部編版二年級坐井觀天評課稿

作為一名老師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的部編版二年級坐井觀天評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

部編版二年級坐井觀天評課稿1

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點：

一、教師課前準備充分，設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀的特點，突破了教學重難點。

二、老師問題引讀，學生思後釋疑。

如：上課伊始，導入新課後老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什麼爭論”，因為學生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學生帶着問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可採用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；讓學生聯繫生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯繫句子和上下文，通過讀，找小鳥説的話：“飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能説無邊無際學生就會説出很多答案：藍天、草原、大海……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

三、多種形式朗讀，明白文中道理。

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，孟老師着重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。1．抓青蛙説的“我天天坐在井裏，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，同時讓同學們透過窗户看窗外景色範圍，再想想在室外看到的景色範圍，使學生明白青蛙會把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見有限。2．抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽別人勸告。3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

四、隨文識字寫字教學是課堂上的一大亮點。

上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的課件導入新課，板書課題並讓學生跟着書空。接着問學生文中有幾個角色，師板書出“小鳥和青蛙”引導學生學習“蛙”字時，師讓學生分別自己的識記方法，學生説出換一換方法，為了讓學生加強記憶並區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個字組成的詞語，讓學生讀。隨着課文的學習的深入在學習其餘三個字時，老師指導學生讀文用不同符號畫出小鳥和青蛙的話，然後老師課件出示重點語句，並把要學的生字標成紅色，引起學生注意，如在學習“沿”時，首先讓學生明白小鳥在井的什麼位置，幫助學生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然後讓學生説説識記方法，並對易錯的地方進行重點指導，並讓學生練習而寫字，使學生牢固掌握本課所要認識並會寫的字。

總之， 我認為這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿於教學全過程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，最後讓孩子在書上練習寫本節課學習的四個生字時，有的孩子不明白寫哪幾個，如果老師在指導學生識記時及時板書在黑板上的田字格中，我想也許就不會出現這種情況了。

部編版二年級坐井觀天評課稿2

《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課，談談自己的收穫與感受：

一、吳老師課前準備充分，課堂教學教態親切自然，語言生動活潑，教學課件生動有趣，作為一位新教師，吳老師具有較高的專業素質，也展現出了紮實的教學基本功。

二、老師問題引讀，學生思後釋疑

吳老師特別注重以問引讀，在讀中釋疑。通過直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；抓住關鍵詞句，讓學生聯繫生活實際和聯繫上下文，通過讀小鳥與青蛙的三次對話，理解感悟，擴展思維，再因勢利導，指導學生有通過不同形式讀對話，最後在展台上展示學生的朗讀作品。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

三、以讀為主，多種形式的讀，紮實進行語言文字訓練

吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，並在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，並在讀中受到情感的薰陶，領悟文本藴涵的深刻含義。

總之，整堂課吳老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

部編版二年級坐井觀天評課稿3

《坐井觀天》是一則寓言故事，課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，告訴學生看問題要站得高，才能看得全面的道理。如何在一節課在執教本課，我是從三次對話入手，抓關鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。

在教學中，我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來引導學生了解課文。

首先，在引導學生了解“無邊無際”時，先讓學生談談自己對這個詞語的理解，然後讓學生結合生活實際，説説什麼是無邊無際？學生説出沙漠、海洋、草原、天空等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。

其次，小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞，把握青蛙認為小鳥説大話時的心情。順帶指出説大話是指：説誇張，不切實際的話。但是在具體教學時，學生説大話就是撒謊的意思，為了與説謊話的區別。這個問題一直在困惑着我。當時沒有説出一個所以然來。課後，我又給學生舉例子對大話和説謊進行了區別。

最後，通過第三個關鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個笑。青蛙為什麼笑，小鳥為什麼笑？一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。

在教學中，本人還有許多不足。如朗讀指導不夠，教師的評價語言匱乏，教學機智不夠等，以後我定會多多學習，把自己的教學水平再三提高。

部編版二年級坐井觀天評課稿4

部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個非常有趣的寓言，這是一個出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，説天很大；青蛙坐在井底，説天很小。活潑、大方的吳佳妮老師在教學中注重加強朗讀和發展學生思維，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。

一、以疑引讀，讀中釋疑

在導入環節，吳老師通過猜圖遊戲，讓學生説一説旅行的見聞。由於圖片中的主人公都是班裏的孩子，學生興趣盎然地交流起各自的旅遊趣事，讓大家感受到夥伴們的見多識廣。沒有直白地解釋，沒有枯燥地認讀，學生在交談中理解“見多識廣”，這樣的教學便是“潤物細無聲”。

