威尼斯的小艇評課稿5篇

威尼斯的小艇評課稿1

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐温的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以瞭解小艇的特點以及船伕高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

亮點一 ：情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。

亮點二：以讀促思，以讀促悟

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師採用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船伕的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船伕的駕駛技術高超。

亮點三：緊扣單元目標

《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，瞭解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，並注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的.樣子、船伕的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪裏説哪裏，想怎麼説就怎麼説。對於他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如説在學生回答課文的主要內容時，一個學生説的是人們的生活情景，其實這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。

第二就是給學生的時間不足。在學習完船伕的駕駛技術這一自然段後，教師馬上就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

威尼斯的小艇評課稿2

《威尼斯的小艇》一課是一篇有着較為悠久“歷史”的經典篇目。依稀記得從我上國小的時候就被收入到了國小的課本。之所以被保留至今，它的價值應該是不言而喻的：它獨特的寫作手法，形神兼備、靈活多變的語句以及嚴謹的結構，無一不是遊記性散文的代表，無一不值得我們細細回味，凝神揣摩。

單從課題上就應該對小艇與威尼斯的關係有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會發現，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨特的結構和功能，以及與人們生活息息相關的特點；而重讀小艇，你就能體會到，“小艇”已經融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風光。”這一主題似乎完全被題目所涵蓋。

鄭豔君老師所執教的《威尼斯的'小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導學生領悟作者語言的靈活、寫作手法的準確。教學過程中，教師注重鋪墊，注重引導學生去感悟，去發現。教師紮實的教學基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個方面談一談自己的看法。

1、資料鋪墊，引入境。

教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。並不失時機地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來。使學生初步領略了這座水城的精彩與獨特。為文章的展開打下了較為堅實的基礎。之後的幾個針對性的問題使學生對水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

2、緊抓重點，由扶到放。

在引導學生概括出文章的三部分內容的小標題後。對課文的第二自然段，教師層次鮮明的進行引導：找比喻句、解決重點的詞語、説表達方式的不同，體會語言表達方式的多樣性，換詞練習，畫小艇等。較為細緻準確地引導學生去感受威尼斯小艇的樣子。體現了學生習得的層次性。

建議：將文章語言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會。比如：“水蛇”這個比喻句。可引導學生領會小艇的形狀與動作靈活的關係。設計或引導學生質疑：水蛇是什麼樣子的？小艇和水蛇有什麼共同點？為什麼這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，説明什麼？（小艇的構造適合在水中航行。同時也説明船工的技術嫻熟。更可以聯想到小艇經常在水面上航行。從側面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準確運用比喻句這一特點。從聯繫全文的角度去理解重點詞句，對學生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

威尼斯的小艇評課稿3

進入五月以來全鎮青年教師課堂教學大比下武活動如火如荼地展開了，我聆聽了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點自己的收穫：

首先，課前談話頗有新意，出現一組跟船有關的詩句，讓學生自由讀詩句，説説你發現什麼？接着出示一組詞語讓學生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學生辨別各種小船的特點，引出本課的學習。這一環節，既創設了愉快環境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過後，就非常輕鬆。為整堂課上學生的輕鬆學習進行了鋪墊。

其次，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，熊老師藉助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在瞭解了船伕的技術時，熊老師引導學生揣摩作者為什麼能生動地描述船伕高超的駕駛技術，從而説明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是熊老師並沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還就圖片讓學生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯繫“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。“禱”字的寫法，結合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助於內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。

最後，語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，施老師採用默讀、齊讀、範讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：在初讀課文後，熊老師問：“你還記得文章的主要內容嗎？”又如：教師請同學們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來介紹小艇特點的。學生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船伕的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、列數字等方法寫事物特點的方法，以及側面描寫、動靜結合的'表達方法，使重難點得到了突破。

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

威尼斯的小艇評課稿4

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐温的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。林老師這節課着重讓學生從美文中受到美的薰陶。他以瞭解小艇的特點為本課的重點，以領會抓住事物特點寫的表達方法為難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。在課堂上落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而有活力。具體表現如下：

1、導入課文耳目一新

林老師利用古詩，讓學生從對自己祖國山水的`熱愛之情遷移到異國風情中，然後，讓學生找出課題關鍵詞小艇，讓學生明白這篇課文的重點是介紹小艇，接着又用一段文字來介紹威尼斯，對課文之後的學習起到了很好的鋪墊作用。

2、教態自然、語感親切。

林老師不是以一個老師的身份站在講台上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們説，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

3、以讀為主線。

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，把讀層層引向深入，讓學生體驗，從而理解小艇帶給大家的快樂舒服。

4、讓學生充分想象。

在教學“新月”時，先讓學生想像：你想到了什麼？有學生説想到了月亮，有的説想到了彎彎的月亮。再讓學生想象新月還像什麼？有的説像香蕉，有的説像鐮刀，有的説像銀河……使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性，更加深了對文章的理解。

5、通過比較，感受用詞的準確性。

文章的第二自然段有2個帶像的句子，第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過提問：課文中為什麼用“彷彿”這個詞？把“彷彿”換成“好像”可以嗎？讓學生讀一讀，比一比，從而知道，用“好像”與上下文中的“像”重複了，所以用“彷彿”，讓學生真正感受到平時的語言運用中，要準確用詞，避免重複。

聽完這節課，我覺得這是體現學生自主合作探究設計的一節課，是傳統教學和現代教學的有機結合，學生在整個學習過程中自主自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

威尼斯的小艇評課稿5

教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、內容分析中，藉助“多媒體”啟發

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來説是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。因此教者在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的瞭解，從而激發出求知全文的衝動。接着老師提出“在眾多的事物當中為什麼選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

用現代教育手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜裏寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上現代教育技術，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起着“呼應”的作用。

二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的説“駕駛技術特別好”，餘下都説怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再説船伕“怎麼辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。

在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發現學生學習中的錯誤和偏差之後，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評説“你看出他都懂了些什麼”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，説他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若説到還沒讀懂的內容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評説。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評説。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最後選一名與眾不同的設計者，由他來説為什麼這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創，充分地展示了創造性思維。教師呈遞進式地設置“啟動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啟動，產生了發散性的'思維，最後卻以一“特殊性”的例子來個“昇華”。

三、朗讀教學中，側重情感的啟動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裏面，教師側重對學生情感的啟動。

首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接着便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啟動前的醖釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插着老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。