歷史新課標學習心得體會

當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的歷史新課標學習心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

歷史新課程標準及教材實施已有好年多的時間了。隨着課程改革的推進，相信“課改”這一名詞在我們的腦海裏以不再陌生，他悄悄地走進我們的課堂，走進千萬師生的真實生活.為完成這一光輝而艱鉅的任務,不讓自己被歷史潮流 淘汰,我們教師必須轉變舊的教育教學觀念,改變陳舊傳統的教學方法，不斷學習,永遠做個新老師。經過對新課改的學習，以及在教學中的運用，我對新的教學改革有了更高層次認識。

一． 教育理念的不同。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。在新課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀，要求“培養對祖國曆史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。改變過去那種“一考定終生”的單一評價模式，轉而關注對學生的綜合的評價。對學生的評價不再是老師出題學生做，而是將教師的評價、小組的評價、學生的自評和家長的評價結合起來。在評價時，不僅要關注學生的學業成績，但更關注的是發現和發展學生多方面的潛能；不僅要重結果，但更注重過程，要看到學生在這個過程中的努力和提高，要幫助學生認識自己，建立自信。讓他們覺得自己“真偉大”、“很了不起”。

二． 教學方法和觀念的改變

1．有“傳授型”向“導向型”的轉換

以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟着老師的上課、複習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之後，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示範和協調的作用。我們要由淺入深、由表及裏的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脱出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”於教學過程之中

歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的並不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程儘量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

3．利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。從別的實驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂於從不同的角度提出問題，並想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。

4．由“專業課”向“綜合課”轉變

現代社會越來越需要複合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。事實上，有的實驗區已經開始了綜合課的實踐，如深圳南山區開設的《歷史與社會》，就綜合了各學科的知識。

三． 學生學習方法的改變

1．自主（參與式）學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。糾其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論；通過各種方式查閲資料；佈置的作業是諸如觀察、製作、社會調查等實踐性作業；在活動課上放手發動學生，從組織、主持到課程的實施都交給學生，老師在旁邊協助；讓學生參與到學習評價當中等。教材第一課的活動建議：“想象北京人的一天”就充分體現了這一精神。

2．合作學習： 新的課改中特別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂於同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課説明了這一點。在活動課中，要求學生分成小組，每個學生有明確的分工，在共同的任中有個人的責任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學習完全有別於以往的學習。

3． 探究性（創新）學習：德國哲學家叔本華曾説：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學生用“自己的眼睛”去發現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學生勇於從不同的`角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利於學生的創新能力的培養的。

在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發生着根本性的轉變的今天，作為一名中學歷史教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇，只能轉變觀念，充實自己，迎接挑戰。

課程改革迫在眉睫，我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學習、合作學習、探究學習，還需 要我們教師充分以學生為主體，體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。

高中新課程改革已拉開帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經。看完之後既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞着培養學生核心素養這一主線展開。

首先我們要明確什麼是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。

具體從以下幾個方面着手：

1.設計教學目標——培養核心素養的出發點

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關係到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯繫，並要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特徵相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

2.創設問題情境——培養核心素養的切入點

所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

3.倡導合作探究——培養核心素養的着力點

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個着力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閲讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手蒐集史料，促進學生帶着證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

4.實現情感體驗——培養核心素養的立足點

從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，並內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。

為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

5.構建多元評價——培養核心素養的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。

為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：

評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。

評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以採用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對於缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。

20xx年版歷史新課標學習心得體會二

高中新課程改革已拉開帷幕，年版普通高中歷史課程標準，也已經。看完之後既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞着培養學生核心素養這一主線展開。

首先我們要明確什麼是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。

具體從以下幾個方面着手：

.設計教學目標——培養核心素養的出發點

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關係到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯繫，並要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特徵相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。聞創溝燴鐺險愛氌譴淨禍測。

.創設問題情境——培養核心素養的切入點

所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

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.倡導合作探究——培養核心素養的着力點

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個着力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閲讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手蒐集史料，促進學生帶着證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。

.實現情感體驗——培養核心素養的立足點

從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，並內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。

為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。彈貿攝爾霽斃攬磚滷廡詒爾。

.構建多元評價——培養核心素養的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。

為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：

評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。

評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以採用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對於缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩。

