子對他説：“老師不批評你，只是想知道到底怎麼了。”這時其他小朋友七嘴八舌地説：“鑫鑫不排隊!還插隊。”“他還推我!”聽到孩子們紛紛告狀，鑫鑫繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎?我相信鑫鑫不排隊是有原因的，你把你的理由説給大家聽聽吧!”聽了我的話，鑫鑫擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地説：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎?”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢?誰願意讓鑫鑫排前面”。
這時宗璐小朋友説願意讓鑫鑫排在她前面，我表揚了宗璐。其他小朋友也跟着説願意先讓他接水喝。“鑫鑫，你看小朋友們對你真好!”我説，鑫鑫有點不好意思地説：“那我下次也讓小朋友排我前面接水。”這件事後，我引導孩子們討論我們的.隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好，通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。
小班的幼兒入園已有一段時間了，他們漸漸的對幼兒園的生活開始適應，這時各種各樣的問題也開始出現，無論是課間還是户外活動回來以後，孩子們都要去排隊喝水，可是那條隊總也排不好，孩子們總是你爭我強，你推我擠，還有幾個調皮的小傢伙總要去插隊，一個頂一個的往前擠，最前面的孩子被擠得搖來晃去，結果一下子把水都撒在自己身上了。對於這樣的現象我提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒隊又亂了。這樣的情況在別的活動中也屢屢發生。這不僅影響了正常的教學秩序也容易造成意外事故，真是讓我頭痛。
晨鍛過後回到教室我也口渴了想喝點水，於是我端着杯子悄悄的走到了隊伍的尾巴上。孩子們看見了都用大大的眼睛看着我，小管問：“老師你幹什麼呀？”我説：“排隊喝水呀？”他皺着眉頭不解的説：“老師喝水也排隊呀？”我回答：“對呀！小朋友喝水要排隊，老師喝水也要排隊！這樣才是好孩子呀！我們一起比賽看誰排隊排的好，好嗎？”小管馬上説：“好”，其餘的小朋友也高興的異口同聲贊成，那幾個小調皮也馬上排到了我的後面。看到這我不覺的笑了。
之後我引導孩子們討論我們的隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好，孩子們都積極的想辦法，有的.説，不推不擠；有的説，誰排的好就給五角星；還有的説，老師當小警察，監督小朋友。最後我採納了小朋友的意見，但不是老師當小警察，而是小朋友自己輪流當小警察，不但監督小朋友的排隊情況，也監督老師的排隊。孩子們都爭先恐後的要當小警察，因為是孩子們自己想的辦法，所以大家也都很聽小警察的話，我們的排隊亂問題迎韌而解，孩子們也從中體會到了維持秩序和遵守秩序的快樂。當然，在日常排隊，户外活動中，排隊秩序也大大有了改觀。以後，我還要明確的要求，反覆的強化，相信會得到更佳的效果。
通過這些活動我深切的感到：幼兒教師的一舉一動都會影響、薰陶、甚至感召孩子，對幼兒成長起着耳濡目染、潛移默化的作用；幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結合，不能死守。教師更應把握一切的教育契機，讓幼兒在具體的環境中，通過親身活動和情感體驗來接受教育，也使幼兒能相對獨立的解決力所能及的小問題，從而最終真正理解行為規範的要求。
早鍛鍊活動後，孩子們洗手喝水了。突然，從飲水機邊傳來了一陣吵鬧聲，心琪、競航等幾個小朋友喊着：“排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是欣怡張開雙手，擋在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我想把欣怡抱開，她卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來：“我要媽媽，我要媽媽！我就不走開！”我耐着性子對她説：“欣怡，怎麼了？”
這時，小朋友七嘴八舌地説：“欣怡不排隊。”“她插在我前面。”“她擠我，還推我！”聽到孩子們的告狀聲，欣怡繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信欣怡不排隊是有理由的，你把你的'想法説給大家聽聽吧！”聽了我的話，欣怡擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地説：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢？誰願意讓欣怡排前面。”
這時有一個小朋友願意讓欣怡排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着説願意。：“欣怡，小朋友們對你真好！”欣怡有點不好意思地説："我下次也讓小朋友排我前面。"這件事後，我引導孩子們討論我們的隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。
通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。
晨間活動結束後回教室，孩子們紛紛排隊取茶杯喝水。這時，我也按耐不住口渴，馬上拿茶杯直接走到飲水機旁。當我按下飲水機開關時，只聽見未未小朋友大聲地説：“老師，你怎麼不排隊！”霎時，周圍的小朋友也起鬨了：“平老師，不排隊。”“平老師，插隊。”慧慧學小老師走到我面前迷惑不解地問我：“平老師，你為什麼不排隊，你不是告訴我們，人多時候要排隊，不能搶先嗎？”剎那間我頓時感到臉紅得發燙，不敢抬頭面對小朋友們了。
是啊，平時作為老師的我時常教育孩子們：喝水、洗手、人多時候要排隊，一個挨一個，不爭不搶。然而，我自己卻沒能做到。在孩子們一針見血的批評和指責下，我虛心接受他們正確的`意見。我羞怯地向全體小朋友説：“老師做錯了，老師應該改正。有錯就改，仍是好老師，對嗎？”孩子們原諒了我，異口同聲的地説。
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