建構主義理論下高中英語課堂互動研究教育論文

摘 要 本文依據建構主義理論，對高中英語互動教學進行了研究，通過文獻資料法、行動研究法、教育觀察法、問卷調查法等研究方法，對我校高中三年級一班（實驗班）和四班（對照班）的學生進行了個案研究，研究結果表明採用英語課堂互動教學，學生的課堂互動參與率得到提高，學生的英語學習成績、英語學習興趣和積極性也在一定程度上得到了提高。

關鍵詞 互動教學 建構主義理論 高中英語 教學模式

一、研究的理論基礎

（一）建構主義理論的內涵與特點。

建構主義（C o n s t r u c t i v i s m）也被稱為結構主義，該理論源於瑞士心理學家皮亞傑的“發生認識論”。皮亞傑提出了S-(AT)-R公式：即一定的刺激（Stimulus）被個體同化（Assimilate）於認知結構（Texture）之中，才能對刺激作出反應（Response）。個體的認知結構即圖式（Schema）通過同化和順應兩個基本過程逐步建構起來，並在“平衡——不平衡——新的平衡”的無限循環中得到不斷的豐富、提高和發展。在皮亞傑之後，很多學者從不同的角度對建構主義進行了的研究。如作為社會建構主義（Social Constructivism）的代表人物維果斯基提出了“邊緣發展區（The Zone of Proximal Development）”的概念；布魯納提出“發現學習（Discovery Learning）”；現代建構主義提出“極端建構主義（Radical Constructivism）”、“個人建構主義（Individual Constructivism）”和“温和建構主義（Moderated Constructivism）”。所有這些研究都為建構主義理論應用於教學實踐奠定了基礎，使建構主義學習和教學理論逐步形成。

（二）互動教學與課堂互動教學模式。

互動教學模式把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展着的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。它通過調節師生關係及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。發展心理學的“雙主體”理論認為，在課堂教學中不存在單一的主體，教和學構成各自的主體關係，教以學為內在要素，學以教為內在要素。教師與學生都是課堂教學的主體。教師“是教”的主體，學生是“學”的主體。課堂互動教學模式是以師生在教學過程中的一切交互作用和影響為主線的，因而，該模式的突出特點就是“互動”，即它是建立在“互動”基礎之上的。依據“雙主體理論”，互動式教學過程應包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，由此，我們便可提出以下“師生互動”的英語課堂教學的模式。

（三）互動教學實施的原則。

在英語教學中引入互動教學方法，其設計原則應充分體現“互動”二字，全面貫徹初級英語的教學目標，使教學過程從傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心的模式，其內容必須能夠激發學生參與活動的內在動機，使學生在參與活動中感到趣味性、實用性和挑戰性。

二、問題的提出

建構主義理論下高中英語課堂互動研究黃建鳳(廣州市花都區獅嶺鎮獅峯初級中學 廣東省 510850)摘 要 本文依據建構主義理論，對高中英語互動教學進行了研究，通過文獻資料法、行動研究法、教育觀察法、問卷調查法等研究方法，對我校高中三年級一班（實驗班）和四班（對照班）的學生進行了個案研究，研究結果表明採用英語課堂互動教學，學生的課堂互動參與率得到提高，學生的英語學習成績、英語學習興趣和積極性也在一定程度上得到了提高。

關鍵詞 互動教學 建構主義理論 高中英語 教學模式現代教學論越來越突出和強調學生在課堂上的“中心地位”，我國教學改革的一個重要目標就是強調學生的主體作用，這就是説學生不再是被動的知識接受者，而是具有主動學習的主導者。課堂教學的目的之一就是激發學生學習的.能動性，化被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用。然而，在很多英語課堂教學上，教師依然沿襲過去傳統的教學理念和模式，即“教師講，學生聽，教師問，學生答”的教學模式。

　　三、高中英語課堂互動教學的個案研究

（一）研究目的。

本研究是對高中英語課堂互動教學模式應用實效的驗證性研究，主要目的是檢驗課堂互動教學模式是否能在實際教學中真正起到提高學生英語學習積極性和興趣以及學習成績的作用，同時通過實踐的驗證發現本模式存在的問題與不足，以促進英語課堂互動教學模式建構的進一步提高和完善。

（二）研究對象。

本研究選取我校高中的兩個班級即三年級一班和四班兩個平行班級作為研究對象，其中前者為實驗班，後者為非實驗班即對照班。兩個班級都是由同一名英語教師所教授英語課，他們的英語基礎成績、能力水平、教學內容、教學時數及課後練習材料基本一致。

（三）研究假設。

本研究假設在高中英語課堂教學中，進行英語互動教學與傳統教學方法相比，更有利於激發學生的學習積極性和興趣等非智力因素，提高課堂教學的效果以及學生的學習效果，從而更有助於學業成績的提高。

（四）研究結果與討論。

英語考試成績的分析與討論。不同班級高中生學習成績的差異比較。對實驗班A班和對照班B班高中生分別進行三次學習成績測試，分別為第一單元測試、期中測試、期末測試，對其進行獨立樣本的t檢驗，如表4所示，結果表明：實驗班A班的高中生在第一單元的考試成績與對照班B班都不存在顯著性差異，説明在進行實驗前兩個班級學生能力與水平相當。實驗班A班期中成績和期末成績與對照班B班存在顯著性差異，實驗班的學習成績顯著高於對照班的學習成績。由於兩個班的教師為同一人，且學生情況基本一致，教學時間、課後練習基本相等，所以這種差異很可能不是由其他因素所造成，而是由教學方法的改變所致。