作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《我的第一本書》評課稿，希望對大家有所幫助。
本次有幸聽了古城中學劉曄老師的一節公開課——《我的第一本書》。本文是一篇回憶錄，講述了作者一段難忘的人生歷程。作者通過第一本書的故事，讓我們感受到了父子之情、同學之情以及在那段艱苦年代中少有的童年樂趣。下面就説説我聽了這節課後的一點淺薄的感受。
我覺得劉老師的課基本符合新課標理念，基本體現了三維目標的要求。
首先，劉老師注重留給學生充分的思考空間。比如在自讀課文、整體感知這一環節中，劉老師讓學生自讀去了解故事情節，接着順理成章地要求學生進行復述全文。最能體現這一理念的是在第六個環節質疑部分：在全文學完之後，再給學生留下時間去思考，尋找自己在閲讀中還存在的問題。這就改變了傳統的教學中，學生圍着老師轉，老師提問，學生回答，學生處於一種被動狀態。而在劉老師的教學中，劉老師不僅僅是一位知識的傳授者，更是學生學習的組織者、引導者、合作者。
其次，劉老師在教學中注重學生的主動性。如在複述過程中，當一位學生複述好了之後，不是老師自己評價，而是由學生來評價複述如何，並讓學生自己去體驗文中的內涵，説説自己所讀到的感情，在説的過程中還注重學生的朗讀。
下面我就要毫不留情地説説這堂課中存在的不足：
第一、難點未突破。本文的重難點是“‘我的第一本書’中所藴含的情感，該怎樣來理解這第一本書。”而我認為劉老師並沒有突破這一難點。劉老師在教學中只是用“從中我感受到了”這一句式來教學這一內容，但是學生在回答過程中，並沒有看到這第一本書的真正含義，或者説學生並沒有真正體會到作者為什麼要寫《我的第一本書》。我認為在這一環節的教學中還可以運用文本中已有的語句來加強教學，如文本中第一段有一句作者朋友的話：“課本有什麼好寫的.？”，可以用它來向學生提問，要學生來替作者回答這一問題，也可以要學生去讀一讀、議一議文章的最後一段：“人不能忘本”中的“本”是什麼？如果學生能解決這兩個問題，那麼他們才真正懂得“我的第一本書”的含義了。
第二、主題挖掘不深。在本單元的導引中有這樣一段話：“本單元所選課文，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮鬥的意義，感受到人間的關愛與温情。學習這些課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而瞭解社會人生。”所以我認為在本課的教學中，應該要讓學生融入自己的生活體驗。劉老師只是用“暢所欲言”這一環節讓學生説説學了本文最大的收穫是什麼？這一教學環節是遠遠達不到這一主題要求的。課文從一本書可以看到父對子的關愛，看到同學之間的友愛。那麼也可以讓學生去説説自己身邊是否也有一些小事，能體現人間的真情。這樣是否可以更深刻地體現文本的主題呢？
第三、關注個體差異、注重個性發展、激勵學生的求知動力這一方面劉老師也有所欠缺。在教學中應該對學生的回答進行及時的評價，而且要以鼓勵為主，而劉老師在教學中未注意到這一點。比如學生進行復述之後，並沒有馬上進行評價，而且在僅有的一次評價時也只是指出了學生複述錯誤的地方。這是有傷學生學習積極性的，還有在研讀課文時，學生談了自己的感受後，劉老師也沒有進行及時的評價。
第四、本人還認為在學生回答中還應適當的追問，而劉老師卻乎視了這一點。比如在學生質疑這一環節中，當學生提出問題，學生幫助解決後，老師問提問的學生對這一回答是否滿意時，學生回答説不滿意，這時老師應該問為什麼不滿意？應該再讓學生來幫助解決，而劉老師只説了不滿意不要緊，就接下去問其它同學是否還有疑問。這樣一來就讓學生覺得自己的問題是白問了，這必然會挫傷學生問問題的積極性。
第五、細節未處理好。如在字詞教學中，磨磨蹭蹭的兩個蹭字讀音是不一樣的，那是否應該把兩個讀音都注出呢？劉老師只是注了前一個字的讀音可能會對學生有所誤導，還有在質疑這一環節並沒有記讓學生暢所欲言，而是匆匆結束。
人文性和工具性是語文這一學科的特點，所以我們在教學中不能只是教教課文的表層知識，而是要深入挖掘文本的內涵，讓學生真正的做到學有所得。
《我的第一本書》這篇課文是國中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時的一段令人難忘的人生歷程。教學本文應立足於品讀作者對他的第一本書的永誌不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時去提升學生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節課談一談僅我個人的看法：
1.劉老師的這節課符合新課標的教學理念，充分體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標要求。教學目標切合教材要求和學生實際。
2.教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。
3.教學過程從導入到正音、複述課文、研讀討論、學生質疑、到暢所欲言，每個環節都銜接流暢，自如，充分體現了教學思路清晰，層次清楚，結構合理。劉老師充分關注學生個體差異，有利創設情景，激發學生的學習內在需求和求知動力。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學習方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。
4.教學方法能體現學生的能力培養，教學手段運用得當，充分利用現代化信息技術來整合學科教學。
5.教師語言準確簡潔，示範規範，值得得法。
總之，這是一堂比較清晰，質樸，結構合理的常規閲讀教學課。當然，在這麼多值得肯定之餘，我個人認為這節課存在有以下的遺憾之處：
1.這是一篇具有真情實感的敍事性抒情之作，應讓學生充分進行與文本的親密接觸。要讓學生能與作者產生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節課中學生讀文本的機會較少。其實，文章的情節是比較簡單的，我覺得讓學生反覆複述情節，倒不如在整體感知文本後，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。