初讀課文後，吳老師就讓學生進行男女生比賽讀，學生各個胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時指出並糾正。

吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置，讓學生聯繫生活實際，給“沿”組詞。

“青蛙和小鳥在爭論什麼？為什麼他們的説法不一樣？”吳老師將大問題拋出，學生聯繫句子和上下文，通過讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，“為什麼小鳥認為天無邊無際呢？”學生不難找出“飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”吳老師因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊，並擴展思維，“小鳥會飛過哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學生認識了一隻見多識廣的鳥。

二、語用訓練，積累語感

在教學中，吳老師巧妙設計了兩次説一説，鞏固並綜合運用了在課堂上學習的語言文字。如，在學習了“天無邊無際，大得很吶！”一句後，讓學生用“得很吶！”的句式説一説，不僅進行了語言拓展，更是在語言訓練中進行了有效的朗讀訓練，學生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會對青蛙説什麼？”這樣的説話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

三、創設空間，自主實踐

吳老師也善於利用多媒體技術，給學生創造訓練朗讀的空間，不着痕跡地培養學生的朗讀能力和語言表達能力。學生在理解課文內容後，教師讓學生加上動作、表情分角色朗讀課文，從而給學生創造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發揮自己的表現力。因為國小生的身心發展特點，他們正處於愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，並且在教學設計上予以考慮，那麼課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以後的教學也將更有新意。

部編版二年級坐井觀天評課稿5

《坐井觀天》這是一篇通裕易懂的寓言，作者用生動有趣的筆觸寫生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。用生動有趣語言通過青蛙和小鳥對“天的大小”的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是來體會文本內涵，感受誰對誰錯的心情來理解課文內容。文章語言簡潔，意境雋美，朗讀起來琅琅上口，也讓孩子們感受了寓言的快樂。

《坐井觀天》這篇課文語言優美，學起來容易理解，這樣看來學生對讀生字詞和理解課文內涵都較好，學生的續編故事還較好，收到了很好的.教學效果。但由於在教學過程中，引導學生理解的時候朗讀少了一些，背誦的時候不夠熟練，有待今後注意儘量多想辦法激發孩子們的學習積極性和禮貌教育。

語文教學教無定法，只要是適合學生的方法就是好方法。在今後的教學中，我將一如既往，努力鑽研和探索，讓語文課成為學生最喜歡學的課。

部編版二年級坐井觀天評課稿6

教學《坐井觀天》這堂課後，我有幾點體會：

一、好的課堂永遠是必要預設和隨機生成的有機統一。

上課不能沒有備課，一定的預設是我們教學的依據與計劃，它是必要的，也是必需的。如果沒有預設，那麼課堂教學勢必會變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。

上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設。但上課又不能侷限於預設的方案，如果按部就班，絲毫不變，那麼上課又變成機械操作，僵硬死板，忽略了學生的主體性和教學的靈活性。

因此，在一定的時機裏，隨着學生的思維潮流，教師如果有靈感出現，而且是吻合教學，有助於培養學生的，那麼及時捕捉住，並付於實踐，及時轉變為教學行為。有時，隨機生成的教學行為會收到意想不到的效果，引發教學高潮。

二、一篇課文的學習主題可以是多元的。

《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執已見。但本課教學中，由於有了後兩個問題的討論，就豐富了學習主題，提升了本課的教學價值。

如第一個問題“青蛙是否願意跳出來”，它指向的是一個人的內心立場和主觀狀態。它引導學生來揣摩青蛙的內心世界，揣摩它是怎樣看待這個世界的。是否跳出來的討論，其實是一個價值選擇的過程。

而第二個問題“青蛙有沒有錯”，其實是在對學生進行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想，從客觀的角度實事求是地分析一個角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過一樣。

三、我們的學生其實是富有創造性的。

從以上教學片斷，我們不難看出，只要教師給以適當的引導，一定的啟發，學生的思維就會激發起來，綻放出創造性的火花，讓人驚喜。

從這裏，我們也可以想到另一個問題，即新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學生的，學生的內心其實都有自主、合作、探究的`慾望和激情。

而我們所做的，是引發他們的動機，提供一定的機會，培養一定的方法，再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所説：教學的藝術不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！

部編版二年級坐井觀天評課稿7

《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕鬆愉悦中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習能力？教學中我做了一些嘗試。

