教育隨筆：老師我還想做5篇

在現實的學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的教育隨筆：老師我還想做，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教育隨筆：老師我還想做1

本學期我們在中餐前面以“小喇叭”形式，每天午餐前，請一名幼兒向大家介紹當日的午餐食物，讓孩子們瞭解到食物的名稱，然後老師介紹食物的營養成分使幼兒知道食物的營養價值，提醒幼兒養成不挑食的好習慣。

xx是這學期轉進來的一位新小朋友，她平時不愛説話不聲不響的，特別是每次吃水果她都不主動過來取，每次都是我左一聲右一聲地叫她的名字她才慢悠悠地過來。我一般喜歡請一些膽子比較大、講話聲音比較響、能幹些的孩子來做“小喇叭”報菜名，像xx這樣的孩子，容易忽視她也就沒常去注意她，去請她來當“小喇叭”。

我每天在進餐前都看誰表現好就請誰來當“小喇叭”播報員報菜，或幫我們發放餐具，每次xx都表現得很好，可我從沒想到讓她來幫忙，往往都找性格外向的能力教強的幼兒來幫忙。

一天午餐時，xx跑到我面前，一本正經地對我説：“老師，你為什麼總不叫我幫你發放餐具？讓我當“小喇叭”？“我聽了心裏一怔，支吾着説：“可能是因為你的表現不好吧？”“不，我每次都表現得很好！可是你還是沒有叫我？”xx堅持着説。我感到十分窘迫，不好意思並低聲地説：“那可能是老師沒有看到。”xx聽了，大聲地説道：“那我以後表現得更好一些。”“好，我以後一定叫你。”“真的？”xx興奮地問我，我用力地點點頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。我獨自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發展，這是再明白不過的`道理了，可我卻……

從那以後，我每次在餐前，午點的發放中我不只讓聰明能幹的孩子幫忙，也想方設法讓所有孩子都有表現的機會。我履行了自己的諾言。我發現，xx的思維其實並不比別人差，語言發展也較好。在每次的任務中做得特別得好。

教育隨筆：老師我還想做2

進入中班以後，孩子們長大了一些，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試着請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發小紅花等等。一般來説，我經常會請語涵和卿卿幾個平常比較機靈的孩子，就是説，我一個眼神、簡單的交代任務他們一會就能理解了去完成的。他們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看着有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。

有一天，語涵感冒了請假沒來，卿卿也正好沒來。於是在做遊戲的時候，我也不知道請誰比較好，就隨便問了一句：“誰願意來做小老師了帶小朋友做遊戲啊?”結果樹偉和小樑舉手舉得最高，我説：“你們倆能做好小老師嗎?”樹偉很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。於是我説：“好，今天我們請小樑和樹偉做老師，你們跟着小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎?”大家也是疑惑的應着。

但是在玩遊戲的`時候，真的出乎大家的意料，樹偉神情很驕傲的帶着小朋友玩，當發現文文很調皮的在和邊上的小朋友嬉鬧的時候，樹偉和小樑都很嚴肅的走過去生氣的説：“你玩遊戲的時候怎麼不認真，啊?快點認真玩，要不然我們不請你玩遊戲了!”完全是我們的口氣，真的很可愛。聽他們説完這話，文文尷尬的看看我，就很乖的玩遊戲了。就這樣樹偉和小樑這兩個平時很不能約束自己的調皮大王，今天在孩子們的面前是這樣的有威信。就這樣幾次之後，他們真的成了我們班最棒的小老師，連我都覺得很意外。

自從這件事後，我給了更多的孩子機會，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行為的孩子，在做小老師之後忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和讚揚的，這是他們前進的動力。每個孩子都是好孩子!

現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那麼的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒!

教育隨筆：老師我還想做3

案例背景

本學期，我們班開展了“創意手工”特色教學活動，孩子們從一開始的“老師，我不會”到“老師，我想做什麼”的過程中，體現了孩子們對特色活動已經有了濃厚的興趣。每次自主區域開放時，去參加小製作的小朋友越來越多，而且幾乎每次都捨不得把材料收起來，總是説“老師，我們還沒做好，還想做呢”。

案例描述

下午區域活動時，孫予宣、李可欣、顧俊一、金予涵等4個小朋友來到了特色區。很快宣宣和俊一在櫃子裏拿出了自己要做的材料，開始子自己動手做了起來。只聽俊一問“宣宣，你做什麼呀”。宣宣説：“我做的是蛋卷”。俊一和金予涵則各自拿了一個紙盤開始用石頭裝飾起來。而一旁的李可欣卻很無奈的看着宣宣，説：“你們都開始做了，拿我做什麼呀”？時間已經過去了5分鐘，欣欣忽然高興的説，“哦，我知道做什麼了”。只見她也從櫃子裏拿來了自己要用的材料，和宣宣一起做了起來，原來她做得是和宣宣一樣的蛋卷。這時，一旁的俊一皺起了眉頭，説“我想把這個眼睛剪下來，可我不會呀”？宣宣説，“沒關係，我來幫你，你看着，小心別剪破”。説着，就拿過俊一的紙，剪了起來。整個活動，她們4個小朋友都各自忙着，有説有笑，而且還能相互幫忙。等到活動時間快結束時，我提醒她們説：“今天，我們差不多了，好收起來啦”。她們還表現的有點不捨，説：“老師，我們還沒做好，還想做呢”。我安慰她們説：“沒關係的，下次可以接着做，你們把東西放好就是了”。於是，她們放下了手中的材料，開始收拾起來。

