《比應用》評課稿[共3篇]

作為一位傑出的老師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《比應用》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《比應用》評課稿1

王老師面向閔行區的數學老師開了一節公開課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學期統計這個環節中的第四課時。我聽了這節課，有較多的感受：

1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現在最為熱門的上海世博會，這樣和學生的實際生活密切聯繫起來，學生感到很有興趣，數學知識來源於生活，又把數學知識運用到生活中去，他們把學到的平均數運用到推算世博會的人數。

2、老師的提問能夠層層推進，在教學第二個環節時，提出的`問題層層推進，如：從問“你們用什麼方法來測量教學樓？”到“哪個方法更合理些？”最後在問“怎樣用走路的方法來測量教學樓？”層層遞進，一題比一題提的細緻，有利於學生的思維的培養。

3、老師能夠在教學中選取有效的精煉的題目，讓學生學到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學習目的。

4、最為一位年輕的男老師，王老師的優勢明顯，有着其特有的優點，學生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對於學生的表揚比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒有起伏。

《比應用》評課稿2

大家好，下面我們進行評課。首先我説一説自己上完這節課的感受。

《有餘數除法的應用》是青島版國小數學二年級下冊的內容。對於學生來説，雖然前一節已經接觸有餘數除法的意義，但學會用豎式計算有餘數的除法，能用有餘數除法解決實際問題是本節課的難點。因此，我在教學中力求體現以下幾方面理念。

一、在計算教學中，重視問題的探究性。

課堂教學讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創設活動化、開放化的情境，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現所學知識的再發現、再創造。

在這一課時的教學中,我通過創設野營的情境圖,讓學生説一説從情境圖中得到的數學信息,然後提出相應的數學問題。讓學生在個人思考的基礎上,進行集體交流。在學生列好算式後，我問學生“你為什麼這樣列式？”“算式中各部分表示什麼意義？”只有多問幾次，才能讓學生加深影響，讓學生對有餘數除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。通過學生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學之間的討論，展開思考，掌握有餘數除法的豎式。

二、在教學過程中，培養學生的應用意識。

新的《數學課程標準》在課程目標中指出：要使學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的'知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。

在教學帳篷的信息窗時，我引導學生認真讀題，讓學生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對於這類通過計算，再聯繫生活實際，需要進一的類型題，學生很容易出錯。於是我沒有急於提出來，而是讓學生在獨立思考的基礎上再來發現問題。因為這樣的設計會加深學生對這個問題的思考，我覺得這樣會達到一個更好的教學效果，培養學生解決問題和數學思考的能力。

在有餘數除法的應用教學中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個餃子，每碗大約盛8個，需要準備幾個碗？”加強了計算與實際生活的聯繫，培養學生解決實際問題的能力。

三、合作交流，相互促進。

在本節課中，我採用了“同桌相互説説”、 “小組合作交流”等多種的互動學習方式，給學生提供充足的自主探索和合作交流的時間和空間，引導學生帶着問題去探究。

在本節課中，通過同桌相互説説“48個蘑菇，平均分給9個人。每人分幾個？還剩幾個？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過程中，讓學生體驗與他人合作交流問題的過程。讓學生小組交流，學生自己根據生活情境編有餘數除法的數學故事，並讓班級同學回答，互動性強，反映效果好。

雖然課前我做了充分的準備，但是在這節課中，我還是留有遺憾。我在學生列好除法豎式後，問學生“你為什麼這樣列式，算式中各部分表示什麼意義？”為了多問幾次，讓學生加深影響，但部分學生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經驗，我相信我今後在進行相同類型內容的教學時，一定會吸取這次的經驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。

接下來請於老師和彭老師結合觀課量表談一談。

於：通過觀察，我發現班上學生在本節課中學習興趣率達到90％以上，聽講注意力達到95％以上。由此可見，學生對本節課的學習興趣較高，他們樂學善學。

通過對三個孩子思維方法、知識應用兩方面進行觀察發現：第一個孩子一如既往的積極主動，需要集體參與操作的活動他總能全心投入，有思考性的問題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀點。第二個孩子表現的也比較活躍，尤其在編有餘數除法故事的環節中，通過他對問題的解答可以看出他已經掌握了有餘數除法的應用。變化最大的是第三個孩子，在上課伊始他就對有餘數的除法產生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個機會就是，到展台前講解自己列的有餘數除法的豎式，雖然説不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍着興奮，隨着解老師的引導，在愉悦、激動的情緒中感悟除法在生活中的應用。

通過本節課對三名典型學生課堂行為觀察記錄我們也可以看出，不同層次學生的學習興趣濃厚，都能積極參與學習活動，在學習中能充分運用學習資源，通過思考形成自己的見解並能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動中，發現了方程的本質，收到了較好的學習效果。

彭：

一、觀察數據彙總如下：

全班共有40名同學，其中多數同學能夠積極主動參與到課堂中來，自主、單獨起來回答問題的同學有28名，回答過問題的同學佔全班同學的70%以上。當然，學生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學答了4次，有2名同學參與比較積極，回答了3個問題，4名同學回答了3個問題，有8名同學回答了2個問題，有多數同學回答了1個問題。從學生應答問題的狀態來看，學生主動舉手率在91%以上，從舉手率看，學生參與度相對比較高，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎。從回答質量觀察，優秀率佔75%，以此看出，學生在回答問題的過程中投入了相對大的思考力，學生課堂參與的深度和質量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現精力不集中人數平均每個問題時段內2到3個人，注意度達到90%。這説明絕大多數學生保持了非常好的注意度。從這個方面看出學生的課堂參與度比較高。