對於一個定崗實習的學生來説，要很好的完成教育實習和把課程標準吃透有很大的關係。為了全面瞭解新課標和更好的完成歷史的教育實習，在來實習之初，我便認真閲讀了《新課標》和《新課標閲讀》通過學習，使我受益良多。

一，對歷史新課標的認識，原來的材料把知識目標放在教學的首位，“一直是傳承為主”，內容多，程度深，觀念陳舊等問題突出，而在新課標指導下的新教材，圍繞三維目標情感提到一個新的高度，“即以學生的發展為主”。我從教材的使用情況認識到，新課標歷史教材確實把”以學生髮展為主“的教育理念為整套新教材編寫的指導思想，新教材和舊教材的主要區別表現在一下幾個方面：

（1）課文設計獨具特色，突出了以學生為主的主體的教育理念。這套教材在課文設計和編寫體例上獨具特色，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成了有利於學生學習的“學術”。

（2）倡導探究性學習，這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過於強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的弊病，倡導學生主動參與，樂於探究的學習方法。

（3）圖文並茂，有很強的可續性，在注意課程內容的改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注意圖表的有效應用，圖文並茂，具有很強的可續性。適合中學生的學習習慣，從而大幅度增加歷史知識的表述中的生動性和直觀性，使學生學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受。

（4）歷史主線清晰，學習主題明確，七年級的上冊內容，每個單元的題就是本單元朝代的典型特點；

二，使用新教材帶來的變化。新教材的課標體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和餘地。而新課標的目的在於幫助每個學生進行有效的學習，使他們收到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師學生在新的課堂教學過程中的觀念，行為，角色也都隨之發生變化。

（1）教師的變化從準備情況講，教師現在都感受到一種強烈的緊迫感，使命感，不研究，不更新就適應了新的教學。從引導新課導入看，引入的形式多種多樣。比如有問題引入，故事引入，圖片引入，甚至有視頻引入等。從教學方法和方式來看，條件好的學校，可以利用上多媒體教學。

（2）學生學習方式的變化，新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由於教學內容的時代性，生活性的增強，學生主體地位突出了。自主學習，合作學習，探究學習，體驗學習等新的學習方式體現在每一個：每一節歷史課教學中通過教學實踐，可以看出這些學習方式增強了學生實踐能力和創新意識。

經過了這三個月的學習實踐，我深刻感受到如上這麼多的變化，隨着教師教學行為角色的變化，學生們也變得敢於提問題，敢於主動回答問題，也願意學歷史了。這是新課標改革帶來的好處。同時，我也深刻認識到，新課標改革對老師的知識水平，能力水平的要求都很高，我一定要更加努力學習更多的知識，一邊使自己適應新課標改革下對教師的要求。

一、對歷史新教材的認識

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加註重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國曆史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。

從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題、學習分析問題和解決問題，勇於反思並作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過於強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對於激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起着不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。“我們是系統的學系統的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利於學生學習歷史的興趣的培養，有利於他們的終身學習。

在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文並茂，具有很強的可讀性，適宜國中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性於一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程 。

二、對教學教學方法和理念的認識

由“傳授型”向“導向型”的轉換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟着老師的上課、複習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之後，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示範和協調的作用。我們要由淺入深、由表及裏的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脱出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”於教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的並不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程儘量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。

由“專業課”向“綜合課”轉變。現代社會越來越需要複合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

三、對學生學習方式的認識

新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由於教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料蒐集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛鍊學生查閲資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。

要確立學生在教育中的主體地位，以學生髮展為本，一切為了學生全面持續健康的發展。以創新精神和實踐能力的培養為重點，引導學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書，被動接受的學習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學生學會學習，倡導學生自覺主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活、貼近社會，加強課程內容與學生生活以及社會現實的聯繫，有利於學生利用已有的知識與經驗。

通過對新課標的解讀和學習，我深刻地感受到在未來教學實踐中教師教學行為角色的變化，師生之間應形成一種和諧、民主、平等的關係。要讓學生敢於提問題，敢於主動站起來回答問題，自覺願意學歷史，真正做到學生心靈開放，個性張揚，開發他們的創造力。作為未來的教師，我覺得肩負重任，要深刻貫徹新課改理念，並儘量應用到以後的教學活動當中去。