《統一的多民族國家》評課稿

《統一的多民族國家》評課稿1

聽了老師上的九年級政治課《統一的多民族國家》，這一節課感受最深的是：

一、系統性強任務目標定位準確。

老師以

1、黨的基本路線的內容是什麼？核心是什麼？

2、四項基本原則的內涵？兩個問題開課，讓學生複習一下之後以提問的方式複習上節課所學的內容，並對學生的回答做出評價，達到了鞏固舊知識引出新知識的目的。接着用電腦出示了四個問題，讓學生帶着這四個問題去閲讀教材，在學生閲讀之後,讓學生逐一的談自己對所給出的問題的看法，教師再加以點拔，自然的把問題的`答案呈現出來，整節課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。

二、時代性強，熱點把握準確，恰當的選用情境材料。

由四張穿着民族服飾的圖片引出問題：我們國家有多少個了族？你能説出上面是哪個民族嗎？少數民族分佈最多的省份？人口最多的少數民族？以問答的形式完成了本節課的知識問答部分，學生答不上的教師結合當前的社會實際加以適當的提示。

三、自主性強體現新課程的教學理念。

老師在教學中充分體現了“教師為主導，學生為主體”的新課改理念。這節課，立足於“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去總結，注重培養學生正確的學習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之後，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這也是會考複習中必須要重視的一個方面。

同時，整節課始終體現着“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動，在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案，學生有合作交流、探討研究的時間。

四、教學建議：

1、本節課學生的活躍度不夠，如果能搞一些小組競賽式的背誦比賽就更好了。

2、瞭解一下本班的少數了族，比一比看誰説的少數民族多也能調動學生的積極性。

《統一的多民族國家》評課稿2

從四個方面來分析：

一，老師想清楚了要給學生什麼

劉老師在課前教學內容她精心設計教學過程，確立教學方案，幫助學生在已有的基礎上進一步理解民族團結對我們社會生活、民族發展的意義；理解民族團結、平等對於民族的強大、國家的振興的地位；思考青年學生祖國統一應發揮的作用。老師在課堂教學中推進過程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開教育教學，樹立每個公民是祖國發展參與者、受益者的自覺意識，體現課程的育人價值。

二、老師實現了教學的策略改革與創新

高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個重要話題。相對來説政治常識離學生生活有點距離，合理搭建書本知識與學生的橋樑，搭建社會實際生活與學生生活的橋樑，是本節課的.亮點。結合時政熱點，有針對性地解決現實情境問題。劉老師的課給我們提供了一個非常好的範例。這節課，立足於“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，並不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之後，提升學生的分析問題、解決問題的能力，劉老師的課一直在努力培養學生在之方面的能力。

三、老師關注了學生能力的培養與學習的體驗

通過師生對話的形式讓學生領會知識；教師理解過程方法的學習體驗比知識本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關的知識邏輯化，幫助學生理解體會知識，而不是僅僅給學生一個知識點，知識性的內容簡單化，重要的是知識之間的關係、邏輯性，讓學生體會如何建構知識之間的關係。也讓理解的知識不需要很複雜，只需抓核心、關鍵詞，重點是培養學生正確的人生觀、價值觀，正確的公民意識，關注人的發展，培養有頭腦、有思想的學生。

四、值得探討問題

教學過程是師生互動的過程，但在整個教學過程中，我們更多的看到的事老師的提問，而沒有學生的提問，沒有學生的提問，是否意味着學生的疑惑都已解決，還是學生的思維沒有被打開；教學過程中的另一個問題是與教師對話的學生較為集中，那麼為每個學生終身發展的理念是否在本堂課中得以體現？

總之，本節課的教學課型都從教材的實際和學生的現狀出發，關注學生的知識提升與能力的結合，不能包辦替代。本節課這一指導思想落實擲地有聲。