二年級數學《簡單組合》評課稿[必備]

作為一位傑出的教職工，總歸要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎麼寫評課稿呢？下面是小編精心整理的二年級數學《簡單組合》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級數學《簡單組合》評課稿1

《簡單的組合》是在學生已經接觸了一點排列與組合的知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數與組合數的知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數與組合數。排列與組合是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。聽完周老師教學的《簡單的組合》後，我認為她在課堂上能讓學生充分動手動腦動口，試圖培養一批獨立思考、敢於表達的自主性領袖兒童。具體體現在以下教學環節中：

一是在“創境引入”中，周老師問學生馬上要迎來什麼節日，在這節日老師準備去旅遊，不知道怎麼搭配衣服讓學生幫忙，緊接着利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學生的注意力。創境有效，引入自然。通過搭配衣服的活動，使學生對組合的認識由模糊到清晰，由抽象到具體，使學生體會到數學知識與生活的密切聯繫。

二是在“先學”這一環節，教師能靜心設計導學案，學生能結合導學案先獨立思考，再動手擺一擺，最後在小組內交流自己的意見想法；在“後教”這一環節，教師組織學生開展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫一畫等活動。先讓學生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線、畫圖等。在擺圖片連線的過程中，初步體驗到組合這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解決生活中的問題。再引導學生用貼圖片的方法表示，這一環節比較能激發學生的學習興趣。最後教師引導學生總結出組合時不重複不漏掉的方法：排頭法，學生總結排頭法的特點是有序，依次組合，為學生在做組合時找到了最有效的方法。在整個過程中，教師引導學生充分動手動腦動口，邊學邊動手操作，符合兒童的'學習特點，真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”新課程的基本理念。

三是在“展示反饋”教師設計了配早餐、從學校到家走路線、拍照留念、“拉一拉”遊戲，訓練題目形式多樣，貼近生活，敢於放手讓學生動手操作並走上講台當小老師講解。對於“拉一拉”這個較有難度的題目，教師讓兩名學生以上台演示其他同學觀察研究。

總的來説，周老師的這節課最值得我學習的就是教師教態自然，語言親切，富有童趣，如在引入課題時，教師説：“十一長假周老師準備去旅遊，可是我不知道怎麼搭配衣服，你能幫幫我嗎？”等等，教師語言符合學生的特點。其次，教學各環節過度自然，教學環節完整緊湊，尤其是從引入課題到最後題目訓練都是一件事情的完整過程，符合邏輯，教學設計合理，符合課堂教學規律，有利於學生迅速掌握知識。再次，教師能讓學生充分動手操作，培養了學生的動手能力，使抽象的數學變得形象直觀。還有就是學生的小組合作學習能力較強，在展示時各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線、畫圖等等。

當然，周老師的這節課也還有值得商榷的地方，主要有：

周老師在展示反饋的訓練時，假如能讓幾個小老師上台講解，再利用電腦演示走路線的過程來使學生進行直觀的理解，這樣可能效果會更好一些。

總之，我覺得這節課教學很成功，學生參與面很廣，也很有學習熱情與興趣，每一個題目的設置都很新穎，尤其是課前學生準備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”遊戲，都很特別，對於我們這樣新上崗老師無疑是一次有意義有價值的學習。

二年級數學《簡單組合》評課稿2

對於《數學廣角—排列組合》這節課，我也説説我個人的想法。

首先我把教參上的這段話讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，有關着方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。現在人教版教材試圖在滲透數學思想方面做一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作、實驗、猜想等直觀手段解決這些問題。重在向學生滲透這些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個知識的獲取中做到了讓學生自己動手、動口去獲取的。

為了讓學生能夠在輕鬆、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學廣角城堡為主線貫穿全課，能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問題，使學生自身產生，對知識的迫切需要，這樣的教學是有效地，高效的。課的開始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問題很簡單，學生幾乎能脱口而出，學生的成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時，學生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個學習過程中學生的'心靈是輕鬆的，情緒是愉悦的。在學生樂學、好學的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接着出示一個又一個既有趣又包含着數學素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個個故事情境裏呈現數學廣角問題，滲透排列組合思想，學生在動手實踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最後平等和諧的師生關係在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學生一起探究和探討，並且能夠走進學生以學生的身份來進行教學。和大家一起表演、一起討論。

二年級數學《簡單組合》評課稿3

林老師這節課的思路清晰，主題鮮明，各個環節一環緊扣一環，層層遞進，學生學得紮實有效，是一節成功的課。今天我作為反方代表，只能雞蛋裏挑骨頭，我覺得以下幾個地方還有待改進。

1、在探索新知的環節，林老師安排了握手的問題切入，先安排2人，3人握手引出握手的'規則，然後問“4人握手最少要握幾次”這個問題，主要探討握手的策略。這個環節應該是本節課的重難點，也是基本方法，學生在探討這個方法的時候出現了兩種示意圖，其中一種是基本方法，也是比較簡潔明瞭的方法，另一種在後續學習中反而起到了副作用，顯然不夠合理。所以我覺得在學生反饋之後，教師應加以比較，從而得出哪種示意圖看起來更清楚，畫起來更簡單，然後從比較中，讓學生潛意識地選擇第二種方法畫示意圖。

2、在總結規律的環節中，教師的意思可能是想先總結“（總人數—1）再依次加，一直加到1”這個規律，可學生理解錯了，他先回答了（5—1）的來源，此時，老師應該順着學生的思路，充分利用動態生成的資源，先解釋（總人數—1）的問題，然後再探討握手的規律，這樣應該會更自然，學生理解起來更容易。

3、從易到難，化難為易的數學思想方法在課始已經出現，因此在新課結束之後有必要總結，從而讓這種數學思想方法在這節課中有所滲透。

我就説以上幾點，如有不當的地方敬請指正。