案例分析

今天的活動中，有3個小朋友能按自己的意願大膽的選擇材料進行創意手工活動，她們想要做什麼，就做什麼。只有李可欣小朋友表現的有些被動，她是看了別的小朋友在做什麼後，再去找材料自己動手做的。在做的過程中，4個女孩子情緒是很輕鬆愉快的，有説有笑，而且個相互幫忙，很好的體現了同伴間的合作意識。區域活動的時間到了，可是她們手中作品還沒完成，表現的有點不捨。最後在老師的介入下，才很不情願的把材料收了起來。

案例反思

通過多種形式的創意美工區活動，我們的孩子各方面能力提高很快，很多孩子變得很喜歡參加美工區的活動，他們能根據自己的不同能力操作不同的'材料，並獲得成功，孩子的自信心增強了，操作慾望也更濃郁了。其次，一些手工製作、一些裝飾活動都需要孩子們合作來完成，他們一有時間就會跑到美工區中剪剪貼貼畫畫，感受各種藝術創造帶個他們的無窮樂趣。孩子們在一起不再是打打吵吵，而是團結合作，友好交往。

自從開展創意美工區的活動以來，我的教育觀念轉變了，由知識傳授者變為共同成長者,在活動中我走進孩子，讀懂孩子,體驗快樂。另外，由於孩子的想象力很豐富，容易在成人對他們的引導下而進行想象。加上，對幼兒進行想象力和動手能力的培養和教育並不是難事，從我近期的觀察效果來看，尊重孩子的意願，對幼兒進行想象力的合理開發是十分有利的。我們教師一定要重視培養幼兒好觀察、愛動腦筋的好習慣，並嘗試為幼兒全面發展奠定良好的基礎。

教育隨筆：老師我還想做4

進入大班以後，孩子們都長大了，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試着請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發勺子等等。平時我會請梓靈、雯欣、奧琳幾個女孩子來完成，有時候我一個眼神或者簡單的交代任務，他們一會就能理解並去完成的。她們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的`機會，但是看着有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。

一天在遊戲的開始之前，我有意識地問了一句：“誰願意來做小老師了帶小朋友做遊戲啊？”結果王石和文星奧舉手舉得最高，我説：“你們倆能做好小老師嗎？”王石很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。於是我説：“好，今天我們請王石和文星奧做老師，你們跟着小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎？”大家也是疑惑的應着。看着他們倆人認真的勁，我覺得我的決定是正確的。

從這件事後，我給了更多的機會給其他的孩子，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行為的孩子，在做小老師之後忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和讚揚的，這是他們前進的動力。

現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那麼的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒！

教育隨筆：老師我還想做5

本學期我們在中餐前面以“小喇叭”形式，每天午餐前，請一名幼兒向大家介紹當日的午餐食物，讓孩子們瞭解到食物的名稱，然後老師介紹食物的營養成分使幼兒知道食物的營養價值，提醒幼兒養成不挑食的好習慣。

AA是這學期轉進來的`一位新小朋友，她平時不愛説話不聲不響的，特別是每次吃水果她都不主動過來取，每次都是我左一聲右一聲地叫她的名字她才慢悠悠地過來。我一般喜歡請一些膽子比較大、講話聲音比較響、能幹些的孩子來做“小喇叭”報菜名，像AA這樣的孩子，容易忽視她也就沒常去注意她，去請她來當“小喇叭”。

我每天在進餐前都看誰表現好就請誰來當“小喇叭”播報員報菜，或幫我們發放餐具，每次AA都表現得很好，可我從沒想到讓她來幫忙，往往都找性格外向的能力教強的幼兒來幫忙。

一天午餐時，AA跑到我面前，一本正經地對我説：“老師，你為什麼總不叫我幫你發放餐具？讓我當“小喇叭”？“我聽了心裏一怔，支吾着説：“可能是因為你的表現不好吧？”“不，我每次都表現得很好！可是你還是沒有叫我？”AA堅持着説。我感到十分窘迫，不好意思並低聲地説：“那可能是老師沒有看到。”AA聽了，大聲地説道：“那我以後表現得更好一些。”“好，我以後一定叫你。”“真的？”AA興奮地問我，我用力地點點頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。我獨自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發展，這是再明白不過的道理了，可我卻……

從那以後，我每次在餐前，午點的發放中我不只讓聰明能幹的孩子幫忙，也想方設法讓所有孩子都有表現的機會。我履行了自己的諾言。我發現，AA的思維其實並不比別人差，語言發展也較好。在每次的任務中做得特別得好。