二、根據以上數字產生的具體分析

根據以上數據的分析以及課堂上的觀察我們發現在本節課的學習當中學生參與的積極性很高，在整節課的教學中，學生的掌握度很好，都有信心回答，學生的行為參與度高，積極舉手回答問題。

從孩子們聽課的神態和表情來看不舉手發言的存在如下三方面的原因：一方面是不會，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發現有的時候是由於老師剛剛提出問題當學生還處於思考的狀態時老師就開始提問，這個時候學生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個主要原因。

三、根據分析得出的結論

結合着上述的分析，我們得出了下面的結論：

1、簡單的問題舉手的人很多，這時候，老師把這樣的機會給那些普通的孩子或者是不舉手沒有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來回答，這樣全班都可以參與進來。

2、為了讓每個孩子參與到課堂學習中，沒回答過問題的孩子可以舉左手，回答過問題的孩子舉右手。

3、要善於抓住時機，達到教學的有效性。在整節課的觀察中，我發現在課堂的開始，學生的參與度非常高，與學生的思維發展規律是有關係的，即剛開始孩子的注意力會非常集中。在教學中，老師能緊緊抓住最佳時段展開教學，並在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點時，馬上通過一定的措施和方法重新激發起孩子的學習興趣，教學設計上非常緊湊、不拖泥帶水。

在這個課例打磨中，有收穫，有不足，但對於我們來説都是成長。評課活動到此結束，好謝謝大家。

《比應用》評課稿3

各位老師：

大家好！

今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時，主要目標是讓學生經歷列一元二次方程解決問題，從而培養學生運用所學知識解決問題的能力。本節課，晁老師從學案的編寫到實施，在形式上和內容生都充分的體現了新課程改革的特徵，符合課改的精神，本節課始終以如何列一元二次方程解應用題為主線，加強對學生知識、技能、方法、能力等培養目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營造的學習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前後聯繫，多種分析方法系統、完整。讓學生體驗了成功的快樂。我覺得是一節優質的示範課。下面我具體談談個人看法。

1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學後導問題評價”高效課堂理念，體現在以下四個方面，①問題，本節課一共設計了四個問題，基礎回顧階段提出了兩個問題，一個是為本節課降價利潤作鋪墊的問題，第二個是解應用題方法層面的問題，兩個問題直擊學生學習的最近發展區，為本節課的.學習做好鋪墊。展示交流階段設置一個一利潤計算為載體的問題，最後設計了一個針對性練習，問題設計合理，層層遞進，符合學生的接受水平。其實上一節課，找到學生學習的最近發展區很重要，找到了切入點，學生就容易進入學習狀態，晁老師這一點做到了；②先學，晁老師這節課，每提出一個問題都是學生先學，最主要的是先獨學，獨學不能解決時，對學，甚至羣學，然後學生展示、講解，教師點撥，學習關鍵是教師搭建平台，學生努力思考，遇到問題，尋求幫助，這樣的學習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數學生才能正在的學到知識，而不是被動的接受。③後導，晁老師這節課在學生自學、對學、羣學的基礎上，學生展示，本身就是一個很好的引導，學生的對學生的引導，學生更容易接受，他們的思維水平相近，最後教師畫龍點睛的點撥，總結方法，④評價，學生回答完問題，晁老師都要做出評價，更多的是鼓勵，每一次聽晁老師的課，最讓我感動的是晁老師對全班學生的鼓勵，和哪一種慈愛的期待的眼神，這是對全班學生最大的鼓勵和評價。

晁老師是20xx年第一批選調到本校的數學老師，從13年春季學期開始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節課重數自然課堂，學生沒有演練，晁老師課堂注重發揮學生的自主學習，自我成長的內在潛力，學生在晁老師的課堂中都能夠學有所獲，教學成績一直名列前茅。

2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經常在一起交流，教育上的“慢”是客觀規律，必須遵守，不能繞過去。本節課，就核心例題晁老師從學生思考、獨學、對學、羣學、教師點撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和後面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類問題，其實一節課弄清一個問題足夠了。

上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”這裏的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿，學生的興趣一下子就壓垮了。其實很多國中的“問題學生”，家長、老師付出很多不見收效的原因就是家長、老師提出來不切實際的奮鬥目標和要做太多的作業，還在由於能力的限制，長期的精神疲憊，實在跑不動了，乾脆坐下，再也不想站起來。

其實我們平時正式作業2-3個題，學生二三十分鐘完成，家庭作業也是2-3個題，而且每個題都要精選，絕大多數學生不會的不做。我校20xx屆畢業學生是我們從七年級帶上來的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學率達到80%。

3、晁老師的課堂方法總結到位，本節課另一條主線就是學生的學習方法。前置問題讓學生回顧方法，分析解決問題時方法先行，最後教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規範的寫出解應用題的格式，讓學生耳聞目染。

總之，晁老師的本節課是一節比較成功的示範課。

謝謝大家！