作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的《狐假虎威》的評課稿通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
12月12日是我們語文組聽評課活動的第11次聽課活動。我們小組的11位老師認真聆聽了仇立運老師執教的二年級語文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻户曉的成語故事，在新教材裏它是以童話故事的體裁出現的。故事講的是狡猾的狐狸，是藉着老虎的威風把百獸嚇跑的。説明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事。也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。全文語言生動有趣，非常適合閲讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點激發學生們的學習興趣，讓他們進入到文本中。這節課亮點很多，讓我受益匪淺。
首先是激趣導課。
仇老師採用“猜謎語”的方式導入新課。首先出示謎語“尖嘴尖耳尖下巴，細腿細腳細小腰，生性狡猾多猜疑，尾後拖着一叢毛。”學生很快猜出謎底是“狐狸”。仇老師又出示“狐狸”的卡通圖片。接着出示第二則謎語“身穿花皮襖，山上到處跑。人稱百獸王，兇猛脾氣暴。”學生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文並茂，自然而然地導出課題，真是激趣高效。
其次是模擬情境。
課堂上，仇老師用有趣的動作解釋關鍵詞，直觀易懂，妙趣橫生。如：“老虎跟着狐狸朝森林深處走去……”，老虎是“跟着”在後，仇老師就和學生一前一後做動作，演示“狐假虎威”的.寓意。還有後來的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現、搖頭擺尾”的“小狐狸”身後“東張西望”，來參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文，又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。
最後是動畫回顧。
在講課完成後，仇老師播放了《狐假虎威》動畫片來回顧課文的主要內容。這個動畫與課文的配音，恰到好處。對學生加深理解成語的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結，起到了畫龍點睛的作用。
總之，仇老師的這堂課雖然容量較大，但是學生們學得輕鬆、有趣，聽課的老師也是課已終，意未盡。非常值得我學習欣賞。
我校“迴歸學習本真，走向深度學習”為主題的“同課續構”校本教研活動已經結束，上週聽了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。
張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、説話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善於激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所藴含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明，朗讀指導到位。
讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。張老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶着問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐狸是怎樣藉着老虎的威風把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐狸與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作“骨碌一轉、扯着嗓子、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐狸的心理活動，體會它的`狡猾；又從老虎的動作“一愣、矇住、鬆開”，讓學生明白百獸之王是被狐狸給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐狸的步步為營，老虎的信以為真。
二、角色體驗，挖掘人物內心。
在教學中，張老師重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。如：“狐狸的眼珠子在骨碌一轉，它在想什麼啊?”“老虎怎麼愣住了，它心裏在想什麼？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎麼半信半疑，你在想什麼？”等問題，讓孩子體會當時狐狸和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的説教。
三、創設情景，進行表演。
在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之後的表演片段打好了紮實的基礎。接下來就是利用精心設計的表演，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
四、教學主線的滲透清晰，閲讀訓練凸顯整體性
本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐狸先矇住老虎，又藉着老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐狸的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閲讀教學一定要凸顯整體性。扣住“騙”字後抓住狐狸和老虎的對話及神態，讓學生知道狐狸怎樣一步步使飢餓的老虎鬆開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、矇住、鬆開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側面又感受狐狸的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。
建議：
任務設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐狸和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它。總結課文是應讓學生説説生活中像狐狸一樣的人；在教學兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
《狐假虎威》是一篇家喻户曉的成語故事。通過狡猾的狐狸藉着老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，藉着別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什麼本事。
聽了李xx老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。
第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，李老師引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，並特別強調了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。
第二：層次分明，朗讀指導到位。李老師用“狐狸是如何矇騙老虎的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐狸説的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作“骨碌一轉、扯着、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、矇住、鬆開”，讓學生明白百獸之王是被狐狸給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐狸的步步為營，老虎的.信以為真。
第三、角色定位，現場表演。對於7、8兩段，李老師採用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，並準備了小動物的頭飾，極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演，缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最後把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加了解，表演起來就心中有數，遊刃有餘了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。
“教學有法，教無定法。”只要一切從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。
今天，馬老師執教《狐假虎威》，學習詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結構清晰，張弛有度，聽來清爽！
有一個細節，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉、扯着嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之後，馬老師問：“這是一隻怎樣的狐狸？”一個學生弱弱地説：“這是一隻聰明的狐狸。”馬老師用“這是一隻狡猾的狐狸”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之後，馬老師又問學生：“這樣的人（狐狸）你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子説出各自的理由：欺騙別人；説謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。
從結果來看，孩子們對狐狸“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐狸可不可以是聰明的？就文本敍述的故事情節來看，狐狸假借老天爺的命令矇住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐狸為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，説它聰明，未嘗不可。以此看來，狐狸為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐狸的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！説到底，狐狸借老虎威風的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的'目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在於是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味着“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其後者，意味着“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常採取對立思維：非此即彼，非對即錯。看似立場鮮明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結論。更為複雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題複雜化是愚蠢的，把複雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學生具體事情具體分析，學會辯證地思考問題，則可使學生越學越聰明。文本中的狐狸一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源於我們對狐狸的常識和成見，戴着這樣的成見去閲讀故事，自然只能讀出一個結果。而拋開這個成見，或許可以讓學生髮表自己的獨立見解，教學便可以引向深入，教會學生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板着一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學、道德説教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閲讀教學才能讓孩子站立起來閲讀！狐狸可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閲歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學是讓孩子學會思考，而不是學會相信！
淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！
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