一、做一做———動手實驗解難釋疑

課文中青蛙説“天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”青蛙為什麼説天不過井口那麼大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙捲成圓筒狀。然後通過圓孔看天花板或者四周，説説與平日看到的有什麼不同。學生動手實驗，為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什麼青蛙説“天不過井口那麼大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。

二、看一看———利用圖畫明白寓意

課文中小鳥説：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什麼説天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解説。這樣學生終於明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的薰陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

三、説一説———拓展延伸培養想象

課文中青蛙認為天只有井口那麼大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？於是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎麼想，怎麼説呢？學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。

四、演一演———扮演角色再現情景

課文結束後，讓學生把學過的故事進行表演，特別是青蛙跳出井口以後的表現演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，學生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛鍊了語言表達能力和創造能力，培養了語文素養。

總之，在《坐井觀天》一文的教學中，我通過讓學生“做一做，看一看，説一説，演一演”等多種形式，讓學生在輕鬆愉悦中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。

部編版二年級坐井觀天評課稿8

《坐井觀天》是一則寓言故事，課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，告訴學生看問題要站得高，才能看得全面的道理。教學時，我是從三次對話入手，抓關鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。

在教學中，我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來引導學生了解課文。我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”，並讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什麼位置；從“一百里”入手，讓學生聯繫生活實際，體會天的無邊無際；理解“無邊無際”並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能説無邊無際？學生就會説出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。

真正讓學生理解寓意的突破口，我覺得還是最後兩個自然段的“笑”。“青蛙為什麼笑了？”學生的回答雖然各不相同，但是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井裏，看到天只有井口那麼大，而小鳥卻説天無邊無際，青蛙覺得很好笑。”“青蛙以為自己是對的，它認為小鳥在説大話，吹牛皮，覺得很好笑。”“那小鳥為什麼也笑了？”“小鳥天天在天上飛，明白天有多大，聽到青蛙老説天只有井口那麼大，覺得青蛙很無知，小鳥無奈地笑了。”“天明明大得很，而井裏的青蛙看到卻只有井口那麼大，還不相信小鳥的話，讓人又好氣又好笑。”雖然學生們的總結很稚嫩，但是經過教師的梳理和歸納，學生在回答“學了這篇課文的你懂得了什麼？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中説，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井裏看天，而就應跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙，那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙，自己明明錯了，還不聽別人勸告，自以為是。”

在課堂的最後，我設計了這樣一個問題：如果有一天這隻可憐的青蛙跳出井口，會看到什麼讓學生髮揮豐富的想象，大膽的説出自己的想法。但是由於時間的關係我沒有讓學生充分的去想象，所以在以後教學中必須要注意語文課堂上學生想象潛力和合作潛力的探究，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成為一個欣賞情，傳授情，感悟情的過程。

部編版二年級坐井觀天評課稿9

我選取了二年級語文上冊的一篇寓言故事《坐井觀天》，這篇課文短小精悍，主要通過青蛙與小鳥的三次對話，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學流程是這樣安排的：

1、播放動畫故事《坐井觀天》導入本課的學習；

2、在初讀課文中，提出問題“本文講了誰和誰，它們在哪裏，在幹什麼”，讓學生帶着問題讀，比較有針對性。

3、檢查生字詞。出示本課生字，接着讀詞語，最後展示課文中的長句子，檢驗學生的閲讀效果。

4、在精讀課文中，重點圍繞青蛙和小鳥的“三次對話”進行講解，教師幫助學生理解“一百多裏”、“大話”、“無邊無際”、青蛙和小鳥的“笑”的意思，讓學生明白正是因為青蛙和小鳥所處的位置不同，所以看到的天是不同的。

5、拓展延伸環節，讓學生思考“青蛙跳出井口會看到什麼，又會對小鳥説些什麼呢？”調動學生的積極性，充分尊重學生的主體性。

6、佈置作業，讓學生把這個故事講給家人，課後續編這個故事。

教師備好課，學生才能上好課，但是課堂上學生是能動的個體，實際的課堂上是存在生成的。在這節課中，我在講解生字時，沒有給予學生示範性的指導，這是一個重大的失誤；此外，上課啟發引導學生不到位，沒有讓學生真正明白“坐井觀天”的深層含義。接着，劉老師給予了指導：

在學生初讀課文前，提的問題應該不超出兩個，對於二年級的學生，他們記憶力有限，問題太多就會記不住。