師：同學們，學習一篇課文，必須從題入手。那麼，從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什麼呢?
生：從課題我們可以知道，課文重點寫的是小艇。
(師在“小艇”二字下加着重號)
生：我補充一點，課文中寫的小艇，是威尼斯的小艇。因為威尼斯是一個水上城市，小艇特別重要。
(師板書“水上城市”，並順勢引導學生齊讀，勾畫課文中的有關句子：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等於街頭的汽車。”再板書“特別重要”)
生：從課題前的“△”，我還知道學習本課要靠我們獨立閲讀、大膽運用。
師：同學們説得很好，這篇獨立閲讀課文，就是要靠我們反覆讀書、主動運用所學知識去學習和領會。那麼，從課題中的重點詞(指課題上的“小艇”)，我們想想，如果你是作者，會圍繞小艇寫些什麼呢?
(學生思考、議論，先後回答：會寫小艇的樣子：會寫威尼斯的風光；會寫人們坐小艇的感受；會寫小艇的重要……)
〔引導學生抓住題眼、把握重點〕
師：同學們是這樣説的，而作者又是怎麼寫的的呢?我們來讀讀課文，再來回答這個問題。
(初讀課文並提出讀的要求。）
要求：圍繞“作者怎麼寫小艇”邊讀邊想、邊勾畫。
教師巡視、點撥後，組織學生彙報)
生：從課文的第二自然段可以看出，作者先寫了小艇的樣子和特點。
師：(板書：樣子)課文是怎麼寫小艇的樣子和特點的?請你們從課文中找出有關的句子來讀一讀。
(學生讀有關的句子)
師：同學們注意到沒有，作者為了更好地説明小艇的樣子和特點。還用了三個比喻句，使文章更生動具體。這三個比喻句是??
(教師引讀)
師：用“獨木船”比喻小艇——
生：“又窄又深”
師：用“新月”比喻——
生：“兩頭翹起”
師：用像“一條蛇”比喻——
生：小艇行動的輕快靈活。
〔三個比喻句的引讀、滲透了動靜關係〕
師：請同學們繼續講作者是怎麼寫小艇的。
生：課文的第三自然段作者集中寫了人們乘坐小艇的感受。這個感受作者用一個詞概括，就是“怪有意思”。
師：(板書：感受)“怪有意思”換個説法，可以是什麼?
(生搶答：可以是“十分愉快”、“特別舒服”、“有趣極了”……)
生：課文的第四自然段用“速度極快”、“操作自如”來説明船伕駕駛小艇的技術特別好。
師：(板書：技術)在這一段裏，有一句話，也是用來説明船伕駕船的技術的，但卻沒有正面寫船的速度很快。這句話是哪一句?
(生齊答：“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”)
〔教師抓住關鍵性的詞“感受”、“技術”幫助學生理解小艇的輕快、靈活〕
生：課文最後的兩個自然段我認為都是寫小艇的作用。
(板書：作用)
師(小結)：同學們讀書很認真。通過大家的議論發言，我們清楚了作者圍繞小艇(指板書)寫了小艇的樣子、人們坐小艇的感受、船伕的.技術和小艇推翻用。大家於想一想，從課題的提示，從課文第一句的總述，從每一部分的容量，你認為作者詳寫的是哪一部分?
〔抓住時機，適當提示，引導學生把握重點〕
(學生齊答：是小艇的作用)
(教師進一步提出熟讀要求：聯繫本組訓練重點“靜態和動態”，默讀第五、六兩個自然段，思考作者又是怎麼寫小艇作用的。)
(學生默讀思考，分小組進行討論後紛紛舉手要求回答)
師：現在我們來比一比，看誰這個問題回答得好。
生：作者通過寫不同的人，做不同的事都離不開小艇來説明小艇的作用。
(教師出示小黑板上作業，要求學生完成填空練習。填完後齊讀。）
填空：
在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效遊，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開小艇。)
〔教師利用課前設計的填空練習，讓學生了解小艇的作用，體現了讀、講、練的有機結合〕
生：從不同的時間、不論是白天還是晚上，人們都離開不小艇，也説明了小艇的重要。
生：從課文最後一段的動靜描寫也説明了小艇的重要。
師：説得真好!特別是第三個同學能結合本組訓練項目“靜態和動態”來説明小艇的重要特別值得大家學習。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——
(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動，寫得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。
(教師板書：動——喧鬧；靜——沉睡。並引導學生齊讀50頁的“讀寫例話”最後一節，鞏固訓練項目的有關知識。)
師：你們喜歡美國作家馬克吐温的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那麼我們再來有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子裏浮現畫面，再試着用一兩句話概括我們讀後的感受。
(學生精讀、反覆體味、躍躍欲試、準備發言)
師：怎麼樣，看誰説得最好!
生：威尼斯美極了!真是一座名符其實的水上城市!
生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我們街頭的汽車。
生：威尼斯的小艇和威尼斯人的關係是多麼密切啊!人們怎麼離得開小艇!
生：動靜描寫真使我有身臨其境的感受!
生：我真想到威尼斯走一走，嚐嚐坐小艇的美妙滋味。
……
〔引導學生精讀品味，以使學生獲得美的享受，受到美的教育。〕
師：(板書“美”並總結)同學們説得多好啊!説明你們真正學懂了課文。的確，美的課文給我們帶來了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一個威尼斯。意大利有個威尼斯，我們中國也有個威尼斯，東方的威尼斯!知道嗎?是哪裏?
(齊答：蘇州，中國的威尼斯!)
〔教師的結語言簡意賅，把愛美與愛國融為一體，很有深度。〕
點評：
《威尼斯小艇》的教學，由題入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈 絡，從思路上了解文章的順序，把讀書貫穿於教學的始終，課堂上，讓學生多讀多想，勾勾畫畫，講講練練，一步一個腳印，真正收到了讀的效果。初讀，引導學生了解作者從哪幾個方面寫了小艇；熟讀，認識作者怎樣抓住重點(小艇的作用)記敍；精讀，欣賞文章精妙之處。”書是學生讀懂的，不是老師講懂的”這一點，在陳老師該課的教學中，得到了充分的體現。
以讀為主，強調多讀，並不排斥老師必要的講。為了讓學生更好地讀，陳老師有意識地在關鍵處設疑，在難點上點撥，充分發揮其主導作用。如三個比喻句的引讀，“動靜關係”的滲透，課內作業的巧練，都頗具匠心，講得恰到好處，使學生讀的能力，用的能力，辨析的能力得到進一步昇華。
特別值得一提的是，陳老師在語文教學中注意發展學生的語言和思維，相機滲透美育。美的課文，應該讓學生獲得美的享受。該節課行將結束之時，陳老師要求學生精讀品味，用一句話概括自己學習的感受，抒發讀後的體會。從課堂實錄中可以看出，幾個學生的發言各有側重，各有千秋，這既説明學生真正學懂了課文，又反映學生受到了強烈的美的薰陶。陳老師的結語，言簡意賅，一語中的，把愛美與愛國融為一體，使思想教育與語文基礎知識的學習趨於和諧統一，這一點，尤為難能可貴。
總之，這一節課給我們的感受是教師教得輕鬆，學生學得主動。以讀為主，講寓其中，體現了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。
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