《九色鹿》評課稿6篇

《九色鹿》評課稿1

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不説出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻藴含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。

黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：

1、課堂體現了語文味。

自主合作探究學習的課堂是個開放的.大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練説的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進任務的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。

2、被感動的細節。

對於一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以説我們是兩個臭皮匠，由於水平的有限，教材解讀浮於表面。雖然有許多問題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學中的一個個細節：課件美觀又詳實，將文字與圖片結合的形式展示給學生，很好地為教學服務。板書也書寫得清晰明瞭，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

《九色鹿》評課稿2

沈老師執教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、乾淨、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。

1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶湧”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王説的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯繫課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，説説調達看見了什麼“利”，是“重金懸賞”，然後説説把什麼給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最後水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什麼詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡醜的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閲讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閲讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

3、利用文本留白創設説話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練説的'環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜後會怎麼想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救後是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多麼的骯髒。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。

《九色鹿》評課稿3

《九色鹿》是蘇教版國小語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不説出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。

課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，教師採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閲讀實踐的過程，

並在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基説過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上教師打破傳統的教學模式，閲讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閲讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

我有兩點體會：

一是教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的'過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主體，才能真正發揮教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，教師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看着畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣説，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。

《九色鹿》評課稿4

一、複習導入

那麼在你印象中，調達是個怎樣的人？

二、學習第三部分

1、那事實是這樣的嗎？請同學們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什麼原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報的？

2、這時候，課文中出現了一個關鍵人物——國王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎？

3、對呀！國王沒有辦法，為了自己心愛的王妃，只能張貼皇榜。皇榜的內容是什麼，你們知道嗎？

4、見利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學們齊讀第七自然段。（生齊讀）

5、而這時國王是怎麼做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。

聯繫上下文來解釋詞語的意思也是一種學習方法。

6、這時候的山林，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

7、在這危急時刻，如果你是九色鹿，你心裏會怎麼想？

指導朗讀

8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國王聽了也被感動了，他知道真相後——（齊讀最後一個自然段）

9、國王明白了真相後，做了哪三件事？

10、現在給你至高無上的權利，你就是威風八面的國王了，你會怎樣處置調達這個小人呢？

11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什麼話説？

12、生命對於每個人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過自新也沒有機會啊！各位國王，你現在會怎樣處理調達呀？

13、讓我們再來讀一讀課文的第6—9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來。

14、小結。

三、拓展，民間故事推薦

《九色鹿》評課

《九色鹿》是一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不説出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，黃老師刪繁就簡，目標集中，以“調達是一個怎樣的人”組織教學，貫穿教學的始終。最後讓孩子明白深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。

XX老師執教的.《九色鹿》讓學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練説的環節：假如你是九色鹿，你會怎樣想？你是國王，你會怎樣處置調達？你是調達，你又會怎樣説？通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。

同時，XX老師善於指導學生學習的方法。如，引導學生品讀體悟調達的品質後，指導了學習方法：讀課文，找出關鍵詞句，聯繫上下文、運用課外知識來理解詞語。

《九色鹿》評課稿5

浦三路國小劉老師執教的《九色鹿》精彩紮實，觀摩後收益頗多。

整體感知課文環節，老師設計了這樣一個問題“故事裏出現了哪兩個人物？他們之間發生了一件什麼事？”，問題的提出幫助了學生理清了課文的脈絡。每讀必有一個目標，有了任務，學生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進行“課文朗讀”的.檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學生都動了起來。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學生的朗讀潛能，激勵學生勇於向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進行説話練習，訓練了學生的想象力，訓練了學生的口頭表達能力。感恩詞語的出現既達到了積累詞語的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實。

劉老師的課如行雲流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對於課堂上學生的質疑和出現的問題都能及時改變教學策略，值得我們學習啊！

《九色鹿》評課稿6

在教學過程中讓學生能夠在輕鬆的課堂氣氛中掌握藝術技能的同時，得到思想、思維等各方面素質的提高尤為重要。黃柳媛執教的《九色鹿》一課主要以民間故事《九色鹿》為主要結構連線，這個故事主要講了善良美麗的九色鹿不顧自己的生命救了掉入水中的調達，並不要他任何回報，只要求他不要泄露自己的住處，調達十分感激九色鹿併發誓自己不會説出九色鹿的住處。但是在金錢的誘惑下，調達卻見利忘義，出賣了九色鹿，但是最終它受到了懲罰。這個故事內容簡單，但卻寓意深刻，情節生動，學生對這樣的故事也比較感興趣，並且能夠從中學到做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，如何把此故事與藝術能力巧妙的結合起來便成了這一課題的教學重點。九色鹿是一隻美麗的身上有九種顏色的神鹿，因此可以從九色鹿身上的花紋着手，結合着故事進行教學。教學時若能讓真實迴歸課堂，把精彩留給學生，就會擁有成功的精彩！

首先，黃老師把精彩留給了學生，讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，黃老師就設計了一些導語：“滴水之恩，當以湧泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什麼呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，黃老師又説：“這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！”學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。

其次，黃老師把精彩留給了學生，讓學生自由地説。把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，黃老師讓學生多次想象練説的環節：想象調達當時的'鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，黃老師還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受。有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕鬆，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。