教育照亮未來讀後感

當細細品完一本名著後，一定對生活有了新的感悟和看法吧，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。可是讀後感怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的教育照亮未來讀後感，僅供參考，歡迎大家閲讀。

理想在彼岸，我們遙望着，奮力擺渡。如果沒有理想主義之風帆，教育之舟如何遠航？

有那麼一個歷史時期，教育家燦若星海，在戰亂與苦難的底色之上，理想之花爭相綻放在最美的地方——校園，絢爛而高貴。合上書頁，耳邊回想着一個世紀過去依然響亮的聲音，感受着理想主義的詩意和温度。

本書收錄了民國時期八位教育家部分經典演講辭和文章，那些教育大師們，也許他們的教育思想不盡相同，然而相同的是他們對教育理想的執着追尋，對人的精神與價值的'不懈求索。

蔡元培，他指出健全的人格分為體育、智育、德育、美育，主張美育於人生有重大意義，提出“以美育代宗教”的口號，認為美育不僅能陶冶情操，還能激發創造精神，他的教育思想和實踐對現代教育體系建構產生了深遠的歷史影響。

胡適，一生堅持民主教育思想，主張以兒童為中心，注重科學實證，在當時充滿專制色彩的社會中，他艱難而又孤獨的堅持無疑是愚昧空氣中的縷縷清風。“我們今日必須堅決的信仰：五千萬失學兒童的救濟比五千架飛機的功效至少要大五萬倍”，這是那個時代的異響，更是閃耀着理想主義光芒的吶喊——國要強，國民教育是根本。

張伯苓，先後創辦南開中學堂、南開大學、南開女中、南開國小和重慶南開中學，以“公”“能”為南開校訓。“惟其允公，才能高瞻遠矚，正己教人，發揚集體的愛國思想，消滅自私的本位主義”，張先生所言之“大公”，正是現代社會所追尋的理想和目標，在孩子心中埋下“允公”的種子何其可貴！“南開學校的教育目的，就在於培養有現代化才能的學生，不僅要求具備現代化的理論才能，而且要具有實際工作的能力”，樸實的語言闡釋了學校培養學生“能”之目標。張伯苓一生不遺餘力地提倡體育，尤其可貴的是注重體育教育的普及，如今的“全民健身”、“陽光體育”，正是他遙望的理想。張先生竭力提倡各種課外活動，學術研究、講演、出版、新劇、音樂研究會、體育、社團，多麼活潑多彩的教育情境，百年前的聲音依然鮮活。讀這一章，尤喜張先生在1944年為學校四十週年紀念日之特刊所寫的《四十年南開學校之回顧》。

金亨頤，致力於探索師範學校的辦學，提出“訓育之第一要義，須將教師本位之原狀，改為學生本位”，要求教師必須有“高尚之品性”。

晏陽初，世界平民教育運動與鄉村改造運動的倡導者，提出了“學校式教育”、“家庭式教育”、“社會式教育”的平民教育三大方式。

陶行知，其“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三個教育理論核心觀點，可以説是中國現代教育變革與發展不竭的源泉。

陳鶴琴，中國第一所實驗幼稚園——鼓樓幼兒園的創辦者，創立了中國化的幼兒教育和幼兒師範教育完整體系，提出“活教育”思想，強調兒童在學習過程中的主體地位和在活動中的直接經驗的獲取。其《誰是成功的教師》一文中，提出了幾種評量教師品格的量表，並且引入、分析了美國當時最新的教師自我評量的量表。

葉聖陶，我國語文學科建設的先驅，執筆撰寫了我國第一部國中語文課程標準《初級中學國語課程綱要》，編輯出版了一系列中國小國語課本，為我國現代語文教材建設奠定了堅實基礎。他提出的“教是為了達到不需要教”的樸實的教學觀，經過時間的過濾，更顯其價值。

教育大師們滿懷熱忱地鋪設着現代教育之路，讓人全然忘了校門外瀰漫的硝煙，本書導言中寫到，“百年暌隔，歸來時我們不覺有一點生分，卻似故人相見親切而温馨”，穿越時空，聆聽一個世紀前不見纖塵的最為純真的呼喚，親切是因為相識，先輩們對教育理想的仰望和踐行啟蒙了中國現代教育。