2.在“暢所欲言”環節中，老師提問學生：學了文本，你最大的收穫是什麼？難道你僅僅瞭解了第一本書的故事嗎？“難道”一問實在不高明！教師已將自己的主觀感受一半強加給了學生。我們知道，學生畢竟與作者不是同生於一時代，他們的.體驗一下了解了這個故事就能這麼深刻的，這一問於學生而言，難度較大，事實上，學生的回答也是膚淺的。當然，可能最後時間比較倉促了，沒能深入思考。但我想，如果改成“我所難忘的事，與大家分享”，可能學生還會活躍些。
3.劉老師在處理研讀課文這一環節時，設置了這樣的思考題：閲讀相關語段，用“從————中，我感受到————”的句式説説你從中品讀到了哪些情感？這時候，兩三個學生才淺顯地講了一些體驗，老師就急忙自己作了歸納，其實，我認為這是一個最好的親近文本的機會，教師就應該充分的讓學生讀，邊讀，邊説體驗，同時並形成板書，以此體現教師對學生自主探究的成果的充分肯定。
4.多媒體教學的利用作為教學的輔助手段固然能優化課堂教學，但它畢竟是一種工具，具有模式化，固定性，少了一些親和性，所以，在利用多媒體的同時，板書還是不可或缺的東西，因為板書可以隨學生在課堂內的生成而豐潤課堂內容。遺憾的是劉老師沒有用上板書，致使課堂中師生的互動，交流欠缺了一些。
以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！
舞者，輕盈而靈動，優美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人歎贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一羣舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多説；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環環相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試着傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生髮揮的空間。無論是複述課文還是思考的質疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。
作為學生，由於教師的努力，羣舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到複述，從思考到質疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，並時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不讚歎學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶着鐐銬的舞者由外而內必然都是沉重的，不幸的是，這一羣舞者無一例外地都戴着鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴着鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴着鐐銬的舞者體現出“三解”不足的問題：
1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內地化在外在言行和內在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，瞭解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經歷，因為創作來自於生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創設這種背景，才有助於學生去感悟牛漢對第一本書為什麼記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什麼信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現的無非是苦難的農村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學生的生成有較大的影響。
2、解脱緊張狀態不足。抱着寬容角度來説，緊張會導致整節課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內心的緊張，內心的緊張又導致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀後教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應該怎麼讀，為什麼重讀，讀後好在哪裏都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的'任務，沒有關注同伴的發言，也導致了聽課效率的下降。
3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自於生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環節的問題更顯開放性，更有思考的空間。預設背後，生成又顯不足，總有流於表面之感。
其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者説童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾。”學生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，並導向了兩條狗身上產生幽默，大有狗尾續貂之感。實際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應該充分挖掘內在的意藴。
最後問題解決沒有求助於關鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產生生成，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。
舞者，是美麗的，戴着鐐銬的舞者，是悽美的，也許，這就是語文教學值得探討的現象。為每一位戴着鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。
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