高三一模化學考試總結

通過模擬考試讓我對自己近段的教學思路與方法有所反思。考試結果反應的主要問題：學生基礎知識不紮實，有的學生不能靈活運用所學知識，有一些類型的題目學生沒有見過，不知該從何入手，導致得分太低，主要原因：複習不到位，基礎知識不紮實。

　　一、對學生學習引導的反思

高中的化學是一門很重要的學科，但是“化學難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。因此九年級的教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上主動學習化學這個大的台階，其次是要讓學生建立一個良好的化學知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。通過分期滲透，逐步提高。通過降低台階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，可是，我並沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎麼能怪學生對化學產生畏難情緒呢?學生如果對化學失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!如果我作為引路者有意識的降低化學學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“化學好學”的假象，我都是成功的。

　　二、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。比如，教師在講解“如何正確書寫化學方程式”時，如果對 “配平”講解的不透徹，學生在後來的學習中就經常出現化學反應方程式不能配平的現象;對學生能力的'訓練意識要加強，若留給學生思考的時間少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的沒有提高;還有就是要善於創設化學情景，讓學生感覺到化學離生活很近。總之我要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定着教學過程的意義。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是要面向全體學生的，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課後輔導。即要分層教學。特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學生的參與意識，讓學生充分的動手、動口、動腦。注重學法指導。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛鍊，所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。現代化的教學手段往往能較好地表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，

為了更好的提高教學質量，我要揚長避短，認真聽取陳老師的課，認真備課，有計劃、有目的進行每一堂課，把握好重點與難點，多研究近幾年會考試題，研究會考趨向，是自己的教學質量更上一層。

同學們盼望已久的一模考試終於結束了!這是大家進入高中以來的第一次大型考試，它可以對大家的學習情況進行一個階段性的總結，也是我們向家長、老師交上的第一份“答卷”。

幾個月前，同學們還在高中緊張備考。當大家拿到高中錄取通知書的一瞬間，心中一定充滿了太多的喜悦與決心——我終於有機會、有能力再一次站在高中的起跑線上，奮力拼搏、不斷進取、追求卓越，不負家人的期望，去實現自己的人生目標!

由於本屆學生是高中“課改”的首批畢業生，又正好趕上高中“課改”，各高中的化學教學內容從廣度、深度等方面都不盡相同，這些都給我校高一化學順利進行初高中銜接帶來了極大的困難。雖然高一化學備課組8位老師都是高三把關教師，都有豐富的教育教學(此文來自斐斐課件園)經驗，但還是分別先後參加了國家級、省級、市級的新教材研修，系統深入地學習、比較了3套新教材，全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求。

“人教版”新教材內容的選擇和知識的呈現方式既注意了“學科與社會”相融合，又關注“學科知識體系”的邏輯關係;突出了化學實驗在化學學習中的重要作用，模糊了演示實驗與學生實驗的界限，精心設計了“科學探究”部分，鼓勵學生設計實驗，培養學生科學的態度，獲得科學的方法，提高終身學習的意識和能力;教材設計靈活、有彈性，例如，以化學必修(1)教材的第一、二章為例，兩章教材共5節內容，教材中在10處設置了“思考與交流”欄目，共提出了16個供學生思考與討論的問題。但也存在一些不足：弱化了計算，學生計算能力比較差，對某些計算的問題，一些學生不會做，或錯得一塌糊塗;強調了學生動手能力、探究方法的培養，而削弱了對學生整體思維和邏輯思維能力的培養;兩本必修教材由原來高中三冊書(三年用)內容的精華濃縮而成，難度大，內容多，只給72個學時，課時不足;有些實驗設計不理想;教材課後習題量較少，學生學完新內容後難以得到必要的鞏固和訓練……

針對以上這些實際情況，我們通過集體備課，全學年統一進度、難度、廣度、習題、測驗、講評、反饋、答疑。編寫了《新課標化學導學》，選配了《同步練習》、《隨時練》、《單元檢測》、《自主練習》、《複習提綱》等。從抓學生的學習習慣入手，逐步引導學生儘快適應高中的化學學習。

本次化學考試範圍是新教材必修(1)前2章。由於新教材知識體系的安排決定了幾乎都是化學實驗以及基本概念理論知識，沒有元素化合物。試卷難易適中、考查全面。

從答卷看，絕大多數同學達到了預期目標。極個別同學成績不理想，我們認為有以下原因：化學相對於其他學科，學生接觸比較晚;主觀重視不夠;沒有真正掌握它的學習方法;還沿用高中的方法，沒有緊緊跟住老師、積極配合老師;只“專心聽講”不記書面筆記;主動減少了自己的作業、練習數量，特別是隱形作業;沒有抓住“預習——聽課——複習——作業——考試——總結”的認知規律;對老師試卷講評的重視程度不夠;定期總結、查缺補漏不夠;化學用語要加強;平時不願意進行簡單的化學計算;只重視題目答案，忽略了老師分析問題的方法……可能這些都要或多或少地影響化學成績，